完形填空在英语阅读教学中的运用

摘要
本文研究的是完形填空在英语阅读教学中的应用。

长期以来，英语阅读教学一直存在着很多问题，如对阅读文本中的词汇处理过于简单甚至阅读教学中无任何词汇教学目标，因此造成学生很难理解阅读文本，及易导致阅读教学的效率低下。

此外，阅读教学中对文本处理比较粗糙，多数老师仅是通过提问几个简单的问题一概而过，学生对文本并未有深刻的理解，因此遗忘的速度也比较快。

另外在阅读教学中，学生很少有机会对阅读文本进行赏析，教师也很少在阅读课中进行深层次的拓展，由此阅读教学丧失了很多应有的元素。

本文试图通过案例分析将完形填空运用到我们的阅读教学之中。

笔者根据不同的教学目标将完形填空融入到阅读前，中，后各个阶段的教学。

通过案例的呈现，主要分析设计完形填空设计的原因，方法，意图及意义并给教师一些阅读教学的启示，从而提高教师在课堂中运用完形填空辅助教学的有效性。

笔者将全文分为五章: 第一章陈述了本论文的研究背景、意义、内容及方法等；第二章简述了完型填空的理论基础及其相关研究；第三章论述了完形填空的类型及应用原则；第四章主要涉及完形填空在阅读教学中的运用及值得注意的问题；第五章是研究结论及建议。

笔者希望本研究能够为后续的研究提供一些有价值的参考，并能够起到抛砖引玉的作用，使英语界对这个领域能够给予更多的重视和研究。

关键词：完形填空阅读教学教学效率
Abstract
This paper focuses on studying the application of cloze on reading teaching. There are quite a few problems in our reading teaching for a long time which leads to low efficiency of teaching. For example, we deal with the words easily in reading and even we do not pay any attention on them. Therefore it will cause difficulty in reading materials. Besides, teachers deal with the text too easily even just by asking several questions. As a result, students have not further understanding and the speed of forgetting will be fast. What is more, students lack opportunity to appreciate the language and go on further improvement. It makes us lose many factors which should be given in teaching.
This paper tries to give examples to show how cloze is used in reading teaching.
I put cloze in teaching process according to different teaching goals in pre-reading, while-reading and post-reading. After this, I analyze the ways, intention and purposes of designing the cloze. By this way, can it give teachers some ideas so that it can improve the efficiency of teaching. There are five chapters in this paper. In Chapter 1, it mainly talks about the background, meanings and purposes of the paper. In Chapter 2, it mainly talks about the basic theories and related research. In Chapter 3, it talks about the patterns and principles of the cloze. In Chapter 4, it mentioned the application of cloze in reading teaching and problems that we should pay attention to. In Chapter 5, it gives the conclusions and suggestions of this study.
I hope the findings of this research will give some valuable reference to the future research. More related and effective research will go on after this study.
Key words: cloze, reading teaching, teaching efficiency
目录
Abstract .......................................................... I I 第一章绪论.. (1)
第一节研究的背景 (1)
第二节研究的目的及意义 (3)
一、研究的目的 (3)
二、研究意义 (4)
第三节研究的内容和方法 (5)
一、研究的内容 (5)
二、研究方法 (5)
第四节概念的界定 (5)
第二章完形填空的理论基础及相关研究 (7)
第一节理论基础 (7)
一、认知学习理论 (7)
二、人本主义理论 (7)
三、建构主义学习理论 (7)
四、图式理论 (8)
第二节相关研究 (8)
一、完形填空研究现状特点 (8)
二、完形填空研究方法述评 (9)
三、完型填空研究内容述评 (9)
四、思考与展望 (10)
第三章完形填空的类型及应用原则 (12)
第一节完形填空的类型 (12)
第二节不同类型完形填空在阅读教学中的应用原则 (12)
第四章完形填空在阅读教学中的运用 (14)
第一节完形填空在阅读教学前的运用 (14)
一、辅助老师把握学情，制定适合本班学生的教学目标 (14)
二、处理部分影响学生阅读的核心目标词汇 (15)
第二节完形填空在阅读教学中的运用 (16)
一、加深学生对文本的理解 (16)
二、对文本语言赏析 (17)
第三节完形填空在阅读教学后的运用 (19)
一、作为阅读教学后的总结环节 (19)
二、拓展和提高学生的语言综合能力 (21)
三、辅助学生进行语言输出 (24)
第四节完形填空在阅读教学运用中值得注意的问题 (26)
第五章研究结论及建议 (27)
第一节研究结论 (27)
第二节教学实施建议 (27)
第三节本研究的局限及建议 (29)
参考文献 (30)
致谢 (33)
第一章绪论
第一节研究的背景
随着全球化进程的发展，作为国际语言的英语越来越扮演着重要角色，越来越多的人在学习英语，而掌握一门语言离不开对目的语言的阅读。

