部编版九年级语文上册 《故乡》第二课时教学设计

15《故乡》教学设计
教学目标：
1．掌握作者，了解写作背景，积累“阴晦、鄙夷、惘然、伶俐”等易考词语。

2．理清小说的线索，把握主要情节，初步感知小说的叙事手法。

（重点）
3．理解语言、动作、心理描写等多种刻画人物的方法，尝试分析人物形象。

（重点）4．结合对比手法以及议论、抒情的表达方式，理解小说的主旨。

（难点）
教学时间：
三课时
教学过程：
第二课时
课时目标：
1.赏析环境描写的语段，分析环境描写的作用。

2.体会对比的作用。

一、复习导入
二、研读探究
（一）故乡之变
1.画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用。

【学法指导】
①交代故事发生的时间、地点；
②交代环境背景；
③渲染气氛，营造氛围，奠定基调；
④衬托人物形象，烘托人物心情；
⑤暗示人物命运；
⑥为情节发展做铺垫或埋下伏笔；
⑦暗示或推动故事情节发展；
⑧暗示、深化主题。

[答题模式]
运用自然环境描写，突出了景物……的特点，渲染了……的气氛，烘托了人物……的感情（或推动了情节发展）。

2.时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

我的心禁不住悲凉起来了。

萧索、凄凉（冷涩、阴沉、死寂）
反映了“故乡”所代表的旧中国的状况——令人压抑，缺乏生机、活力与希望，烘托“我”悲凉的心情，为全篇奠定黯淡的基调。

3.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

充满画意，色彩极为鲜明、纯净而又生机勃勃
衬托出少年闰土“小英雄”的形象，也写出了“我”对于故乡的美好印象。

4.我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

美丽，充满生机
是“我”的美好希望的象征，表达了“我”对未来美好生活的想象、憧憬。

5.交代社会环境的句子：
“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。

……可以叫他的儿子闰土来管祭器的。

”
帝国主义还未侵入南方，童年时期的故乡生活相对太平富足。

“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

”
这里点明了当时农民受到的帝国主义和封建主义的双重压迫，以及封建等级制度的毒害，反映了社会的黑暗。

我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。

我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。

我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。

对新生活的渴望。

6.小结
（二）对比手法
本文多处运用了对比，试找出来并概括其作用。

通过这些对比，揭示了辛亥革命后，在帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫下，农村日趋破败，农民生活每况愈下，纯真人性被扭曲的社会现实，表达了作者对人与人不再隔膜的“新的生活”的期盼，从而充分地表现了作品的主题。

三、品味语言
1．两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

（本句运用了什么修辞方法？有何表达效果？）
比喻；生动形象地写出了杨二嫂的体形之瘦，突出了其尖酸的个性特征。

2.第四段中“我的故乡好得多了”与“故乡本也如此”两句是否矛盾？为什么？
不矛盾。

前一句写“我”对故乡还保持着儿时的美好回忆，而眼前所见故乡衰败、萧条的现实使“我”感到深深的悲哀与失望；后一句说明“我”因不愿接受现实而寻找自我安慰，流露出一种忧愤之情。

【学法指导】回答“前后是否矛盾”一类题目的解题思路。

1.表明观点。

即矛盾或不矛盾，一般回答不矛盾；
2.分析原因。

首先结合文意分析词句的含义，然后结合语境分析不矛盾（矛盾）的原因；
3.归纳总结。

概括分析要点，强调不矛盾（矛盾）。

3.他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。

他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”
这一段对于闰土的外貌和语言描写，突出表现了闰土始则喜欢、继而犹豫、终究与“我”隔膜而称“我”“老爷”的过程。

这里的描写，充满感情，既展现了闰土的心理活动，也间接写出了“我”的情感波动，令读者深受震动，从而和作者一样痛切地思索；这种隔膜是如何造成的？怎样才能打破这种隔膜。

（1）“欢喜”和“凄凉”是否矛盾？为什么？
不矛盾。

欢喜是因见到儿时的伙伴“迅哥儿”而感到高兴；凄凉是因想到自己贫穷，处境艰难，与“迅哥儿”不属于同一等级，不能再称兄道弟，所以感到悲伤。

（2）闰土的那一声“老爷”为什么会使“我”打了一个寒噤？
闰土的一声“老爷”，表明了闰土深受封建意识的毒害，心灵世界已变得麻木，这使“我”打了一个寒噤。

（3）曾经一对亲密无间的小伙伴，现在却变得那么“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”“可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？
“可悲的厚障壁”就是人与人之间无法交流、理解，思想与感情互不相通；是一种人的观念、地位、生活环境差异所带来的精神上的隔膜。

“可悲”在于这样的“障壁”是生活中近于“合理”地存在着的，而且也是精神上伦理上难以打破的。

这种隔膜是由于某种超越于各人的因素造成的，是整个社会现实导致的结果。

是旧中国的现实，使得人与人之间存在着社会身份的巨大差异，各自困在与自己社会身份相适应的狭小的生活之中，无论是思想还是感情都无法突破束缚，从而在彼此之间造就了一层层阻遏人们心意相通、享乐与共的“厚障壁”。

原因：封建秩序观念长期的强制性的压力。

这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，成为麻木、机械的顺民。

“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。

（4）少年闰土的语言描写多次运用了省略号，其作用是什么？
①表示话语的省略；②暗示闰土“心里有无穷无尽的希奇的事”，说也说不完，给人以丰富的想象，表现了少年闰土的活泼开朗、见多识广。

【学法指导】省略号的作用
（1）表引文或引述的话有所省略；
（2）表重复词语的省略；
（3）表列举同类事物和序数词语的省略；
（4）表静默或思考；
（5）表说话断断续续；
（6）表语言的中断；
（7）表示话未说完，语意未尽。

4.本文有两处写到“高墙”，请你找出并标注出来，然后分析其在文中的作用。

第1处（第29段）实写，意思是说“我”和“我”的朋友孤陋寡闻，单纯无知，眼界狭窄。

第2处（第84段）虚写，是“隔膜”的象征，其中既有旧中国普遍存在于人之间的身份、地位、境遇差异造成的隔膜，还有“我”作为少数觉醒者的一员感到的孤立。

四、布置作业
文中说：“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。

我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。

300字左右。