民办高职双师型教师培养培训的模式探析
高职院校双师型教师培养现状及建议
高职院校双师型教师培养现状及建议随着我国高等教育的不断发展，高职院校双师型教师培养成为了当前教育改革的热点话题。
双师型教师是指既有优秀的专业技能，又具备优秀的教育教学能力的教师，他们不仅能够熟练掌握专业知识，还能够熟练运用现代教学理论和方法进行教学，是高职院校中的中坚力量。
目前我国高职院校双师型教师培养还存在一些问题，需要加以解决。
本文将对目前高职院校双师型教师培养的现状进行分析，并提出相应的建议。
1. 教师队伍结构不合理目前，我国高职院校教师队伍结构不合理，双师型教师数量不足。
一方面，许多教师虽然具备优秀的专业技能，但在教育教学方面欠缺相应的能力；部分教师虽然具备一定的教育教学能力，但缺乏深厚的专业知识。
这种教师队伍结构限制了高职院校双师型教师的培养。
2. 教育教学理念滞后部分高职院校在教育教学理念方面滞后，还停留在传统的教学模式和方法中，无法满足现代教育的需求。
这就使得教师没有受到足够的现代教育理念和方法的熏陶，无法成为双师型教师。
3. 教师培训机制不健全目前，高职院校对于双师型教师的培训机制并不健全，培训内容、形式和方法不够科学和系统。
教师培训仍然停留在表面功夫，无法真正提升教师的综合素质。
1. 完善教师队伍结构高职院校应该加强对教师队伍结构的优化，鼓励专业教师提升教育教学能力，同时也要鼓励普通教师提升专业技能。
这样既能提高教师队伍的整体素质，也能够促进双师型教师的培养和发展。
2. 推动教育教学改革高职院校应该积极推动教育教学改革，引入现代教育理念和方法，倡导多元化的教学模式，提倡以学生为中心的教学理念。
这样既可以提高学生的综合素质，也能够推动双师型教师的培养。
3. 健全教师培训机制高职院校需要加强对教师培训机制的建设，推动多层次的教师培训体系，重视教师的终身学习，为教师提供更多的自我提升的机会。
还可以借鉴先进的培训理念和方法，提升教师的综合素质。
4. 提升教师待遇和激励机制高职院校应该加大对双师型教师的激励和支持力度，提高他们的社会地位和待遇。
高职“双师型”教师培养模式的探索与实践
高职“双师型”教师培养模式的探索与实践［摘要］青岛黄海职业学院依靠“双师型”教师，面向市场，突出技能培养，办出了学院特色。
文章着重从依托行业优势，“走出去”；吸纳企业精英，“引进来”；立足实际，拓展培养渠道等方面，探讨了高职教育的“双师型”教师培养模式。
［关键词］高职“双师型”教师培养模式青岛黄海职业学院坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会，面向市场，转变办学思想、办学模式和办学机制，依靠“双师型”教师，突出技能培养，办出了学院特色。
一、“双师型”教师的内涵与特征“双师型”教师是兼有讲师以上教师资格和其他相关专业技术资格，既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教学任务，也能担任专业技术指导的“教师+工程师”或“教师+技师”的一体化教学人员。
由此可以看出，高职院校“双师型”教师应主要具备以下三个特征：（一）完善的知识结构高职教育中的专业教学是一种以横向为主的模块式课程体系，它强调的是职业岗位，以及技术的专项性、操作性和应用性。
因此，它要求高职院校教师要有广阔的知识面，除了要精通本专业职业岗位的知识、技能、技术外，还要通晓相关专业、行业的知识、技能、技术，并能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。
（二）全方位的能力结构高职院校教师的能力结构主要包括三个方面，即操作能力、科技开发能力和教育教学能力。
操作能力是指履行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力。
具备操作能力是对高职院校教师的基本要求，也是高职院校教师区别于普通高校教师的根本特征。
开展科技研究与开发是对高职院校教师的基本要求。
高职教师如果仅仅停留在具体操作能力和实践能力的层面，是远远不够的。
高职教师的“高”字，就体现在其科研能力上。
与普通高校教师偏重于理论研究不同，高职教师应偏重于应用理论的研究和高新技术的开发与推广，应着力解决生产实际中存在的技术和工艺问题，将理论研究的成果尽快转化为现实的生产力。
高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养随着高职教育的快速发展，高职院校面临着更为复杂、多元化的教育挑战。
在这个发展背景下，高职院校需要培养一支“双师型”教师队伍，以适应时代发展需求。
一、“双师型”教师的特点所谓“双师型”教师，是指具备双重专业背景和教育教学能力的教师。
他们既具备扎实的学科专业知识，也具备良好的教学能力和教学方法。
他们注重实践教学，能够将专业知识与实际应用相结合，培养学生的实践能力。
他们也注重学生的素质教育，能够培养学生综合素质和创新能力。
1. 为高职教育转型升级提供人才支撑。
高职教育的转型升级需要具备较高素质的教师队伍来支撑，只有具备“双师型”教师的高职院校才能更好地适应社会需求。
3. 推动高职院校与行业的紧密结合。
“双师型”教师不仅掌握学科知识，更能了解行业需求和发展动态，可以更好地与行业合作，为学生提供更好的实习机会和就业拓展空间。
1. 提高教师的学科专业素养。
高职院校需要加大对教师学科专业知识的培训和提升力度，鼓励教师参与学术研究和实践活动，提高他们的学科素养和研究能力。
2. 加强教师的教学能力培养。
高职院校要加强对教师的教育教学培训，提升教师的教学能力和教学方法。
可以通过组织教学研讨活动、观摩课堂、互相交流等方式来提高教师的教学水平。
3. 建立高职院校与行业合作机制。
高职院校应积极与行业企业合作，加强实践教学环节，提供更广阔的实习就业机会。
可以邀请行业专业人士、企业家等来校为学生进行专题讲座和经验分享，让学生更深入地了解行业需求和就业前景。
1. 加大教师培训投入。
高职院校要增加对教师培训的资金投入，提供更多的培训机会和资源。
可以聘请国内外知名专家和学者进行讲座和培训，组织教师参加学术会议和研修班，提高他们的学习意识和自我培养能力。
2. 优化教师考核机制。
高职院校应建立科学合理的教师考核机制，注重教师的教学成果和教学质量，引导教师积极参与教育教学改革和实践活动。
3. 搭建高职教师的交流平台。