阅读是学习语言的重要手段，是便捷的语言信息输入方式，也是人类获取知识的重要途径。

阅读能力是阅读主体对英语理解及运用技能的体现，提高这种能力也可以增强主体的社会竞争力。

①而如何要学生通过阅读全面感受和了解目的语言是我们共同面对的一个问题。

这时我们自然想到了老师，学生可以通过老师在课堂中对阅读部分的教学逐步形成阅读的正确方法，通过这些方法来全面地感受，理解和评价所阅读的材料。

《高中英语课程标准(实验)》指出，英语教学的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效地英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力；学生能在课外阅读中使用语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面得到发展。

学生应该接触广泛的语言和文化素材，扩大知识面并且培养自身的英语语感。

②然而我们的老师在实现此目标过程中却没有很好地发挥应有的作用。

贵丽萍等人发现现在对阅读课文本处理主要存在四个方面的问题,一、简单肤浅的文本处理。

二、阅读后问题的设置缺乏层次性。

三、过渡重视“语言点”的阅读教学,忽视对文本的理解。

四、未给学生充分的阅读和思考时间。

③如此一来，学生对英语阅读的学习更容易失去兴趣，认为阅读课的教学更多是词汇和语法的学习，枯燥乏味，英语阅读教学也失去了本身应具有的趣味性，丰富性和应用性。

此外，老师教学形式过于单一也不利于学生的学习，不易调动学生学习的主动性。

对阅读课的教学本应是丰富多彩的，趣味横生的。

我们可以要学生从多个角度来感受，理解，分析和欣赏文本，学生自然也不会觉得枯燥乏味。

然而事实却大相径庭，许多老师并未从多方面来引导学生解读文本而是粗糙的文本讲解，因此造成了阅读课的教学效果较低。

从长远角度来说，这不利于学生综合语
①李强. 高中生英语课外自主阅读现状调查与研究[D].硕士学位论文.上海:华东师范大学.2013.
②中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准(实验)》[S]. 北京：人民教育出版社．2003
③贵丽萍，黄建英，周勇，林妮.英语阅读教学中的思维活动[M].杭州：浙江大学出版社, 2011:5-11.
言能力的提高。

每篇阅读文章都有着丰富的内涵，这就要求我们老师用慧眼去挖掘，然后用恰当的教学方法去引导学生感受内容的丰富性，趣味性，实用性和情感价值。

那我们用什么方法来解决这个问题呢。

带着对该问题的思考，一次偶然的机我看到一篇论文，该论文给了我很大的启发。

王亚茹在论文《完形填空作为小学语文阅读测试题型的可行性研究》中，首先通过实证研究得出该方法作为语文阅读测试题型的可行性。

第二，完形填空可以检测小学中，高年级阶段学生的阅读能力。

第三，完形填空作为一种阅读测试题型，可以适当应用于小学中，高年级阶段学生的语文综合测试中，也可以作为教师日常教学中检测学生语文阶段性学习结果的一种方式。

第四，学生的阅读能力与其语文综合成绩成正相关且相关度较大。

因此她还在建议中提到，教师可以在日常教学中通过有目的的删词方法来检验学生对文章精彩部分内容的记诵和对课文的领悟，同时，也可以根据学生反馈情况改进教学内容，对于发现学生在阅读习惯及策略上的优劣得失可引导学生朝向好的阅读能力的培养。

①那么笔者在想完形填空在我国最初主要是测试英语水平的一种题型，更多的是在英语各级各类的考试中出现，以此方式来衡量学生的综合语言运用能力。

为此笔者也在思考能不能将完形填空引入到教学领域中来，用它来辅助教学，通过将完形填空渗透到教学中提高学生的语言综合能力。

为此笔者翻阅大量对完形填空进行研究的论文，发现完形填空在阅读教学中不仅有自己独特的优势同时也可以丰富老师的教学方法，提高学生的学习兴趣，还可以通过在不同阶段，不同的删词方法来引导学生学习文本内容，从而来提高学生的综合语言运用能力，更好的完成课程标准要求学生达到的要求。

