中职语文翻转课堂与传统课堂教学实践对比研究——以《项链》教学为例

【摘　要】本文以高教版中职语文（基础模块）上册第 10 课《项链》为例，从课前、课中、课后等方面纵向对比翻转课堂与传统课堂的教学实践，分析翻转课堂应用于中职语文教学的优势。

【关键词】中职语文　翻转课堂　传统课堂　教学实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）42-0067-03
翻转课堂是近年来兴起的一种教育模式，由美国可汗学院首创，它打破我国传统课堂教学中课上传授课下思考的局面。

一方面通过丰富的网络资源与精美的多媒体素材在教学上的应用，使学生开拓视野；另一方面让学生在课堂上带着问题学习，刺激学生的求知欲望。

基于此，本文以高教版中职语文（基础模块）上册第 10 课《项链》为例，在高一年级城轨班中进行翻转课堂与传统课堂教学实践对比研究。

一、确立教学重难点
抓住小说中的人物形象、故事情节、环境描写来阅读和分析小说，是常用的小说鉴赏方法。

因此，《项链》一课要解决的教学重点是运用小说“三要素”剖析主人公思想世界和鉴赏作品的主题，需要突破的教学难点是分析玛蒂尔德这一形象的典型意义，让学生树立正确的人生观。

二、课前预习
传统课堂：了解作者莫泊桑及课文背景，理清故事情节。

翻转课堂：教师制作视频，加入经典电影《泰坦尼克号》女主角露丝人物形象进行对比，设计表格后发布，引导学生自行或小组归纳完成表格填写。

课前准备阶段，翻转课堂最大的特点就是学生充分掌握参与教学的主动权。

由于学生经验不足，不可能准备到位，把握整个教学，因而需要在教师的引导下做好准备工作。

例如，在《项链》的教学中制作视频《“丢”项链》，用两段“丢”项链的影视片段将《泰坦尼克号》中的露丝和《项链》中的玛蒂尔德联系在一起，通过完成教师设计的表格检验学生的课前准备效果。

对比结果：翻转课堂中，教师运用任务引导的方法，避免了传统教学中预习布置的内容过浅、收效不明显的问题和内容过深、学生预习时找不到方向陷入迷茫的问题。

有了表格的引导，学生在课堂外就会主动查找资料，完成填写。

实际上，针对小说的“三要素”—— 人物形象、故事情节、环境描写，学生已经做到了基本的归纳和总结。

翻转课堂的课前准备完成得好，等同于完成了语文教学中的角色定位，学生能从心理上感受到自己在教学中的重要性，准备工作也会做得比较充分。

三、课堂实践
课中不管是用传统教学还是翻转课堂，目的都是解决教学重点和突破教学难点。

下面来看看两者的对比。

传统课堂：由世界三大短篇小说之王—— 莫泊桑的介绍导入新课，通过小说线索“项链”和主要写的几件事——“借项链”“丢项链”“赔项链”“明真相”理清小说的故事情节。

从跳读课文，分析肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写等分析小说主人主的性格特点。

从重点段落中的环境描写与细节处理让学生体会小说构思的精巧——“先设伏笔，后明真相”“戛然而止，耐人寻味”“事虽偶然，理却必然”，最后在教师小结中归纳总结玛蒂尔德人物的悲剧命运，既是性格悲剧，又是资产阶级追求虚荣的大环境造就的必然悲剧，让学生树立正确的人生观，不要像玛蒂尔德一样，因虚荣使然，用了 10 年韶华偿还一串假项链。

翻转课堂：
1．让学生以小组的形式，汇报两个微课内容，简单表述课文的写作背景及作者介绍，以此检验学生在预习中对基础知识掌握的情况。

用电影《泰坦尼克号》中老年露丝扔项链进大海的视频片段做导入，直接进入课文主题，让学生快速回忆预习时完成的表格内容，组织语言在下一个环节中展示表格所填内容。

展示环节中，以个人或小组的形式阐述填写理由和依据，最后在班级讨论中确定最合适的答案完成填写。

最终效果如表 1 所示（见下页）。

如学生在填写中出现将玛蒂尔德丢失了项链决心偿还理解为死要面子，可通过从“不退缩不逃避，直面问题才是真正的勇者”的角度引导学生分析，承认玛蒂尔德没有说出实情的确是为了维护自己的面子，但她的行为也体现出她坚强勇敢的一面。

