习作教学中情境创设不能喧宾夺主

次都 猜 中了 ， 就等 着教 师颁 奖 了 。 但 此时 教师并 没有 实现 承
诺， 而是 虚 晃一枪 ， 用话 题 引开 ， 将 学生 带 入 了第三 轮 “ 猜 猜 猜” 的游 戏 中。 看来教 师课 前 真是 深 思熟 虑 了 。第 三环 节教 师 设计 了
一
课的“ 百元 大钞 ” 喧 宾夺 主 ， 而 失去 了情境 创设 的意 义 ！
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
从学 生 的心理 角 度来 讲 ，学生 之所 以 这么 兴奋 地配 合
教师 进行 “ 猜” 的游 戏 ， 动 机更 多地 在 于对 奖金 的 渴望 ， 因为
【 案例 】
这 是一 节 四年级 的 习作 指导 公 开课 ，教 者设 计 的教 学
教 师说 了 ： “ 谁 猜 中 两次 ， 一百 元 钱就 是他 的 了 。” 这 就违 背
语文 ・ 作文教学
习作教 学 中情境创设不能 喧宾夺主
江 苏兴化 市安丰 育 才学校 （ ２ ２ ５ ７ ６ ６ ） 周 应太
公开课 难上 ， 习作 指导 的公开 课更 难上 。 在 教师 对学 生 不太 了解 的情况 下 ，执教 习作指 导公 开 课的 教师 往往 会 考 虑 为 学生创 设 一定 的ｌ 隋境 ， 然后再 展开 教学 。 曾 听过 本校 教 师上 的一 节 习作指 导公 开课 ，让 我对 习作教 学 的情 境创 设 有 了一点 肤浅 的思考 。
的 见闻 、感受 和想 象 ，注 意把 自己觉得 新 奇有 趣或 印 象最 深、 最 受 感动 的 内容写 清楚 。” “ 乐于 书 面表 达 ， 增 强 习作 的
不 敢相 信这 是真 的 。 教师 又强 调 了一次 ， 学 生 的参与 热情 一
下 子就 被调 动 了起来 ， 个个 跃跃欲 试 。 第一轮 游 戏顺 利进 行 ， 学 生 有的 兴奋 ， 有的 失望 。教 师 请 了几个 学生 来说 说刚 才 的所见 、 所想 ， 但学 生 的注 意力 全
想， 下 一次 还会 有学生 积极 投 入这 样的活 动 吗？
习作课 上 的 情 境创 设 是 为 了更 好 地 指导 学 生 写 作 ， 达
到 练笔 的 目的 。关 于 三 四年级 段 的 习作要 求 ， 《 义务 教 育语 文 课程 标准 》 指出 ： “ 观察 周 围世 界 ， 能 不拘 形式 地 写下 自己
盯着 百元 大钞 ， 可 没怎 么关 注教 师 的讲 授 。
“ 猜猜 猜 ” 游戏 环 节 结 束 了 ， 接 下 来 自然 是 “ 写” 的环 节
了 。刚才还 热情 万 丈 的学 生 ， 似乎 被 泼 了一盆 冷 水 ， 因为 他 们什 么奖 励 也没得 到 。猜 中两 轮者 眼看 着 到手 的 “ 鸭子” 飞
那 低落 的 睛绪 ， 正是 对教 师“ 谎言 ” 所 带来 的伤 害 的反抗 。 试
积 累 写作 的素材 。 上课伊 始 ， 执 教教 师取 出红 、 绿、 橙、 紫、 蓝 五个信 封和 一张 百 元大 钞 ，告知 学 生 ：这节 课将 进行 三 轮
“ 猜猜猜” 的游 戏 ， 猜 中两 轮 者将 得 到 教师 手 中 的那 张 货 真 价 实 的百元 大钞 。教 师 话音 刚落 ， 学生 都张 大 了嘴 巴 ， 似 乎
自信心 。” 就 这 样 的标准 来 看 ， 中年 级 习作 教学 中创设 情境
的 做法 应是 激发 学生 观察 的兴 趣 ，让 学生 在活 动 中乐 于说
集 中 于信封 上 ， 很 多话 只好 由教 师代 劳 了。
第 二轮 “ 猜猜猜” 游 戏后 ， 学生 欣喜 者 有之 ， 因为 他们 两
了， 有 怨言 也不敢 说 。 学 生写 的效果 怎样 ， 自然可 想而 知 了 。
【 反思 】
纵观 整节 课 ， 从热 到冷 ， 两个 极端 。 在 游戏 情境 中 ， 教师 扮演 了 一次魔 术师 ， 学 生 则充 当 了一 次观 众 ， 而 习作 教学 的 任务 却 基本 没有 实现 。 情境 的创 设 是为 了更 好 地实现 教 学 目的 ，而 不是 一味 地追 求 课堂 的热 闹 。在这 节 习作公 开 课上 ， 学生在“ 百 元大 钞 ”的强 烈刺 激 下 ， 心无 旁 骛地 “ 猜” 着， 教 学 效果 当 然 是南
出 自己的感 受和看 到 的情 景 ， 从 而产 生 写的 欲望 。很 显然 ， 这 节课 中 ， 执教 者 重活 动 ， 轻指 导 ； 重参与， 轻观 察 ； 重设计，
轻 学生 的情 感体验 ， 造就 了一 节失 败的 习作指 导 课 。 习作教 学 中的情 境创 设 固然 重要 ，但 切不 能 让类 似本
动作、 语 言 的关 注 ， 忽 视 了对 课堂 中其 他学 生 反 应 的观 察 、 感 受 。因而 ， 当教 师 设法 引导 学 生进 行 “ 说” 的 训练 时 ， 很 多 学生 都是 语 言枯涩 ， 只能 将几 个 简单 的词翻 来 覆去 地说 ， 难
以 实现 习作从 “ 说” 到“ 写” 的 目的 。
（ 责编 刘 宇帆 ）
个“ 包袱 ” ， 钱并 没 有放 在五 个 信封 中 ， 而 是另 藏他 处 。但
似乎 “ 道 高 一尺 ， 魔 高一 丈 ” ， 仍 有 一 位 学生 猜 对 了 ， 教 师 便 借机 “ 教育” 其 他学 生 ， 应 学会 观 察 。此 时 ， 大 家 的注 意 力都
辕 北辙 了 。 从 表面 看 ， 这 一游 戏活 动情 境 的创设 ， 教师 注 重 了对学
了教师 设计 教学情 境 的初衷 。 从 听课 者 的角度 来看 ， 最 后很
内容 是 “ 猜猜猜” ， 试 图通 过和 学 生 进行 “ 猜” 的 游戏 互 动 来
创设 情境 ， 并 在这 一过 程 中适 时进 行 “ 说” 的指 导 ， 帮 助学 生
多学 生都 猜 中了 两次 ， 但 教师 并 没有 实现 自己的 诺言 ， 学生