高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养【摘要】高职院校“双师型”教师队伍培养是当前教育领域的重要课题，对于提高高职教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
在实际操作中存在着诸多问题，如师资不足、培训不够等。
本文旨在探讨高职院校“双师型”教师队伍培养的模式、要素、实施策略、效果评估，并以某高职院校成功经验为案例进行分析。
结论部分强调了“双师型”教师队伍培养的重要性和必要性，提出了未来发展方向。
本文旨在为高职院校“双师型”教师队伍培养提供参考和借鉴，促进高职教育的不断发展和进步。
【关键词】高职院校、双师型、教师队伍培养、重要性、问题、研究目的与意义、模式探讨、关键要素、实施策略、效果评估、成功经验、必要性、发展方向、总结1. 引言1.1 高职院校“双师型”教师队伍培养的重要性高职院校“双师型”教师队伍培养的重要性在于提高教师的教学能力和实践能力，促进高职院校教育教学质量的提升。
这种培养模式可以帮助教师更好地理解职业教育的特点和要求，提升专业素养，增强教学实践能力，提高学生就业竞争力。
高职院校“双师型”教师队伍培养也有利于教师的个人成长和职业发展，为他们提供更广阔的职业发展空间。
培养“双师型”教师队伍还可以促进高职院校与企业、行业的紧密合作，加强校企合作，推动人才培养与实际需求有效对接，助力高职教育更好地适应社会经济发展的需求。
加强高职院校“双师型”教师队伍培养是提高高职教育质量、促进人才培养质量和实践能力的重要举措，对于推动高职教育事业的持续发展具有重要意义。
1.2 当前高职院校“双师型”教师队伍培养存在的问题当前高职院校“双师型”教师队伍培养存在着一系列问题。
由于“双师型”教师队伍培养需要教师具备行业实践经验和教育教学能力，但在现实中，很多高职院校的教师缺乏行业经验，只有理论知识，导致无法真正做到行业与教学的结合。
由于高职院校的教师普遍工作量大，缺乏时间去进行专业技能的学习和提升，导致他们难以跟上行业发展的步伐。
民办高校中的“双师型”教师队伍建设
民办高校中的“双师型”教师队伍建设【摘要】民办高校中的“双师型”教师队伍建设是当前教育领域的热点议题。
本文首先介绍了“双师型”教师队伍的概念，然后探讨了民办高校建设“双师型”教师队伍的重要意义。
接着详细分析了民办高校如何进行“双师型”教师队伍的建设，同时也指出了在此过程中可能遇到的困难和挑战。
提出了提升民办高校中“双师型”教师队伍素质的方法和策略。
结尾部分对未来民办高校“双师型”教师队伍建设的发展方向进行展望，并总结了该建设对民办高校的重要性。
通过本文的探讨，可以更好地认识和理解民办高校中“双师型”教师队伍建设的意义和作用，为提高教育质量和培养优秀人才提供有益启示。
【关键词】民办高校，双师型教师队伍建设，意义，困难，挑战，素质提升，发展方向，重要性，作用。
1. 引言1.1 民办高校中的“双师型”教师队伍建设民办高校中的“双师型”教师队伍建设是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着教育改革和发展的不断推进，民办高校逐渐崭露头角，也为“双师型”教师队伍建设提供了更广阔的空间。
“双师型”教师队伍是指具有学科专业知识和教育教学能力的教师，他们不仅具备扎实的学科素养，还具备优秀的教学技能和教育教学理念。
在民办高校中，建设“双师型”教师队伍具有重要的意义和作用。
民办高校“双师型”教师队伍的建设可以提升教育质量，提高学生的学习效果和素质。
这对于民办高校赢得良好的口碑和发展具有重要意义。
建设“双师型”教师队伍可以提升教师的教学能力和发展空间，激发教师的教学激情和创新精神，从而推动教育教学的深入发展。
民办高校中的“双师型”教师队伍建设需要得到更加重视和支持。
只有不断加强队伍建设，有效解决教师队伍中存在的困难和挑战，才能更好地应对教育改革和发展的挑战，实现民办高校教育事业的可持续发展。
2. 正文2.1 什么是“双师型”教师队伍“双师型”教师队伍是指既具备学术造诣和理论水平，又具备实践经验和职业素养的教师团队。
他们不仅能够传授学科知识，还能够指导学生进行实践操作，培养学生的实际能力和创新能力。
高职院校双师型教师培养现状及建议
高职院校双师型教师培养现状及建议随着社会经济的发展，对人才的需求也在不断提高，教育的质量也成为了一个国家发展的重要标志之一。
而在高职院校中，双师型教师的培养更是备受关注。
双师型教师具备了专业理论知识和实际教学能力，是适应当今教育需求的一种教师培养模式。
目前高职院校双师型教师的培养仍然存在一些问题，本文将探讨双师型教师培养的现状并据此提出一些建议。
一、现状分析1.培养模式不够多样化当前的高职院校双师型教师的培养模式还比较单一，主要是以课堂教学为主，缺乏实践性教学环节。
这导致学生在毕业后往往缺乏实际教学经验，无法适应教学工作的需要。
2.师资力量不足双师型教师的培养需要具备丰富实践经验和专业理论知识的教师作为指导，然而当前高职院校中这样的师资力量还比较匮乏，制约了双师型教师的培养质量。
3.实习实践环节不足双师型教师的实践能力是需要通过实习实践环节来培养的，然而目前在高职院校中，实习实践环节的安排不够充分，导致学生在毕业后无法很好地应用所学知识。
二、建议高职院校应该在双师型教师的培养中加强实践性的教学环节，例如可以开设专门的实践课程，让学生在实践中学习教学技巧和方法。
鼓励学生参与教学实习，亲身体验教学工作，以培养其实践能力。
2.加强师资建设高职院校应该加强对双师型教师的师资建设，引进一定数量的具有丰富教学经验和专业理论知识的教师，作为学生的指导老师，为其提供更好的教学指导。
3.优化课程设置针对双师型教师的培养，高职院校可以优化课程设置，增加相关实践性教学课程，例如教学实习、课堂教学演示等，以提升学生的实践能力。
4.加强与企业合作高职院校可以积极与企业合作，开展校企合作项目，让学生接触真实的教学环境和教学场景，加强他们的实践能力和教学技巧。
5.加强师生交流高职院校可以组织一些教学经验交流活动，让学生与有经验的教师进行交流，借鉴其教学经验和方法，以提升其教学水平和技巧。
高职院校双师型教师的培养是一个重要的教学任务，需要全校师生的共同努力才能够更好地完成。
民办高职院校双师型教师的培养模式的思考
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
．。 。 。。 。 ．
师 德 建 设
民办高职院校 双 师型教 师的培养模式 的思考
