五年级下册数学说课稿-2.3《分数、小数互化》冀教版

《分数小数互化》说课稿
一、说教材：
㈠、教学内容：冀教版小学数学五年级下册第二单元第五课时“分数和小数互化”。

㈡、教材的地位和作用：
分数的认识在小学阶段一共安排了3次，，分别是三年级下册初步认识分数、四年级下册认识分数、其内容包括了解分数的意义，分数与除法的关系，分数的基本性质及真分数的加减法等，五年级下册异分母分数加减法是在四年级下册全面认识分数的基础上的扩展和应用。

本节课内容是学生在学习了分数与除法的关系以及约分后安排的，目的是使学生掌握分数化成小数的方法以及有限小数化成分数的方法。

因为无限小数化分数是很复杂的，所以只研究有限小数化分数。

在此之前，学生已经学习了小数的意义、分数的意义、以及小数大小的比较、分数大小的比较。

知道了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几等等。

本节课的内容，体现了数学知识的内在联系，学生通过学习这节课，将为今后学习分数与小数的混合运算打下良好的基础。

㈢、教学目标
1、理解并掌握小数化分数和分数化小数的方法。

2、结合具体事例，经历自主尝试，总结分数化小数和小数化分数方法的过程。

3、在用已有经验进行比较的过程中，体验解决问题策略的多样化和自主解决问题的快乐。

教学重点：分数与小数互化的方法。

教学重点：在讨论交流探究中让学生初步掌握分数和小数的互化方法，提高学生的学习效率。

教具准备：
课件
二、说教法与学法：
我采用的教学策略有：1、通过直观形象的课件展示，让学生主动探究分数化小数，小数化分数的方法。

2、结合本班的自主课堂教学法采用启发式教学法，小组合作，循序渐进的引导学生学习新知识。

三、说课程标准：
《数学课程标准》指出：备课不仅仅是备教材，更重要的是备学生。

学生对已有知识已经基本掌握，本课中为他们创设一个简洁有趣的问题情境，让学生在独立思考，合作交流，反思感悟的过程中体会知识的发生、发展和形成过程。

体验成功的喜悦。

四、说教学过程：
《数学课程标准》建议：在教学中，要引导学生联系自己身边有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交
流的作用。

我认真阅读了教材和教学参考书，结合学生的认知特点和心理特点，在分析教材，合理选择教法和学法的基础上。

我将本节课的教学过程分为五个环节：
（一）、故事导入课题、揭示学习目标 新旧知识之间是有联系的，任何新知识都是在学生已有知识基础和生活经验中进行学习的。

首先通过动物运动会引入课题。

（二）创设情境，提出问题。

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要创设各种情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。

学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。

因此我创设了一个动物们赛跑的问题情景，让学生们猜想羚羊和鸵鸟谁跑得快？两种动物的速度既有用分数表示的，又有用小数表示的，要进行精确的比较必须要统一标准，这样就自然而然的引入到新知的学习中。

(三)，自主探究，解决问题。

两种动物谁跑得快？怎么比呢？引导学生通过自主探究和小组合作的形式来解决问题，最后交流结果，老师板书。

并引导学生比较，这么多的方法，你喜欢哪一种？体现了算法的多样化和最优化。

从而得出，在日常工作和学习中经常会遇到一些比较分数小数大小的实际问题。

那么，总结出分数小数互化的方法就显得尤为重要。

(四)讨论交流，揭示方法，形成知识技能，引导学生在自主探究的学习过程中自己总结出小数化成分数的方法和分数化成小数的方法。

我借用教材上的试一试，把下列分数化成小数。

（除不尽的保留两位小数）作为例题，让学生说一说结果是多少，最好把过程说出来。

（五）练习巩固，拓展深化。

为了激发学生的兴趣，我利用教材上的练习，把本节课的新知识加以巩固。

做到当堂知识、当堂吸收。

并及时评价，梳理总结。

让学生在评价中总结，在反思中进步。

五、说板书设计：
分数和小数的互化
羚羊 0.9 km /分 鸵鸟 5
4km/分 （1）1099.0= 10854= 10
8109> 把小数化成分数：先把小数写成分母是10、100、1000...的分数，再约分。

（2）8.05
4= 0.9＞0.8 把分数化成小数：用分子除以分母。

除不尽时四舍五入保留合适的小数。

板书设计是整个课堂教学的有机组成部分，为一定的学习目标服务的。

我这样设计板书的目的是帮助学生深入理解和牢固掌握这节课的学习目标。

课后反思：
这节课，通过以上环节的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合五年级学生的认知特点，引导自主探究、合作交流来获取新知。

在教学过程中让学生动口、动脑为主的学习方法，使学生学有兴趣、学有所获。

在教学过程中，注重引导学生以分数和小数互化的方法为出发点，调动学过的有关知识，让学生亲自参与分数与小数互化的推理过程，体验数学知识的联系，并运用这些知识来解决生活中的实际问题。

学生通过练习、归纳总结，提高了学生对知识的掌握水平，培养学生的综合能力。

由于个人的知识水平有限，希望领导和老师们提出指导性的建议，谢谢大家！
所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤与内容
一、说教材
1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。

2、教学目标：
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法
依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。

如：
1、参与式
2、讨论式
3、互动式
4、体验式
5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。

达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序
主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。

并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。

如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。

能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。

如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则
一、科学性原则－－说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。

科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。

2、学情分析客观、准确，符合实际。

3、教学目
的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。

4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。

因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

2、教法设计应上升到理论高度。

3、理论与实际要
有机统一。

三、实效性原则－－说课活动的核心
任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。

说课活动也不例外。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。

因此，“实效性”就成了说课活动的核心。

为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。

2、针对性强大。

3、准备充分。

4、评说准确。

四、创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。

在说课活动的一个组成部分。

尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。

在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。

另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。

只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。