又如学生把结尾归结为她悲惨的宿命，应引导学生从积极的一面进行思考，每个人的命运纵然不一样，但只要没有向命运低头，就是阳光、健康的人生，引导学生不应对人生有悲观的念头。

完成表格的填写代表学生已掌握运用小说的“三要素”剖析主人公思想世界和鉴赏作品主题的方法，教学重点得到解决。

2．让学生从外貌、生活、心理三个方面找丢项链前后玛蒂尔德的对比。

学生以小组讨论的形式开展活动。

学生踊跃发言：
中职语文翻转课堂与传统课堂教学实践对比研究
—— 以《项链》教学为例
□南宁市第四职业技术学校　杨　冬
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总结她的性格变化。

表达自己对主角人物的理解。

从主角丢项链前后人物外貌、生活、心理，分析总结人物性格的变化，让学生了解她的心路历程，更好地读懂人物。

3．教师向学生提出问题：请结合自己的专业，谈谈本课的收获。

未来从事高铁乘务职业应具备哪些优良的品质？学生回答：诚实（如果从丢项链的时候就坦白，也许玛蒂尔德就不必付出 10 年的青春去偿还一条假的项链），细致、一丝不苟（玛蒂尔德决定赔偿，去高价购买项链时，店里的老板说了只卖出了盒子，她却没有多想），将心比心、学会珍惜—— 与乘客交流或引导时注意态度，相互体谅，珍惜重视身边关爱自己的人（尽管玛蒂尔德对于自己拥有美貌却因为出身没能嫁给富豪而不甘心，但丢项链主要过失是她自己，她的丈夫并没有因此抛弃她，而是和她一起承担了偿还项链的费用，患难见真情，这样的深情一样让我们感动）。

教师通过引导学生品味鉴赏语言与细节，特别是对玛蒂尔德还债生活的内容反复咀嚼品味，学生就能在从中悟出主角的无奈与辛酸，树立正确的人生观，从而突破本课的教学重点。

对比结果：《项链》作为传统篇目，一方面经典作品的阅读是常读常新的，需要学生的阅读提升效果在课堂上得以呈现，另一方面课堂容量有限，往往造成课堂上学生之间的交流机会甚少，许多问题的解决浮于表面，思考得不深入，不利于学生整体能力的提升。

从翻转课堂的教学模式可以看出，学生在课前已经进行多次阅读，通过课中的交流，冲破个人已有的认知与诠释，产生新的思考。

在鉴赏文学作品时，容易机械化地把人物简单定义好坏，习惯站在道德的制高点对人物道德审判。

玛蒂尔德这个人物是复杂的，于是，笔者设计了这个表格，用《泰坦尼克号》中露丝的人物与之对比，一条是人物形象对比线展示各自心路历程的变化，另一条是故事情节对比线展示人物对抗命运自我救赎的结果变化。

《泰坦尼克号》这部电影是学生熟悉的，这个设计是情境化的、有代入感的，可以激发学生从自己的人生体验和生活观察去分析，能更好地理解人物。

语言是形象的依托，魅力都在细节里面，一部优秀的作品少不了精妙的细节处理，只有扎根语言的咀嚼与品味，才能算是鉴赏。

翻转课堂可以实现本课设定的两大目标，一是引导学生从语言、细节分析人物形象和主题，让学生慢慢地接近作品的灵魂，发现作品的魅力。

二是培养学生的批判性思维，使他们依据文本，选择并质疑，提出合乎逻辑的观点，并论证自己的观点。

优秀经典的文学作品存在多义性，除作者本身的写作特点和时代背景等因素外，还与读者的生活阅历、心志的成熟度等有关，可以说，翻转课堂较于以往的传统课堂，在很大程度上帮助学生完成分析鉴赏玛蒂尔德的人物形象和分析主题的多义性这两项教学内容。