李 红云 （ 浙江省绍 兴市职称评 审 中心 浙 江绍兴 ３ ０ ０） １ ０ ２ 摘 要： 高职 “ 师型”教 师 的校本 培训 是一 种新 的培 训理念 和模 式 ，它 能有效 地解 决 当前 高职 “ 师 型”教 师培 训的一 些 问题 。 双 双 为 了能 够 将 校 本 理 念 更 好 地 应 用 于 “ 师 型 ”教 师 的 培 训 中 ， 凸 现 “ 师 型 ”教 师 校 本 培 训 的 优 势 与特 色 ，本 文 提 出 了实 施 高 职 “ 双 双 双 师 型 ” 教 师校 本 培 训 的 可 行 性 策 略 。 关键 词 ： 双师型 教 师 培 训 中图分 类号 ：Ｇ４ ５ １ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章编号 ： ９ ９ （ ０ ９ ｏ （ ） ０ ２ — ２ １ － ７ ５ ２ ０ ） ５ｂ 一 ８ ０ ６３ ７ ２
一
图 １
训与继续 教 育 ，共 同商讨 非学 历教育 中的教 师进修计 划 、 实施过 程与考 核办法 ， 从而使职 校 教师参 加的 培训专 业 、层次要 求与学 校需 要 相适应 。二 可选派 教 师到国 内外 同类 院校 进行 学习或 作为访 问学者进行 研修 、 习。 学 三 可 利用企 业进 行培训 ，主要 是为 更新提 高专 业 教师 的学科 知识 与专 业技 能 。通过校 企联 合进 行科学研 究 、 发产品 ， 开 选派 教师到企 业 兼 任技术和 管理人 员 ， 带职锻炼 ， 增强教 师的 实践 经验 。 高职院校 实施校本培 训 ， 其培训 网 络 必须要 健全 和畅通 ，培训 网络包 括 “ 内与 外” “ ”就 是培训 立足本校 ，充分利 用教研 ，内 室、 教研组 、 级组等 组织的作 用 ， 年 倡建学 习 型组 织 。 选择 思想素 质高 、 教育教学 经验的 富 教 师送 到校 外培训 ， 后 回校担 任培训 工作 ， 然 建立 一支校 内培训 师资队伍 。“ 外 就是 充分 利用 校外的 资源 ， 包括 “ 上、中 、 ” 个层 下 三 面 ：上” “ 就是 与上级 培训机构 的联系 。 及时 了 解我 国最新培训动 态和要求 ； 出师资参加培 派 训； 接受上级 培训机 构工作指导 等 。 中” 是 “ 就 与兄弟培 训机构 协作 。把专 业相近 的专业 院 校 、 育科研单 位等 请进 校 门， 行提高 指导 教 进 性 培训 。 学校 与大学 的伙伴关 系仍要 坚持 “ 以 校 为本” 学 校与大学 共同制 定方案 目 、 ， 标 规 划培训过程 、 监督评价 培训效果 。 改善与 企业 合作关 系， 他们参 与到教 师培 训中来 ， 使 提高 教 师继续教 育实用性 。 校企 的合作 ， 使企 业成 为教师培 训基地 。“ 下”是与下 级培训 基地及 教师任职 学校 的合 作 。如 在下级 培训基 地或 有条件 的中等 职业学 校设立 培训 点 ，送 教上 门； 或合 作实施培 训。通过 高职 “ 双师型 ”教 师校本培训 网络 的构建 ，实现资源 共享（ 如图 ２。 ） 高职 “ 师型”教师校 本培训的 教学内容 双 应以教师 为本 、 力为本 、发展 为本 。以教师 能 的需要 为本 ， 体现 以人为 本的现代精 神 ， 弘扬 教师的 主体意 识和 创造精 神 。以 往的教 师在 职教 育偏重 学科知 识的 系统性 与完整性 ，忽 视高职 教 ９ 币的综 合能 力培养 。校本培训 不应 再以 传授 知识为导 向 ，而应在完 善知识 的前 提下 ， 将技 术能 力培养作 为校本培训 的关键 。 “ 双师型 ” 教师校 本培训打破 工具 理性的束缚 ， 追求 职业院 校教 师个体 的发 展 ，充 分考虑教 师的 差异性 ， 根据 教 师的不间特 点、 需要和教 师 的能力 水平选 择培 训的 内容与方 法 ，促进 其 成长为 “ 师型” 师。 双 教 校本培 训的 内容不 应 囿于教 师所缺 少的理 论和技 能 ，应该将范 围扩 大化 、 放化 ， 开 以保 证职业院 校教师 对教 育 改革和 本校发 展做 出灵敏 的反应 。培 训内 容的确 立要考虑三 类相互关联的 因素 ： 一是不
高职院校“双师型”师资培养与培训实施方案探索
摘要 ：建 立健 全 “ 双师型 ” 师 资 队伍 培 养与 培训 机制 是 解 决 “ 师 型 ” 师 资 队伍 建设 的根 本 措 双 施和 长远 策略 ，学校 是 师资培 养 与培 训 方 案 的设计 者 和执 行 者 。针 对 高职 院校 “ 师 型 ” 师 资 队伍 双
存在 的 问题 ，学校 可通过 统筹 规 划培养 方案 、建 立培训 基 地 、“ 以老 带新 ” 制度 化 、 完善评 价 和激 励
践锻 炼 ，往 往是 一 到校后 便直 接顶 岗上课 。这 部
分教 师 由于多数 是从 学校 到学 校 ，缺 乏工 程实 践 经验 ；而来 自生产 、管理 一线 的技 能型教 师 由于 缺 乏教育 理论 知识 的 系统 培训 ，教学 效果 不尽 如
人 意 。各 校都 能正视 问题 的存 在 ，但 常 常因为 学
制度 和加 强专 兼职教 师 队伍建 设 等 完善 “ 师 型 ” 师 资 培 养 与培 训 实施 方 案 ，提 高 实施 方案 的可 行 双
性和操 作性 。
关键词 ：高职 院校 ；双师 型 ；培 养 ；培训
中图分 类 号 ：Ｇ １ ． ７ ８５ 文 献标识 码 ：Ａ
近 几年来 ，高职 院校通 过 引进新教 师 和教师
校教 学任务 繁重 而无 法真 正重视 和解 决 。 目前 高 职 院校 “ 师 型” 师 资 主要 存在 以下 问题 ： 双
一
律 、教 学 方 法 的 掌 握 还 非 常 欠 缺 ，教 学 素 质 较
差 ，缺 乏教 学技 能 。
（ ） 学历 结构 二
、
师 资 结构不 合理
职业 教 育在 传 统 的 教 育 观 念 中 是 “ 端 教 低 育” ，教 师 的学历 和 实训 操 作 能 力 赶 不 上经 济 结
高职院校教师“双师”素质的培养途径探索
高职院校教师“双师”素质的培养途径探索就大多数高职院校的师资结构而言，在专职教师中理论型教师占大多数，提高理论型教师实践能力的紧迫性就显得相对突出。
高职院校在致力提升教师的“双师”素质时，同时应把来自于企业的实践课教师的相关培训也纳入其中。
不能将教学能力与实践能力的培训割裂，因为这两种能力是理论型教师和实践型教师都需要的。
对两类教师培训内容的区分是为了找到各自培训的侧重点，但并不排斥理论型教师也需要接受专业知识、教育方面的培训，以更新自己的专业知识提高教学水平；同时实践型教师也需要在教学过程中再回到企业进行锻炼，以掌握更先进的技术。
