信息化《致橡树》教案
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（6)其他
3．教学结构流程的设计
一、导入：（播放苏芮演唱的《牵手》）
1、是啊，牵了你的手,今生就要一起走。从这首歌中我们听到了“执子之手,与子偕老"的那份坚贞执着的爱情。爱情也是文学作品中一个永恒的话题,古往今来,多少文人墨客都极尽才情歌颂她的美好,表达自己的爱情观。从“在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝”中我们感受到了相依相存的爱情，从罗密欧与朱丽叶的故事中我们读到了浪漫凄美的爱情，今天我们一起来聆听一位新时代女性当代朦胧派女诗人舒婷的爱情宣言《致橡树》.
那诗人所向往的爱情又是如何的呢?
明确：独立平等的木棉式的爱情。必须是树与树的关系。
4、关于木棉式的爱情
（1）根，紧握在地下，叶，相触在云里。每一阵风过，我们都互相致意，但没有人，听懂我们的言语.
外表虽有距离，实质紧密结合，相互依存;相互理解，息息相通。
——心心相印
（2）你有你的铜枝铁干，像刀，像剑，也像戟；我有我的红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬
“木棉”与“橡树”两个中心意象，将细腻委婉而又深沉刚劲的感情蕴在新颖生动的意象之中.
3、诗歌上半部分出现了几个意象？他们同橡树的关系是什么？
意象
与橡树的关系
凌霄花
一方依附
鸟儿
单方痴恋
泉源险峰
日光春雨
一味奉献
诗人对这三种爱情关系的态度是怎样的?为什么？
明确：持否定态度。因为爱的双方没有平等、独立可言。
黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明顾城《一代人》
卑鄙是卑鄙者的通行证高尚是高尚者的墓志铭北岛《回答》
我有一所房子，面朝大海,春暖花开。海子《面朝大海,春暖花开》
他们用朦胧诗表达了一代人对国家命运的反思,对社会生活的方方面面的审慎思索和批判.
三、朗读训练
1、学生观看丁建华老师朗读视屏.
2、学生分组朗读（配乐），教师评价。
欣赏舒婷另外一篇关于爱情的诗歌《神女峰》，教师适当讲解.
六、小结
诗人按照先破后立的艺术构思，否定了种种世俗的爱情观,在强调独立平等的基础上，提出了自己的理想的爱情.
七、作业布置
1、背诵全诗。
2、课外阅读《简·爱》，结合《致橡树》，写一篇不少于500字的读后感。
七、教学后记
信息化教学设计模板
教师
陈宇
专业(学科)
语文专业
教学课题
《致橡树》
学时安排
一课时
教学年级
中职一年级
所选教材
高等教育出版社《语文》基础模块上册
一、学习重点、难点
学习重点:
美读诗歌，抓住诗歌意象，把握诗歌内容，领会诗歌情感；
学习难点:
意象的表现手法
二、学习者特征分析（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等）
共同享受奋斗的幸福。说明爱情双方应该是同甘共苦的关系.
仿佛永远分离，却又终身相依，虽彼此独立，又相互依存。
--祸福与共
（4）这才是伟大的爱情，坚贞就在这里：不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地.
从女性的角度表现的爱情观，揭示了坚贞爱情的底蕴和真谛，不仅爱对方的身躯,同时，也爱他的内在品质，他的信念，他的理想，他的责任感……
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。--—李商隐《无题》
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。——-秦观《鹊桥仙》
二、介绍舒婷及朦胧诗.
1、舒婷：舒婷，原名龚佩瑜。1952年出生于福建泉州,当代女诗人.主要作品《双桅船》、《祖国啊，我亲爱的祖国！》，后者还获全国青年优秀诗歌奖。70年代末，她和同代人北岛、顾城等以迥异于前辈的诗风，在中国诗坛上掀起了一股“朦胧诗”的大潮。
3、再次聆听经典诵读。
四、诗歌讲解
1、检查学生预习，意象和意境，教师总结.
意：创作者的思想感情，象：作品中的客观物象。诗人的思想感情与客观物象融合形成意象。而意境则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。
2、《致橡树》中的致是什么意思？谁在致橡树？
致:送给；木棉。表达了自己对爱情的独特理解，阐述了自己的爱情观！
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
（1)抛锚式
（2)支架式
√
PPT
小组合作，竞赛
问题引领，退位教学
(3)随机进入式
(4）其他
2．协作学习设计(打√，并填写相关内容)
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
（1）竞争
√
网络预习
分组竞争
退位指导
(2）伙伴
（3）协同
√
网络预习
小组学习
隐性指导
（4）辩论
(5）角色扮演
本次教授的学生是来自职专一年级.大多数新生来自农村，语文基础较薄弱，不敢展示自我，协调、合作、语言表达能力较差;不喜欢枯燥的理论学习和常规的教学方式。因此,教师不仅要为他们创造一个良好的、轻松的学习氛围，充分调动参与积极性；还要开展有梯度和选择性的训练，为他们各方面能力的提高提供更多的实践机会，让学生找到新的学习动力,成为学习的主人.
