人教版小学五年级上册数学《观察物体》教学实录

五年级上册数学《观察物体》课堂实录
一、导入
师：我们认识了哪些立体图形？
生：正方体、立方体、圆柱、圆球。

师:说的非常流利、非常快。

生:正方形、长方形、梯形。

生:圆、三角形。

师：有同学发现问题了。

生：前两位同学所说的这些都不是立体图形。

师：你的意思老师和大家都听明白了，谁能更完整的说一说吗？
生：正方形、长方形、三角形、梯形这些都不是立体图形。

生:立体图形都能看到8个面，不是立体图形的只能看到一个面或两个面。

师:谁有补充？
生：立体的图形只能看到6个面。

生：只要是立体图形，在一个角度，能看到6个面。

师：谁有不同的意见，请把你的手举起来。

生:立体图形像长方体最多能看到三个面
师:刚才，我们大家说了一些立体图形，分别是长方体、正方体、圆柱、圆球，
有些同学认为平面图形有一个或两个面，观察桌子的表面----长方形，还有数学书的封面，我们所看到的平面图形动手摸一摸，能
摸到几个面?
生：一个面。

师：刚才老师还注意到有同学说，立体图形能看到6个面，还有同学有不同的意见，那这节课我们接着来学习《观察物体》，相信通过今天的学习，你对刚才的问题能有一个比较清楚的认识。

（反思：在课堂上出现学生回答长方体有8个面后，我简直不知道该如何处理了，是马上告诉学生：你错了，还是……为了保护孩子发言的积极性，我采取了冷处理的方式，先放下来听听其余的学生怎么说，在有学生回忆起来后，又有意识的和学生们数起了长方体有几个面？同时，特别注意到回答错的学生，看到她能和同学一起认真的数，我们只有在不断的自我否定中才能进步，学生何尝不是呢?）
二、学生在自己的座位从不同的角度观察教具:长方体。

师:你都看到了什么？
生：看到一个长方体上面粘了一个三角形。

师:在你那个角度，就能看到一个长方体上面粘了一个三角形。

生立即更正：一个长方形上面粘了一个三角形。

师：你能通过老师和大家的提醒，用了准确的数学语言来描述。

孩子们，我们的数学学习就是不断发现自己的不足，不断的改变自己，提高自己。

师:坐在教师左侧的同学看到的一个长方形上贴了一个三角形，你看到的也是这样的吗?
生:看到两个长方形，一个三角形。

师:谁有补充？你能不能更准确告诉老师你看到了什么？每个面分别都是什么样子的？
(反思:学生的回答只是让教师来听吗？改成：你能准确地说一说自己看到了什么）
生:两个面。

师这两个面是什么形状，有哪些不同的地方？
生:一个是什么也没有粘的长方形，一个是上面粘一个三角形的长方形。

师：通过刚才两位同学的描述，（同步展示),看到的是这两个面。

生：我能看到三个面。

师:请你来给大家指一指，你看到的是那三个面？
(这个学生的回答出乎意料，因为课前我站到学生座位的角度观察了教具，只要她们坐着，最多只能看到两个面，何来三个面？既然学说出来了，就让她指一指吧）
生走到长方体三条棱相交的地方，此时学生已比教具要高，清楚的指出来了自己所能看到的三个面。

师：有什么问题要问吗？
生：你是怎么看到上面的面的?
生：对呀，同学都看不见，你为什么能看到呢?
师：我站起来，比长方体高时，就能看到三个面。

师：刚才那个同学特别会提问，在我们大家的视线和长方体平齐时，只能看到正面和侧面，是看不到上面的。

坐在教具正前方的同学起立，师：你现在看到的和你坐着的时候是否一样？
生：看到上面是一个长方形里粘着一个正方形
师：只看到一个面吗？谁有补充？
生：能看到正面、上面、侧面。