以下探讨高职院校教师“双师”素质培养培训的具体措施。
1.利用校内资源进行培训利用学校已有资源进行教师的培训提升，这对于高职院校和教师个体而言，都将是一种双赢的局面。
一是发挥校本培训的作用，提高教师教育教学能力。
校本培训是以学校为基本培训单位，把教师培训与教育教学、科研活动紧密联系起来的继续教育形式。
可与日常教育教学相伴而行，使全体教师经常处于一种终身教育的氛围之中。
第一，岗前培训。
高职院校的新进教师中不仅包括从普通高校毕业分配来的高校生，还有从企业调来的工程技术人员以及外聘的兼职教师。
除了在高师培训基地参加新教师的岗前培训外，还可利用本校教师和校内的教学资源对新教师进行培训，通过讲座、培训使教师了解学校以及学科教学的情况，明确他们将承担的教育任务，使之尽快适应教师角色。
第二，专项培训。
为了培养更多具有“双师”素质的教师，可以通过理论课和实践课中经验丰富的教师对理论教学相对缺乏或实践经验不足的教师进行专门的培训，在互帮互助的培训中共同发展，以促進更多的教师向“双师型”方向发展。
二是要逐渐淡化理论教学和实践教学的界限，从而淡化专业课教师和实践指导教师的界限，充分锻炼教师的能力以促使他们向“双师型”方向发展。
从国外经验可看出，职教教师大都具有良好的教育背景和丰富的企业工作经验。
高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养随着信息技术的快速发展和社会经济的不断进步，高职院校“双师型”教师队伍的培养变得越来越重要。
所谓“双师型”教师，即既具备优秀的专业知识和技能，又具备优秀的教学能力和教育素养的教师。
他们既能在教学过程中传授专业知识，又能注重培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从培养模式、培养目标和培养方法三个方面进行论述。
一、培养模式高职院校“双师型”教师队伍的培养模式主要包括校内培养和校外培养两种方式。
校内培养主要通过提供全面的教师培训课程来培养教师的专业知识和教学能力。
这些培训课程可以包括教学理论、教育心理学、教育法律等方面的知识，还可以通过实践教学、研讨会等方式培养教师的教学能力。
高职院校还可以邀请专业教师和行业企业的专家进行讲座，提供实践教学材料，帮助教师了解最新的专业知识和行业发展动态。
校外培养主要通过教师参与实践教学和行业实践项目来培养教师的实践能力。
高职院校可以积极与企业、研究机构等合作，将教师派往实际工作场所进行实践教学，帮助他们了解行业实践需求，培养他们的实践能力和创新能力。
二、培养目标1. 提高专业素质：教师应具备扎实的专业知识和技能，能够深入了解行业发展动态，掌握专业前沿知识，为学生提供最新的专业知识。
2. 衰弱教学能力：教师应具备良好的教学能力和教育素养，能够根据学生的实际情况灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
3. 增强实践能力：教师应具备一定的实践能力，能够结合实践教学和行业实践项目，提供实际案例，加深学生对专业知识的理解和应用。
4. 培养创新意识：教师应具备创新意识，能够关注行业发展趋势和学科前沿，引导学生进行创新思维和实践，培养学生的创新能力和创业精神。
三、培养方法1. 注重教师培训：高职院校可以通过定期举办培训班、研讨会等方式，提供全面的教师培训课程，帮助教师提高专业知识和教学能力。
3. 打造学术氛围：高职院校可以组织教师参加学术交流会议、研究讨论活动等，提高教师的学术水平和创新能力。
浅谈高职教育双师型教师成长途径探析
浅谈高职教育“双师型”教师成长途径探析【论文关键词】高职教育“双师型” 教师队伍建设【论文摘要】本文阐述了高职教育“双师型”教师的历史沿革、分析了高职教育“双师型”教师队伍的现状及存在问题的原因，探讨“双师型”教师队伍建设的途径：强化专业技能培训，与企业建立产学研相结合的紧密合作关系；充分利用自身资源，发挥本校优势；建立校内实训基地，使教师参与实践和科技开发；开展院校师资培训合作；鼓励教师参加国家有关职业资格的培训考试；有计划的派遣中青年骨干专业教师赴国外学习或研修。
高职教育办学目标定位于培养面向生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，也更多的偏重于实践性教学。
高职（高专）的教师无论是年轻还是年长，都应具有“双师”素质和能力。
一、高职教育“双师型”教师的历史沿革高职教育发展方面，早年我们学习前苏联的“双轨制”存在着较大的问题，不利于各级各类职业教育与其他教育的融通与互补，致使“双轨制”中的职业教育一轨不仅始终薄弱，而且受到多方的制约；另一方面也发现以德国为代表的“双元制”虽然在部分国家促进职业教育的效果十分明显，但却与我国现行的法律制度、教育制度、产业制度、人事制度、投入制度等难以契合。
因此，我们在研究今天高职教育中出现的问题时，不可忽视这些历史因素。
就内因而言，高职教育“双师型”教师成长过程又可分为准师、单师、双师、人师四个阶段。
“准师”阶段是为成长为“双师型”教师进行的知识、技能、态度、经验的准备阶段，这个阶段的教师虽然掌握了一些教育科学知识，进行了教师职业技能初步训练，但仅停留在机械记忆和简单模仿层次上，没有形成灵活运用能力。
“单师”阶段，具备了“双师型”教师各单项条件，但在实际工作中不能将学术理论、生产经验和教学艺术有机结合，教学方法贫乏，对学生缺乏控制和管理方法。
“双师”阶段的教师对教育教学工作有了深入理解，能开拓性的把学术理论与生产实践融合在一起，并结合学生特点设计教学方法，针对学生特点因材施教，有效吸引学生注意力，教学方法恰当，灵活多样。
民办院校“双师型”教师的培养
民办院校“双师型”教师的培养摘要：分析了目前民办院校双师型教师建设过程中存在的问题，提出了一些具体的培养路径，以进一步地提高双师型教师培养质量。
关键词：双师型问题培养路径高等职业教育与普通高等教育的最大区别在于要紧密与生产实践相结合，强调与产业界的有机结合。
教育质量是教师质量的反映。
因而，在高等职业教育迅猛发展的今天，建设一支高质量、高特色的“双师型”师资队伍成为高职教育生存和发展的关键，也是推进素质教育、壮大职业教育的根本所在。
一、“双师型”教师建设的意义“双师型”教师是指集普通教师素质合工程师（会计师等）素质于一体的教师。
由此可见，在“双师型”教师的建设中，不仅对教师职业道德有着约束之外，而且对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有着严格的要求。