三、学习环境选择与学习资源设计
1．学习环境选择（打√）
（1)WEB教室√
（2）局域网
（3）城域网
(4)校园网
(5）因特网
（6)其他
2．学习资源类型(打√）
(1）课件√
（2）工具
（3)专题学习网站
（4）多媒体资源库√
（5）案例库
（6）题库
（7）网络课程√
（8)其他
3．学习资源内容简要说明(说明名称、网址、主要内容)
——相知相依
5、总结诗人的爱情观-—
（1)平等独立（2）心心相印（3）祸福与共（4)相知相依
6、中心意象的象征意义
橡树:男性的阳刚气概。伟岸挺拔，刚强不屈，锋芒锐利
木棉：女性的柔韧气质。健康活泼,深沉博大,坚韧不屈
实质上,这是“托物言志”的写法。
五、拓展学习；观看电影《简爱》视频，体会精神上平等的爱情关系；
2、朦胧诗：又称“新诗潮诗歌”,因其在艺术形式上多用象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。其特点是：
(1）、内涵上意蕴深厚,不求显露。思考人的本质，探索人的自我价值，体现诗人的主体意识。
(2）、艺术上意象叠加，扑朔迷离，一改新诗明白如话的特点，以普遍的暗示来代替过去的直接体现。
3、其他代表诗人：
铜枝铁干、刀、剑、戟，象征男性的阳刚：刚勇,果敢，锐利；红硕的花朵、沉重的叹息、英勇的火炬,象征这女性的阴柔：热烈，柔韧,厚重。
—-既尊重对方存在，又珍视自身价值
（3）我们分担寒潮、风雷、霹雳;我们共享雾霭、流岚、虹霓，仿佛永远分离,却又终身相依。
分担寒潮、风雷、霹雳,共同承担命运的考验；共享雾霭、流岚、虹霓，
2、各小组派代表上台展示自己制作的PPT，介绍中国古代爱情诗。教师评价.
3、教师展示几首中国古代爱情诗，导入新课。
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑.-《关雎》
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。—柳永《凤栖梧》
问世间，情是何物，直教人生死相许。—元好问《摸鱼儿》
在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。-—-白居易《长恨歌》
师在课前制作PPT，上网搜集资料。
学生在课前在网络上学习、搜集资料文本、音频视频等，根据教师问题进行学习.
四、学习情境创设
1．学习情境类型（打√）
（1)真实情境√
(2）问题性情境
（3）虚拟情境
（4)其他
2．学习情境设计
问题情境引领贯穿教学
小组合作学习.
五、教法学法设计
诵读法、探究法
六、学习活动组织
1．自主学习设计（打√，并填写相关内容）
3．教学结构流程的设计
一、导入：（播放苏芮演唱的《牵手》）
1、是啊，牵了你的手,今生就要一起走。从这首歌中我们听到了“执子之手,与子偕老"的那份坚贞执着的爱情。爱情也是文学作品中一个永恒的话题,古往今来,多少文人墨客都极尽才情歌颂她的美好,表达自己的爱情观。从“在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝”中我们感受到了相依相存的爱情，从罗密欧与朱丽叶的故事中我们读到了浪漫凄美的爱情，今天我们一起来聆听一位新时代女性当代朦胧派女诗人舒婷的爱情宣言《致橡树》.
那诗人所向往的爱情又是如何的呢?
明确：独立平等的木棉式的爱情。必须是树与树的关系。
4、关于木棉式的爱情
（1）根，紧握在地下，叶，相触在云里。每一阵风过，我们都互相致意，但没有人，听懂我们的言语.
外表虽有距离，实质紧密结合，相互依存;相互理解，息息相通。
——心心相印
（2）你有你的铜枝铁干，像刀，像剑，也像戟；我有我的红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬
“木棉”与“橡树”两个中心意象，将细腻委婉而又深沉刚劲的感情蕴在新颖生动的意象之中.
3、诗歌上半部分出现了几个意象？他们同橡树的关系是什么？
意象
与橡树的关系
凌霄花
一方依附
鸟儿
单方痴恋
泉源险峰
日光春雨
一味奉献
诗人对这三种爱情关系的态度是怎样的?为什么？
明确：持否定态度。因为爱的双方没有平等、独立可言。
黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明顾城《一代人》
卑鄙是卑鄙者的通行证高尚是高尚者的墓志铭北岛《回答》
我有一所房子，面朝大海,春暖花开。海子《面朝大海,春暖花开》
他们用朦胧诗表达了一代人对国家命运的反思,对社会生活的方方面面的审慎思索和批判.
三、朗读训练
1、学生观看丁建华老师朗读视屏.
2、学生分组朗读（配乐），教师评价。
欣赏舒婷另外一篇关于爱情的诗歌《神女峰》，教师适当讲解.
六、小结
诗人按照先破后立的艺术构思，否定了种种世俗的爱情观,在强调独立平等的基础上，提出了自己的理想的爱情.