四、课后作业
传统课堂：
1．请展开想象续写这篇课文的结局。

2．假如项链没有丢掉，或者丢了以后立即得知项链是假的，玛蒂尔德的结局将会怎样？
翻转课堂：
1．朋友告知真相，是否会将所赔项链还给玛蒂尔德？请阐述理由。

2．大家对她或许是同情，惋惜，或许觉得她活该，下场本该如此，在她最后知道项链是假的时候，想必内心真是百感交集，暗涌翻滚，现在请你写一封信安慰她。

对比结果：一篇优秀经典的小说除了源于主要人物的成功刻画之外，其他人物的烘托也是必不可少的元素。

在课堂中对女主人公玛蒂尔德的挖掘已然很充分，如在课后作业中加入对其朋友的人物探究与分析，能从另一角度反映 19 世纪 80 年代法国的资本主义社会下，真正的大资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想。

不论学生回答是与否，只要有理有据，都表明他们已进行深入的思考。

因此，作业 1 达到了课后作业拓展延伸的目的，并且翻转课堂的程度更深更广。

作业 2 能让学生再次复习书信格式，拓展学生的表达能力和交际能力。

传统课堂的作业几乎都是针对结局的方向而定，翻转课堂的作业类型丰富，多方面拓展了学生的多种能力。

我们运用表格从纵向对两种教学模式在课前、课中、课后等进行回顾和分析，具体如表 2 所示：
表 2 传统课堂与翻转课堂两种教学模式各环节对比
教学模式传统课堂翻转课堂
手段信息化：课上辅助工具
微课视频、表格等：帮助解
决教学重点、突破教学难点课前进行阅读，简单查阅资料发现问题—分析—解决
课中发现问题
遇到难题—同学讨论—教师
点拨
课后提问（部分解决或未果）拓展相关内容
作业
遇到难题—作业体现（做错或照
抄）—教师批改（或解决或未果）
知识巩固，进一步延伸
（下转第87页）
表 1 《泰坦尼克号》《项链》女主人公故事发展情况
《泰坦尼克号》—— 露丝故事发展《项链》—— 玛蒂尔德跳海、生活不自由（背景：贵族少女，美丽、有学识讲品位，露丝的
贵族爸爸死后，除了债务和贵族头衔，什么也没有给她和母亲留下，头衔是她们唯一的依仗。

她渴望追求公平自由选择的权力，极度不满母亲安排她嫁给富二代以解决家庭危机的婚姻）前（追求公平）
渴望风光一回（背景：19世纪80年代法国贫富悬殊、金钱至上、尔
虞我诈。

小资产阶级处于被压迫、被排挤的地位，但他们不安于
现状，对有钱有势的大资产者垂涎三尺、艳羡不已，幻想着有朝一
日能爬上去，跻入上流社会）
冲破世俗偏见，勇敢追求真爱中（坚强勇敢）丢失项链，维护面子决心偿还项链
从原来为了逃避命运，只想用死亡解脱，蜕变成一个敢于积极争取的新女性。

实现了对杰克的承诺，珍惜生命，活出自我后（自我救赎）
从原来渴望过上大资产阶级骄奢淫逸的生活，到现在因为靠自己的
双手偿还巨款而自豪骄傲。

她坦白弄丢了项链，放下过去坦然接受
现在的自己
导协助，北海市中等职业技术学校旅游部、烹饪部、电子部、艺术部等专业教师积极联系企业、行业，沟通疍家小镇实训基地渔疍客栈建设、经营过程中出现的各种问题，并共同解决具体事务。

各专业教师在共同解决事务过程中，直接接触社会区域经济发展所需技能，直接实践专业所需知识，实践技能得到快速提升，“双师型”教师水平和专业实践能力得到提升。

在疍家小镇实训基地的实际经营平台中，政、校、企三位一体协同完成合作项目，在教育局上级部门全程帮助下，通过与酒店、旅游协会等合作联动，经过短短的三年时间，学校旅游部、烹饪部、电子部、艺术部等的专业教师通过疍家小镇实训基地开展各种活动，如技能展示、技能比拼、技能宣传，采取“教、学、培、产、销、创”协同培养技能型人才，解决在理论和课堂教学中无法解决的真实问题，全面提升一线教师自身的职业素养和技能实践能力，逐渐促使教师成长成为真正优秀的“双师型”教师，为北海区域经济发展培养急缺的、优秀的技能型人才，实现教师队伍整体水平的提高，实现“双师型”教师比例的提高，同时也实现“双师型”教师等级的提高。