这些要求是对于教师胜任教学岗位的不可或缺的条件。
专业的实践能力可以保证一定的动手能力和操作示范技能，工作经历则可以丰富专业实践经验和提供必需的职业素养，而执教能力可以反映为人师的必备条件。
所以，从高等职业教育面向的对象和发展目标来说，“双师型”教师的建设都具有现实且深远的意义。
二、“双师型”教师培养所存在的问题如今高职院校大部分是“三改一补”转型而成，所谓“三改一补”就是四条办学途径：一是改革高专，特别是将高专办成规范化的高职；二是通过现有职业大学扩大办学规模，提倡联合办学；三是将有条件的成人高校办出高职特色；四是发挥少数重点中专的优势，办高职班。
这样就造成了高职院校教师的科研能力、学术水平、教学能力与“双师型”建设要求有着一定的差距。
1. 教师的结构的不合理师资的来源比较单一。
作为在职教师的主要来源的高等院校毕业生，普遍缺乏一定的专业实践能力，类似建筑、汽车等相关专业，具有多年实践经验的教师更是缺乏。
从数量上来说，虽然高职院校的招生规模在不断扩大，但是专任教师的数量却明显不足，造成了师生比例的失调。
尤其是实践指导教师的缺乏，阻碍了实践教学质量的提高。
高职院校“双师型”教师培养路径的实践与探索
高职院校“双师型”教师培养路径的实践与探索作者：王莹，王华，黄陈，等来源：《卫生职业教育》 2019年第20期王莹1，王华2，黄陈1，贾纪萍1，丁宁1（1.江苏农牧科技职业学院，江苏泰州 225300；2.南京理工大学泰州科技学院，江苏泰州 225300）摘要：增加“双师型”教师的数量和比重，构建一支结构合理的高素质教师队伍是确保高职院校人才培养的关键。
“双师型”师资队伍建设在很大程度上影响了高职教育自身的改革和人才输出的质量。
阐述“双师型”教师队伍的内涵，并以江苏农牧科技职业学院为例，分析了“双师型”教师的培养路径，为相关专业的研究提供借鉴。
关键词：高职；双师型；培养路径中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1671-1246（2019）20-0003-02高职教育的根本任务是向企事业单位输送高素质技术技能型人才，为了确保学生毕业时实现与企业的“无缝衔接”，师资队伍建设是其重要支撑之一。
只有构建一支既能讲授理论，又具备较强实践技能的“双师型”教师队伍，在教学过程中，能够引导学生实现“做中学，学中做”，达到“教、学、用、做”四合一的目的，才能为学生今后的就业打下良好的基础[1]。
近年来，江苏农牧科技职业学院充分重视“双师型”师资队伍的培养，构建了“双师型”教师在职培训体系，完善了“双师型”教师的评价体系，效果显著。
1 高职院校“双师型”教师队伍的内涵目前，“双师型”教师的内涵还没有明确的权威定义，但较有代表性的观点认为，“双师型”教师需具备较强的理论教学水平和较高的实践教学能力[2]。
笔者认为，“双师型”教师的内涵主要包括以下3点：一是必须具备高尚的师德，爱岗敬业、遵纪守法、言传身教、为人师表；二是必须具备较强的专业水平、先进的教学理论和较高的文化素养；三是必须具备较强的理论和实践教学能力，即通过教师开展教学活动，指导学生掌握职业岗位所需要的理论知识和岗位技能。
2 高职院校“双师型”教师培养路径探索2.1 “课程”改革，促进“双师型”师资队伍建设教师是高职院校课程改革的主力军，两者相互制约、相互促进，因此，优质的高职课程改革必然带来高职院校“双师型”师资队伍质量的提高。
高职院校“双师型”教师队伍建设的方法与实践
高职院校“双师型”教师队伍建设的方法与实践首先，在方法上，高职院校可以采取以下策略：1.建立师资培训体系。
高职院校应加强师资培养工作，制定培养计划，培养师资队伍的“双师型”教师。
这包括教师专业知识和教育教学方法的培训，以及教师实践能力和创新能力的培养。
培训过程中，可以组织教师参观交流、学术研讨、课题研究等活动，提高他们的教学水平和工作能力。
2.加强实践教学环节。
实践教学是高职教育的核心内容，高职院校应该重视实践教学环节的设计和实施。
为实践教学提供充足的资源和设备，使教师能够更好地进行实践教学活动。
同时，还需要加强实践教学与企业合作，将实践与理论相结合，培养学生的实际工作能力。
3.推行导师制度。
导师制度可以有效促进教师的成长与发展。
高职院校可以成立导师团队，由具有丰富经验的优秀教师担任学生的导师，对学生进行指导和培养。
同时，还可以鼓励教师之间相互指导和学习，促进教师团队形成合力。
接着，在实践方面，高职院校应该从以下几个方面着手：1.优化课程设置。
高职院校应根据社会需求和学生兴趣进行课程设置，注重理论与实践的结合。
同时，还可以引入跨学科和创新课程，以培养学生的综合素质和创新能力。
2.加强实习实训。
高职院校可以与相关企业和行业合作，开展实习实训活动。
通过实习实训，学生可以接触到真实的工作环境，提高实际操作能力。
教师可以参与实习实训活动，与学生一同实践，在实践中不断提高自己的教学水平。
3.鼓励教师创新。
高职院校应鼓励教师开展教育教学研究和创新工作。
提供相应的奖励和支持，推动教师不断改进教育教学方法，提高教学效果。
同时，还可以组织教师参加学术交流和研讨会，增加他们的学术研究水平和影响力。
综上所述，高职院校“双师型”教师队伍建设需要采取科学有效的方法，并在实践中不断创新。
只有通过培养高素质的“双师型”教师，才能更好地满足社会对高职人才的需求，推动高职教育的发展。
高职院校“双师型”教师培养现状及对策
高职院校“双师型”教师培养现状及对策随着我国教育事业的快速发展和对高素质人才的需求不断增加，“双师型”教师成为高职院校教育教学改革的重要方向之一。
当前高职院校“双师型”教师培养存在一些现状问题，需要及时采取有效对策进行解决。
一、现状分析1. 人才结构不合理目前高职院校“双师型”教师人才结构不合理，大多数教师缺乏实践经验和职业素养。
普遍存在的问题是教师缺乏实际工作经验，不能很好地结合理论与实践，无法满足学生的需求。
2. 培养模式不够灵活目前高职院校“双师型”教师培养模式较为固化，缺乏灵活性。
传统的教育教学模式无法满足学生的个性化需求，无法很好地培养学生的实践能力和创新能力。
3. 教学资源不均衡由于教育资源的不均衡分布，一些地区的高职院校“双师型”教师培养条件有限，师资力量匮乏，教学设备陈旧，教学环境比较差。
这对“双师型”教师的培养造成一定的阻碍。
4. 教师培训不足高职院校“双师型”教师培养的教师培训不足，目前教师培训机构不够完善，培训方式也较为单一、落后。
这导致教师的教学水平和教学能力不能得到有效提升。