七、作业布置
1、背诵全诗。
2、课外阅读《简·爱》，结合《致橡树》，写一篇不少于500字的读后感。
七、教学后记
信息化教学设计模板
教师
陈宇
专业(学科)
语文专业
教学课题
《致橡树》
学时安排
一课时
教学年级
中职一年级
所选教材
高等教育出版社《语文》基础模块上册
一、学习重点、难点
学习重点:
美读诗歌，抓住诗歌意象，把握诗歌内容，领会诗歌情感；
学习难点:
意象的表现手法
二、学习者特征分析（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等）
共同享受奋斗的幸福。说明爱情双方应该是同甘共苦的关系.
仿佛永远分离，却又终身相依，虽彼此独立，又相互依存。
--祸福与共
（4）这才是伟大的爱情，坚贞就在这里：不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地.
从女性的角度表现的爱情观，揭示了坚贞爱情的底蕴和真谛，不仅爱对方的身躯,同时，也爱他的内在品质，他的信念，他的理想，他的责任感……
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。--—李商隐《无题》
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。——-秦观《鹊桥仙》
二、介绍舒婷及朦胧诗.
1、舒婷：舒婷，原名龚佩瑜。1952年出生于福建泉州,当代女诗人.主要作品《双桅船》、《祖国啊，我亲爱的祖国！》，后者还获全国青年优秀诗歌奖。70年代末，她和同代人北岛、顾城等以迥异于前辈的诗风，在中国诗坛上掀起了一股“朦胧诗”的大潮。
3、再次聆听经典诵读。
四、诗歌讲解
1、检查学生预习，意象和意境，教师总结.
意：创作者的思想感情，象：作品中的客观物象。诗人的思想感情与客观物象融合形成意象。而意境则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。
2、《致橡树》中的致是什么意思？谁在致橡树？
致:送给；木棉。表达了自己对爱情的独特理解，阐述了自己的爱情观！
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
（1)抛锚式
（2)支架式
√
PPT
小组合作，竞赛
问题引领，退位教学
(3)随机进入式
(4）其他
2．协作学习设计(打√，并填写相关内容)
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
（1）竞争
√
网络预习
分组竞争
退位指导
(2）伙伴
（3）协同
√
网络预习
小组学习
隐性指导
（4）辩论
(5）角色扮演
本次教授的学生是来自职专一年级.大多数新生来自农村，语文基础较薄弱，不敢展示自我，协调、合作、语言表达能力较差;不喜欢枯燥的理论学习和常规的教学方式。因此,教师不仅要为他们创造一个良好的、轻松的学习氛围，充分调动参与积极性；还要开展有梯度和选择性的训练，为他们各方面能力的提高提供更多的实践机会，让学生找到新的学习动力,成为学习的主人.
三、学习环境选择与学习资源设计
1．学习环境选择（打√）
（1)WEB教室√
（2）局域网
（3）城域网
(4)校园网
(5）因特网
（6)其他
2．学习资源类型(打√）
(1）课件√
（2）工具
（3)专题学习网站
（4）多媒体资源库√
（5）案例库
（6）题库
（7）网络课程√
（8)其他
3．学习资源内容简要说明(说明名称、网址、主要内容)
——相知相依
5、总结诗人的爱情观-—
（1)平等独立（2）心心相印（3）祸福与共（4)相知相依
6、中心意象的象征意义
橡树:男性的阳刚气概。伟岸挺拔，刚强不屈，锋芒锐利
木棉：女性的柔韧气质。健康活泼,深沉博大,坚韧不屈
实质上,这是“托物言志”的写法。
五、拓展学习；观看电影《简爱》视频，体会精神上平等的爱情关系；
2、朦胧诗：又称“新诗潮诗歌”,因其在艺术形式上多用象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。其特点是：
(1）、内涵上意蕴深厚,不求显露。思考人的本质，探索人的自我价值，体现诗人的主体意识。
(2）、艺术上意象叠加，扑朔迷离，一改新诗明白如话的特点，以普遍的暗示来代替过去的直接体现。
3、其他代表诗人：
铜枝铁干、刀、剑、戟，象征男性的阳刚：刚勇,果敢，锐利；红硕的花朵、沉重的叹息、英勇的火炬,象征这女性的阴柔：热烈，柔韧,厚重。
—-既尊重对方存在，又珍视自身价值
（3）我们分担寒潮、风雷、霹雳;我们共享雾霭、流岚、虹霓，仿佛永远分离,却又终身相依。
分担寒潮、风雷、霹雳,共同承担命运的考验；共享雾霭、流岚、虹霓，
2、各小组派代表上台展示自己制作的PPT，介绍中国古代爱情诗。教师评价.
3、教师展示几首中国古代爱情诗，导入新课。
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑.-《关雎》
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。—柳永《凤栖梧》
问世间，情是何物，直教人生死相许。—元好问《摸鱼儿》
在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。-—-白居易《长恨歌》
师在课前制作PPT，上网搜集资料。
学生在课前在网络上学习、搜集资料文本、音频视频等，根据教师问题进行学习.
四、学习情境创设
1．学习情境类型（打√）
（1)真实情境√
(2）问题性情境
（3）虚拟情境
（4)其他
2．学习情境设计
问题情境引领贯穿教学
小组合作学习.
五、教法学法设计
诵读法、探究法
六、学习活动组织
1．自主学习设计（打√，并填写相关内容）