（三）协同建设实训基地促“双师型”教师培养。

北海市电子职业技术学校是在北海市工业园中电产业园内办学的民办市属中职学校，在政府部门的指导下，通过与行业、企业共同制定合作办学方案，校企共同遵照“课程共享、过程共管、成果共享、人才共育、风险共担”的“五共”原则培养高素质技能人才。

在教育教学过程中，在政府政策的指导下，校企双方协同培养“双师型”教师，你中有我，我中有你，共同经营，协同促进教师实践技能水平的提高，共同服务区域经济，促进“双师型”教师成长，提高“双师型”教师服务北海区域经济的能力。

在北海市电子职业技术学校中“植企入校”“植校入企”，学校根据企业的需要设置专业，根据企业用工标准培养符合专业发展的技能型人才，学校教师、企业员工互相融合培养学生，提高市属中职学校教师“双师型”专业技能和实践能力，促学校教师和企业员工成长为“双师型”教师。

企业用工旺季时期需求的大量技术工人，北海市电子职业技术学校安排合作专业师生到企业生产一线实习，课堂即生产线，让学校教师真正在生产中管理、教育学生，实现教师提升专业技能知识，成为既能教学又能实践的教师。

学校即企业，即为市场生产线，学校教师即为生产管理人员、生产员工，企业管理人员、企业员工为学校兼职教师，学校、企业互相影响，在专业职业素质、专业实践应用技能等方面相互促进，促使学校教师和兼职教师队伍成长为“双师型”教师。

经过 3 年政、企、校三位一体协同培养“双师型”教师模式的实施，2020 年北海市属 5 所中职学校有教职工 875 人，专任教师 680 人，专业教师 470 人，“双师型”教师 239 人。

其中，高级“双师型”教师 2 人，中级“双师型”教师 96 人，初级“双师型”教师 141 人，见表 3。

表 3 北海市属中职学校“双师型”教师转专业教师比例统计表
（2020 年）
“双师型”
比例目标
现有“双师
型”比例
高级“双师
型”比例
中级“双师
型”比例
初级“双师
型”比例
备注70%53.1%0.8%40.2%60.0%
“双师型”教师是中职学校现实需要和发展需求，是深化职业教育课程教学改革、突破学校办学和发展瓶颈的重要选择。

应在政府的指导下，以学校为主体、企业为主导，政、校、企三位一体创造良性互动协同“双师型”教师环境。

政府起指导、监督作用，学校与企业、教师与岗位实现零距离对接，提升中职学校一线教师的职业技能，互联互通促进学校教师、兼职教师共同成长，促使“双师型”教师队伍整体等级和比例不断提高。

【参考文献】
［1］王　屹，逯长春．职业教育“双师型”教师队伍的顶层设计探析［J］．职教论坛，2016（15）．
［2］王　屹，李天航．职业教育基于实践共同体的职业教育“双师型”教师队伍培养［J］．职教论坛，2018（5）．［3］江雪雯，韩雪军．应用技术大学“双师型”教师队伍建设研究的进展与趋势［J］．呼伦贝尔学院学报，2019（27）．［4］张伟萍．协同创新视角下高职院校“双师型”教师队伍建设路径探析［J］．高等教育研究，2014（4）．
［5］高　茹．中职学校“双师型”教师专业发展的路径探寻［J］．同行，2016（8）．
【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“北海中职校政、企、校三位一体‘双师型’教师队伍建设研究”（GXZZJG2017A017）。

（责编　李　言）
（上接第68页）
综上所述，在翻转课堂的模式下，学习模式发生了彻底的颠覆，它创建了一种以“学生为中心”的教学模式，从原来的“教师课上传授，学生课下思考”变成“学生课前预习，教师课上解答”，从原来的“教师课上自问自答，学生被动接受”变成“学生课上协作探究，教师引导纠正”，从原来的“教师总结，学生作业”变成“学生总结，拓展延伸”。

这对培养学生学习的积极性和主动性，形成自主学习、合作学习和探究性学习的精神是非常有利的。

【作者简介】杨　冬（1984—　），男，籍贯广西南宁，大学本科学历，文学学士，现就职于南宁市第四职业技术学校，研究方向为中专语文教学。

（责编　苏　帆）
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