北师大版小学数学《画角》教学设计

北师大版小学数学《画角》教学设计
◆您现在正在阅读的北师大版小学数学《画角》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版小学数学《画角》教学设计教学内容：北师大版小学数学四年级第七册第二单元《画角》。

教材分析：本教材是在学习了量角器使用方法的基础上进行的，使学生认识到量角器不光能量角，而且还能关心我们画角。

本班情形及学生特点分析：本班有学生51名。

班上学习风气比较正，大多数学生能自觉学习，只有三名学生因年龄小、适应差有些吃力，学生合作意识比较强。

教学目标：
1、会用量角器画指定度数的角。

2、会用三角板画一些专门度数的角。

教学重点：用量角器画指定度数的角。

教学难点：在使用量角器画角时，内外圈不分。

设计思路：通过回忆量角器的使用方法，鼓舞学生，量角器不光能量角，还能关心我们准确地画角，你们情愿试试吗？自然地过渡到今天的知识点。

之后给学生宽松的环境，充分的时刻，让学生在自主探究中猎取有用的技能和方法。

同时边画边说差不多步骤，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

通过用三角板画一些专门度数的角。

培养学生灵活解决问题的能力。

教学过程：
一、复习引入
1、学生任意画角，并量出自己所画角的度数。

教师巡视，发觉问题。

2、展现量角中读错的度数，巩固量角方法，引起学生注意
二、新课学习
1、师：刚才画的角度数不一，小组能不能想方法让组内每个同学所画角的度数都相等？
师巡视，发觉：有的小组同学没有按要讲求去做，仍各自为政，自画自角。

2、教师再次强调要求：
个别小组：在组长建议下，画相同度数的角：35度、50度。

但画的方法不一，且部分同学方法错误
大多组：由小组同学发觉直截了当用三角板画比较快，统一采纳此方法。

3、画角方法
（1）以40度为例：
生1：错误画法
生2：展现正确画法！
纠正画角中的问题：
A．点顶点。

B．画其中一条边。

C．确定另一条边另一条边如何确定？自学书本：P29页
（2）展现借助三角板画角的方法
4、小组再次画同样的角
要求：不画直角、平角、周角这类专门角
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5、巩固练习：
画出下列度数的角：70度110度
三、在教师要求下画角：
1、画60度角（你想如何画？）
（一样会显现有的用三角板画，有的同学用量角器画。

）说一说，哪种更方便。

2、画75度角（你想如何画？）
（一样会显现有的用三角板画，有的同学用量角器画。

）说一说，哪种更方便。

画150度角呢？
3、画15度角
在发觉用两个三角板拼不出来后，学生们都用量角器画角，只有一个学生采纳展现量角器画15度角的方法。

展现用三角板减角的方法画。

4、画100度角
看到100度角专门多学生采纳三角板拼的方法，短临时刻后舍弃三角板用量角器画。

师：三角板只能拼（减）专门角，专门多角需要用量角器画
四、课堂总结：这节课你学会了什么？同桌互说。

五、课堂作业：书29页2、3题。

六、板书设计：
用量角器画角的方法：
①画一条射线，中心点对准射线的端点，0刻度线对准射线（两合）；
②对准量角器相应的刻度线点一个点（找点）；
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记
几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪
事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

全然缘故依旧无“米”下“锅”。

因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。

因此,词汇贫乏、内容空泛、千
篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。

③把点和射线端点连接，然后标出角的度数（连线）
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

一画射线，二重合，三找点，四连线，标出角度，再检验。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。