二、对策建议1. 优化人才培养结构高职院校应该积极优化“双师型”教师人才培养结构，重视教师的实践经验和职业素养，增加实践环节的培养内容，加强对学生的实践教学和实习实训。
2. 推进教育教学改革高职院校应该推进教育教学改革，更新教学理念和模式，鼓励教师开展创新教学方法和实践教学活动，提高学生的综合素质和实践能力，使其更好地为社会服务。
4. 完善教师培训体系建立健全“双师型”教师的培训体系，增加教师培训的机会和渠道，提高教师培训的内容和形式，加强对教师教学水平和教学能力的提升，不断提高教师的专业素养和业务水平。
高职院校“双师型”教师培养现状存在一些问题，需要通过采取一系列的对策来解决。
只有不断地加强教育教学改革，优化教师培养结构，加强教育资源配置和完善教师培训体系，才能更好地培养“双师型”教师，为我国高等教育事业和社会经济发展做出更大的贡献。
高职院校“双师型”教师立体化培养体系构建与探索
高职院校“双师型”教师立体化培养体系构建与探索高职院校“双师型”教师立体化培养体系构建与探索随着教育改革的深入推进和经济社会的快速发展，高职院校扮演着培养高素质技能人才的重要角色。
然而，传统的教学方法已经难以满足现代职业教育对人才的要求。
为了适应职业教育的需求，高职院校应当构建“双师型”教师立体化培养体系。
“双师型”教师是指具备深厚专业知识和实践经验的产业界教师与熟悉职业教育理论与实践的教育界教师有机结合的教师。
他们不仅仅是知识的传递者，更是学生职业素养和创新精神的引导者。
因此，培养“双师型”教师在于构建科学合理的培养体系。
首先，高职院校应设立合适的岗位，并通过竞争招聘方式引进产业界教师。
这些教师应具备丰富的行业经验和实践能力，能够将最前沿的技术知识和实践案例带到课堂中。
他们也应经过相应的培训，了解教育理论和教育技巧，以便更好地将自己的实践经验传授给学生。
其次，高职院校应加大对教育界教师的培训力度，提高他们的教学能力和职业素养。
教育界教师需要了解产业界最新的技术动向和就业市场的需求，以便更好地指导学生的就业方向和职业发展规划。
他们也应通过实践锻炼，了解企业的运作方式和管理模式，从而能够更好地与产业界教师合作，共同培养学生的实践能力和职业素养。
第三，高职院校应加强教育界教师与产业界教师之间的互动与交流。
教师合作是培养“双师型”教师的重要途径。
教育界教师可以向产业界教师学习实践经验和教学方法，产业界教师则可以通过与教育界教师的交流，了解学生的学习情况和就业需求，从而更好地调整教学内容和方式。
他们也可以共同参与职业教育项目的研发和实施，提高学生的实践能力和职业素养。
此外，高职院校还应鼓励学生参与校企合作项目，与产业界教师和教育界教师共同合作，进行实践性的学习和研究。
这样的实践活动能够帮助学生更好地了解行业需求，培养实际操作技能，提高职业素养。
同时，学生也可以通过与教育界教师的交流和指导，对自己的学业和职业发展有更明确的规划和目标。
高职高专院校双师型教师培养培训的模式和策略研究
中， 主体 仍然 是学 校 ， 少有 企业 的参 与 ， 很 这是 “ 双师 教 育体制 能够 高效运 作 的基本 前提 ，职 业教育 当然 型 ” 教师 成长 的障碍 因素 之一 。 。 概莫 能外 。建设 “ 双师 型” 师 队伍作 为发展 职业 教 教 ３ 养培训 模 式学科化 。即没有探 索 出符合 职 ．培 双师 教 或者说 囊 育有效途径之一， 日益受到人们的关注。 教育部明确 业教 育 “ 型 ” 师成 长规律 的培养模 式 ， 提出， ２１ 到 ０ ０年 中等职业 学校专 业课 教师 中 的 “ 双 虽然 认识 到 了应 该走 产教 合作 之路 ，应 该重 点强 调 誓 师型” 教师比例必须达到 ６％， ０ 高等职业学校专业 专业 课 教师 的实 践环节 而 非理论 课 程 ，但 由于条 件 ■ 课教师中的“ 双师型” 教师的比 例要达到８％… 但 所 限未 能实 现 ，基 本 上沿 用 的是 普 通教 师 的培养 培 ０ 。 － 从 目前 的现 实来 看 ， 双师 型 ”教师 队伍 建设 不论是 训模 式 ， “ 背离 了强化 应用 的本质 要 求 。 多 职业学 校 许 的新 教 师培训 工作 虽然也 一直 在做 ， 时 间短 ， 但 培训 的内容 往往 是按 学科进 行 ，培训 指 导者往 往 仍是学 “ 师 型” 师 队伍 建设 的现状 分析 双 教 校 教师 ，实 践技 能很难 达 到职业 学 校教 师应 有 的要 １ ．制度 缺 失 ， 包括 资格 认证 制度 、 评价 制度 、 激 求 。 践技 能 的培 养需 要场 地和条 件 ， 实 这不是 教师个 励 制度 、 培养制 度等 。 建立 “ 双师 型 ” 师 队伍 ， 先 ， 体所 能解 决 的 ， 教 首 需要 培养 培训单 位 的组织 和协调 ， 甚
高职院校“双师”教师培训探析
ｎ ｎ ０ ｖ ａ ｔ ｊ Ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ 一
高职 院校 “ 双 师”教 师培训探析
邵 晖
（ 无锡职 业技术 学院 江 苏无锡 ２ １ ４ １ ２ １ ） 摘 要： 高职 院校教 师的 素质和能 力， 对于培 养 学生具 有举足 轻重的作 用， 当 前教 育改革 不断深 入 ， 对教 师也提 出 了 更 高的要 求 ， “ 双 师型” 的教 师 队 伍建 设 成 为高职 学 校 的首要 任 务 。 本 文 就 高职 学校“ 双 师型 ” 教 师 的培 训进 分析 。 关键词： 高职 院校 教 师培 训 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ｚ Ｏ ｌ ４ ） ０ Ｉ （ ｂ ） 一 ０ ｌ ９ ９ － ０ １ “ 双 师 型” 教师 不仅 要具 有 扎实 的理 论功 底， 还 应在 实践 教学 、 技 术研 究领域 具有 一定 的成 就 。 “ 双 师型 ” 教 师 是 高职 院 校 良性 发展 的关 键 因素 ， 是 学生有 效培 养 的重 要力量 ， 所 以 我们 要 加 大 对 “ 双师型” 教 师的 培 训 力度 。 加强 “ 双 师型 ” 教师 的培训力 度 ， 确 保 “ 双 师” 工 作 的 有 效 进 行 对 于 提 高 高 职 院 校 的 教 学 水 平 和 教 学 效 果 具 有 积 极 的 意义。 作 为 高 职 院 校 就 要 改 变 落 后 的 观 念 ， 加强“ 双 师型 ” 的培训力度 ， 以 教 师 的 发展 为 中 心 ， 切 实 保 障 教 师 的 各 种 利 益， 为 教 师 提 供 专 业 技 能 操 作 的 机 会 和 场所， 为“ 双师” 队 伍 的 建 设 提 供 空 间 和 支持 。 ２ ． ２校 企合作 ， 吸收专 业人 才 高职 院校是 专业性 较 高的职 业学 校 ， 要 求 教 师不 仅 要 有雄 厚 的 理论 功 底 ， 还 要 有 丰 富的 实 践 经验 ， 但 是 由 于 教 师 的 实 践 机 会少 ， 实 践 能 力 不 足 等 情 况 仍 然 存在， 所 以 高 职 院校 应 积极 与专 业 对 口 的 企 业 进行 合 作 ， 吸 收 企 业 内 的 高 尖 精 人才， 为我所 用 ， 聘 请 企 业 的 专 业 技 术 人 员作 为 学校 的 兼职 教 师 ， 吸 收 那 些 具 有 多 年 经 验 的 技 术 人 员 到 校 作 为 专 业 教 师， 通 过 他 们 来 改 善 教 师 实 践 能 力 较 弱 的现状 ， 优化 教 师 队伍 。 同时 ， 高 职 院 校 的教 师 大部 分 是 刚 毕 业 的学 生 ， 他 们 的 理 论知 识较 强 ， 但 实际 操作能 力差 ， 通 过 校 企合 作 ， 就 可以 利用 企业 的专 业技 术 、 场 地 的 优势 ， 定 期 到 企 业 进 行 学 习 和 实 践 ， 不 断 提 高 自 己 的 理 论 水 平 和 实 践 操 作能 力 ， 这 对于 提 高 “ 双师型” 教 师 队 伍 建设具 有 重要 的作 用 。 ２． ３ 完善 “ 双师 型 ”教 师 队伍建 设 的 机制 随 着社会 的快 速发 展 ， 对 高 技 能 人 才 的需求量也越 来越大 ， 这 就 要 求 高 职 院校 要 采 取 措 施 积 极 培 养 高 素 质人 才 ， 首 要 的 点就 是要 加 强“ 双 师型 ” 教 师 队 伍 的建 设， 教 师的 能 力 水 平 得 到 提 高 ， 对 学 生 的 教 育 就 会 更加 的 有 效 果 。 所 以 高 职 院 校 要 完 善 各 种 相关 制 度 ， 投 入 大 量 的 资金 和 技 术 ， 为教师提供 各种鼓励 性的保障 ， 调 动 教 师 的 积 极性 ， 例如 ， 工资待遇、 住房补助等 。 同 时 加 强 对教 师 的 管 理 ， 完 善 教 师 的 各 种证 件资 格 、 职 称 评 定 的 工作 ， 营造“ 双师型” 教 师 队 伍 建 设 的氛 围 ， 使“ 双师型” 教 师 队 伍 的建设更加有条理 、 有秩 序。 ２ ． ４建 立教 师培 训基地 高职 院校 要 促进 “ 双 师型 ” 教 师 的 培 养， 就要加 大 力度建 立教 师培 训的 基地 ， 让教师 可以在理论知 识完备的 基础上 ， 锻 炼 自己 的 实 践 能 力 ， 促 进 教 师双 素 质 的 培 养。 有 关 政 府 部 门 可 以 为 高 职 院 校 建 立 国 内外的 培训基地 ， 并 定 期 选 拨一 些 优 秀 的 教师进 一步进行深造 ， 学 习 各地 先 进 的 教 学理念 和实践技 能 ， 不 断 完 善 自身 的 能 力 素质。 与 其他地 区的教 师相互 交流 ， 师 的现 状
民办高校工科类专业“双师型”教师的培养途径与模式
当代教育实践与教学研究民办高校工科类专业“双师型”教师的培养途径与模式黑龙江东方学院 魏丽娜 郑 伟 张 勇 胡 维 闫洪雨 王 林摘 要：随着民办高校的不断发展与进步以及学生对知识的要求也越来越高，因此，对于教师的水平要求也就越来 越高。
本文对民办高校工科类专业“双师型”教师的意义进行了浅析，并提出“双师型”教师的培养途径与模式， 探讨飞速发展的社会经济下民办高校教师转型的发展，为民办教育事业提供几点建议。
关键词：民办高校 工科类专业“双师型”教师 培养途径文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0152所谓“双师型”教师就是高职教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一方面是同文化课教师一样，具有较高的知识水平和理论基础，能够有效地开展教学任务，扩大学生知识面；另一方面，对于教师还应该具有相应的专业技术，能够将理论与实践相结合，具有一定的组织生产经营和科技推广能力以及指导学生创业的能力和素质。
一、民办高校工科类专业培养“双师型”教师的意义1.促进学生全面发展如果老师具有全面的教学能力，不仅能够在理论知识上给予学生有效的传授，而且还能够在实践过程中给予指导，这对学生的综合发展起到关键作用。
如果依然采用传统的灌输式教学方法，只是重视理论教学而忽视技能方面的指导，这样会无形中给学生造成学习压力，使他们对学习的好奇心逐渐丧失，从而对学习失去兴趣。
在民办高校工科类专业教学过程中，如果教师具有全面的知识，又有熟练的技能，给予学生各个方面的支持与帮助，促进学生的全面发展，这将会使他们真正感受到学习的快乐，激发学生对专业课的学习兴趣，使学生的学习效率不断地提高。
2.促进工科专业发展通过培养“双师型”教师，可以有效地改善枯燥无味的专业课堂，能够转变传统课堂低沉的课堂氛围，通过将课堂知识与实际操作相结合，让学生在学习教材知识的同时还可以促进学生技能方面的发展，使课堂氛围变得轻松活跃，激发学生的学习兴趣，让全体学生都能够参与到学习中，只有这样，学生才能够真正地把教材知识与实践结合起来，不断地提高自己的知识水平，使自己的理论知识更上一个层次，还可以不断提升自己实践操作能力，为以后的就业发展奠定基础。
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民办高职双师型教师培养培训的模式探析
作者：崔立华李国华
来源：《科教导刊》2013年第13期
摘要在我国民办高职教育由于若干原因存在先天的不足，通过加大对“双师型”教师队伍的培养培训，提升其教学水平，进而提升民办高职在整个高等教育中的竞争力，才能获得长足的发展。
本文在阐述当前民办高职“双师型”教师队伍培养培训现状与存在问题的基础上，探讨如何建立有效的民办高职“双师型”教师队伍培养培训模式，以期为民办高职提升教学水平与办学能力提供有益借鉴。
关键词“双师型”教师队伍培养模式民办高职
中图分类号：G451 文献标识码：A
建立科学合理的教师培养培训模式，是民办高职各项教学得以正常运行的基础，特别是在民办高职无论是教学资源还是生源都不占优的情况下，要想在高等教育中赢得自己的一席之地，必须通过建立高效的双师型教师培养体制，加大教师队伍培养培训办度，进而不断提高教学水平。
在就业导向型办学目标益发明显的今天，民办高职建设“双师型”教师队伍作为其提升教学水平的有效途径，得到越来越多人的认同。