师走到学生的位置，和学生同样位置观察，
师：能看到吗？
生：我隐隐约约看到了。

（反思：对学生的这句话我没有任何的评价，也没有让其他的学生来继续关注。

其实，可以抓住这一点，突破：数学是来不得一点可能的。

或者，让他再找一个能看到三个面的位置，也未尝不可。

）师：当我们在长方体的正面，视线比长方体低或和长方体平齐时，只能看到一个面。

当我们比站起来，比长方体高时，能看到物体的正面和上面。

那怎样才能看到长方体的三个面呢？
生:侧面。

师站到侧面：站到这吗？
生：不对，不对，
生演示站到长方体一个顶点的的地方。

师：谁有补充？
生：站到上面四个角的位置。

师:如果你听明白了，请你上来给大家指一指。

生到学具跟前动手指。

师请四个同学站到可以看到3个面的地方。

师：发现班里的女生特别会提问，特别会观察，男生也毫不示弱，他们会认真听同伴的回答，变成自己的东西。

孩子们，认真听同学的发言，里面有你要学的、要注意的。

师：记得刚才有同学说长方体最多能看到6个面，现在请大家来看这个长方体，它有几个面？
师生共同数一数：前后、左右、上下。

师:一个长方体最多有6个面，这六个面我们都能看到吗？
（反思：什么叫：一个长方体最多有6个面，长方体不就有6个面。

）
生：我们最多能看到3个面。

师：你能把你刚开始说的加上我们刚才的发现，变成一句完整的话，说一说吗？
课初出错的学生：长方体有6个面，我们最多能看到三个面。

二、通过观察画出长方体的正面、前面、侧面图形。

师展示长方体的各个面，学生观察。

生在练习本上画从正面、前面、侧面看到的图形。

请学生到黑板上画。

师：大家都画完了，给老师自信的微笑。

下面，我们来看三位同学画的图形，谁来描述一下从上面看到的图形？
生：圆形。

师:我直接来画圆形，长方形。

师：谁有补充，我能更完整地来说。

生：长方形里贴了一个圆形。

师：谁还想说
生站起来，想看看上面究竟是什么图案？
师：刚才老师让看的时候，没有看清楚，现在来求证。

多好的科学探索习惯。

（反思：不迷信老师、不迷信同学，自己要亲自再看看到底是什么样子的？多难的，可惜对孩子的夸奖太肤浅，不到位。

教学机智还要再提高。

）
师:从侧面看，你看到了什么？
生：一个长方形。

师：有不同意见的。

生:一个长方形上面贴着一个三角形。

师:他力求表达更完整。

师让学生再看长方体的各面。

生：从侧面看，可以看到一个长方形或者可以是一个长方形上面贴着一个三角形。

师：为什么是或者？
生：因为没有说是哪个侧面。

师：看这三个同学画的和你画的，一样吗？
生：一样。

（反思：有不一样的在这种情形下也是一样的，换种方式:对自
己的练习做一下自我评价，全对的画上笑脸，出错的想想错在哪。

以后多注意。

）
师根据在学生练习时发现的问题，提醒：不管是作业还是练习，都要注意完整。

三、观察圆柱。

师转动手里的圆柱，让学生从不同的角度来观察。

生：我看到了圆形。

生：我看到了长方形。

生：我看到了圆柱和长方形。

（反思：在这应让学生完整地说一说，不应一句带过）
师：我看到一个圆，一定会是圆柱吗？
生：不一定。

师：怎么推翻我？
生：还可能是圆球。

（反思：能看到的圆的还有平面图形----圆，提醒自己的引导语一定要严谨）
四、观察立体图形。

出示教具：圆球、圆柱。

师转动教具，生从不同的方向来观察。

生：从正面看是一个圆形，一个长方形。

师在黑板上画出：长方形在左，圆在右。

生：不对。

生：左边是圆形，右边是长方形。

师：表达时要力求准确，这样就不会出现老师刚才出现的错误了。

师：想看到两个圆，怎么办？
生：从上看。

师：只看到一个长方形，请你站到一个合适的位置。

一生站到侧面。

师把教具转过来，师：明明是两个，怎么只看到了一个长方形？
生：它把后面挡住了。

师：谁能把这句话说得更清楚，让大家听的更明白。

师：因为圆柱比球要高要宽，所以把它挡住了。

生：因为圆柱的面积比圆球大.，所以把它挡住了。

（反思：学生为了力求表述更加完整，用了这个词，应该怎样面对学生的这种情况？）
师：有个小小的问题，面积是什么？
生：长乘宽。

生：那是长方形面积计算公式。

师：什么是面积？
师：动手摸一摸，数学书的封皮--长方形的面积，面积就是长方形所占平面的大小。

圆柱遮住了后面的圆球，所以我们只能看到长方形。

师转一个方向，请学生画出看到的图案。

请一生在黑板上画，其余自己画。

出现圆和长方形不在一个平面
现象。

师：大家有不同意见。

生:圆形和长方形的下边在同一面上的。

在黑板画图形的学生：我明白应该怎样画了。

师：请你来修改。

生：画图时，我们要画的更加规范。

五、师把圆球换成正方体。

用正方体和圆球动手摆一摆。

想一想，怎样摆从正面能观察到一个正方形和一个长方形？
一生把圆柱放到正方体上。

生：立起来了。

生：把圆柱放到正方体的上面，我们就能看见一个正方形和一个长方形。

师：还有不一样办法吗？
生：把圆柱放左边，正方体放右边。

师：你认为他放的符合要求吗？
生：符合要求。

师：看不见的同学可以有序的上来观察。

一生来到前面观察。

师：你真是一个勇敢的孩子，一个人来到前面观察，祝贺你，你是一个非常勇敢、敢于探索的好孩子。

师：我们五年级同学真是善于动脑筋，老师提出一个问题，大家能通过多种方法来解决。

解答数学问题时，有时候不止一种方法，会
有多种方法。

希望大家都能像今天这节课一样，勇于发言、多动脑筋，探索数学的奥妙。