从当前实际情况来看，民办高职的“双师型”教师队伍培养还存在诸多不足，需要民办高职进一步加大力度，清楚“双师型”教师队伍的概念体系，提高操作层面的效率，建立与自身办学特点相适应的“双师型”教师队伍培养培训体系。
1 民办高职“双师型”教师培养培训现状
1.1 “双师型”教师培养制度不健全
“双师型”教师队伍培养与传统的教师队伍建设不同，它需要建立一系列的制度予以保障。
目前很多民办高职都认识到建设“双师型”教师队伍的重要性，也有建设“双师型”教师队伍的愿望，但相关的培养制度十分不健全，影响了民办高校的“双师型”教师培养制度效果。
从“双师型”教师资格认证制度、评价制度到激励制度，这些对于“双师型”教师培养十分重要的制度都还没有建立起来。
即使一些民办高职借鉴其它学校开始做此项工作，其很不健全的“双师型”教师队伍培养培训制度也阻碍了“双师型”教师队伍培养。
不少民办高职的“双师型”教师队伍培养培训制度，还是沿袭着以前那种学校式、学科式的培养培训模式，难以满足现代社会“双师型”教师队伍建设的需要。
1.2 培养培训模式过于学科化
民办高职的“双师型”教师队伍培养与普通高校的学科建设有着本质的不同，在“双师型”教师建设要求下，重点是教师的实践环节，而不是理论课程。
但现在不少民办高职还做不到这一点，沿用着普通高校老师的培养培训模式，教师的培训工作虽然没有间断，但培训的计划是按
学科规划的，培训的老师是学校自身的老师，培训的内容也是与社会、企业脱钩的。
事实上，要做好民办高职的“双师型”教师队伍培养培训，必须要有社会的资源保障，从培训师资到培训场地，再到培训内容，都离不开日新月异的社会实际。
而且由于民办高职的师资比较紧张，难以招聘到足额的高水平教师，在繁重的教学任务下，学校给教师的培训培养时间也远远达不到要求，加之民办高职开展产学研活动的不易，使得民办高职的“双师型”教师队伍只能借助学科化模式进行，无疑使其“双师型”教师队伍雪上加霜。
1.3 培养培训基地过于封闭
“双师型”教师队伍不仅要求教师有相对丰富的理论知识，更需要教师具备相应的实践能力，最好是那种在企业从事企业相关工作当年，了解当前社会技术技能发展和方向的人员担任教师，如此才能真正使学生的理论知识学习与技能实践水平得到大的提升。
但从现在来看，很多民办高职的“双师型”教师队伍培养培训中十分重要的一环——培（下转第85页）（上接第64页）训基地，基本上都是在学校内部，这种与学校日常教学与生活基本无异的管理，使教师无法从中获得职业意识、职业道德、职业态度的养成，更不用提教师的职业知识与职业能力得到切实提高。
缺乏企业参与的“双师型”教师队伍建设，注定了民办高职“双师型”教师队伍建设的艰难困境，影响着民办高职“双师型”教师队伍建设水平。
2 健全民办高职“双师型”教师培养培训模式对策
2.1 健全制度，打通“双师型”教师队伍培养渠道
“双师型”教师队伍培养的重要性不仅仅是口号，更是日常的重要工作。
民办高职要真正把“双师型”教师队伍建设当作办校的重要工作，通过健全相关制度，打通培养的渠道，以保证学校的“双师型”教师队伍数量，满足教学所需。
一方面，要将“双师型”教师队伍建设纳入到学校的发展规划中，明确培养重点与培养计划，并从资金等各方面予以保障。
另一方面，要借鉴国内外先进经验，逐步建立富有自身特点的“双师型”教师队伍培养制度和培养培训体系。
要用招聘、培训、激励、管理等各个领域的制度保障“双师型”教师队伍建设的成效。
没有相关制度的保障，受训者只会越来越以应付的心态来对待“双师型”教师队伍建设的各项培训，其效果难以得到保障。
要使民办高职的教师在制度的引导下，主动参与到“双师型”教师的培养培训中来，通过长期不懈的努力，不断提升民办高校的办学水平。
2.2 开展产学研合作，构建开放的培养模式
民办高职的“双师型”教师队伍建设，仅仅依靠学校自身是难以完成的，即使勉强完成，也只是徒有其表。
要积极开展产学研合作，构建开放的培养模式。
一方面，要与企业密切合作，拓展教师的实践场所。
通过建立民办高职与企业间互相合作的产学研基地，及时地将受培训教师送到企业第一线，让教师实地感受企业文化，并在企业中逐步养成良好的职业理念、职业道德和职业态度，在工作中接触到社会技术技能发展的新变化，成为一名能够紧跟社会潮流的合格的“双师型”教师。
另一方面，要适时地聘用企业中具有理论素养与管理经验，同时又懂技术
的专家加入到产学研合作和教师队伍建设中来，借助他们对技术的理解和运用，以及他们对社会技术发展趋势和用人需要的理解，帮助民办高职更加准确地定位人才的培养方向，进而不断提高民办高职的“双师型”教师队伍培养水平和教学水平。
2.3 引入社会力量，科学建设高职实训基地
产学研合作的条件毕竟较高，对于民办高职而言，很多时候不得不依靠学校的实训基地来为自身的“双师型”教师队伍建设出力。
民办高职在开展产学研合作的同时，要认识到学校实训基地在“双师型”教师队伍建设中的重要作用，通过科学建设高校实训基地，推进“双师型”教师队伍建设。
面对当前民办高职实训基地建设的不足，一方面，可以外聘一些在企业中从事技术岗位多年的专家到实训基地任教，这不仅可以使学生得到很好的实践教学，同时也可以为高职的“双师型”教师队伍增添实实在在的榜样，使民办高职教师从这些专家身上学到一些职业的内容。
为了更好地促进民办高职青年教师的成长，可以由这些专家与青年教师结对开展名师帮带计划，明确指导者与受训教师的责任，建立定期的检查考核制度，从而帮助学校的青年教师成长。
另一方面，可以与社会企业开展合作，将实训基地外包，成为类似于社会企业的车间角色，承担一定的生产任务，使受培养培训的教师能在更加真实的实训基地得到锻炼，完成民办高职教师从理论型教师向“双师型”教师的转变，为民办高职的“双师型”教师队伍建设不断充实人才。
3 结束语
民办高职在我国高等教育的重要组成部分，在高等职业教育中更是有着举足轻重的地位。
“双师型”教师队伍培养关系到民办高校的教学水平，影响到民办高职的生存与发展，是民办高职发展的必然要求。
民办高职“双师型”教师队伍培养面临着诸多的问题，要从制度建设入手，建立开放式的培养培训模式，借助企业力量，加快推进民办高职的“双师型”教师队伍建设，推动民办高职的健康可持续发展。
参考文献
[1] 陈静.浅谈高职院校如何加强双师型师资队伍建设[J].中国校外教育，2011.5.
[2] 王瑜，夏明兰.深化校企合作，拓展高职院校双师型师资队伍建设途径[J].教育论丛，2011.10.
[3] 雷呈勇.论高职院校“双师型”教师培养的几种模式[J].成人教育，2009.9.。