首先，完形填空题型无论是在中考，还是高考，以及进入大学后的四、六级测试中都占有一席之地，但此题型确实为广大考生比较厌烦的题型，因为该题型难度相对较大，那么我们将该题型融入到我们的教学中来，利用完形填空来辅助教学，学生就会有更多的机会接触和练习该题型，从而更好的了解该题型的特点，更好把握此类题的应试技巧，从某种意义上还可以适当降低对此类试题的恐惧，老师通过对完型填空整个语篇的分析，以及解题策略的讲授和归纳。

学生对此类试题的解决能力会有较大的提高。

其次，学者的研究表明完形填空能衡量出学生的综合语言运用能力，主要包括基本知识与技能，情感，态度，文化和策略等。

那么将完形填空
①王亚茹.完形填空作为小学语文阅读测试题型的可行性研究[D]. 硕士学位论文.上海:华东师范大学.2011.
运用于阅读教学之中，老师根据不同的目的，有意识针对性地编制试题来辅助教学以更好地实现教学目标。

如要学生欣赏语言之美时，老师可将优美内容中的重点词汇，句子或有一定写作手法的小短句进行有意的删除，然后要学生去填写。

这样做可增加学生复现和运用优美语言的机会，老师再通过语言的引导，来让学生更深刻地感悟语言。

完形填空可以根据不同的目的和需求进行有意删词从而实现课标要求的各层次目标。

此外完形填空运用到英语阅读教学之中，可以更好的培养学生的思维。

由于文章经人为镂空，变得不完整，因此它必然会影响学生对阅读文本的理解。

大多数人在做完形填空题时，都觉得无法立刻把握文章的“脉搏”。

其实要想准确并快速地解题，解题者除了要具有扎实的语言知识、较强的阅读能力和较宽广的知识面外，还须具有整体把握文章，将“不完整”的篇章恢复成完整篇章的能力，即用系统思维方法进行解题的能力。

如果解题者不具备这种能力，就可能犯“方向性”的错误，出现连续选错的情况。

①孔繁玲认为，用作完形填空题的文章在设题前是一个完整的语义和结构系统，而此系统是由相互影响和依赖且相互制约的元素组成的有机整体。

②学生要想正确完成该cloze，必须对词汇，语法，局部语境，体裁特点，全篇的语境以及已经具备的生活，文学等常识有一定的基础。

因此，研究完形填空与阅读教学的结合具有一定实践价值。

笔者结合大量案例将完型填空运用到英语阅读教学之中，希望能给一线老师提供一些经验以供借鉴。

第二节研究的目的及意义
一、研究的目的
笔者通过阅读相关文献发现，国内学者对完形填空在阅读教学中的应用研究多数依赖于教师本人的教学经历，在研究的广度与深度上不够深入，并且多数并非是实证研究。

为此，笔者在对文献梳理的基础上，在相关理论的指导下，通过呈现大量完形填空运用于阅读教学中的案例，然后对案例设计的原因，设计意图及其意义进行分析，目的在于要广大老师能够对完形填空题型有一个新的认识，它不仅仅可以作为一个测试的常见题型，还可以在阅读教学中有用武之处。

通过案例的呈现及分析，老师可以感受到完形填空既可丰富老师阅读教学的方法也能
①施光飞.完形填空题的解题策略刍议[J].中小学英语教学与研究2012.（7）：68
②孔繁玲.论系统思维[J].绥化师专学报（社会科学版）1989.（3）
更好激发学生对阅读学习的兴趣。

除此以外，学生有更多的机会去接触完形填空题，可以适当降低学生对此题型的畏难情绪，学生完成以后，老师分析此类题的命题特点，讲解解题策略，从而能够很好掌握解答此类题型的能力。

当然在这个过程中，学生的思维不断得到锻炼，对文本的理解也会更加深刻，也可很好地提高学生的综合语言运用能力，这样我们的阅读教学也不再是枯燥乏味，千篇一律的。

总而言之，它可以提高英语阅读教学的趣味性和全面性，也可以较好解决我们目前阅读教学中的问题。

二、研究意义
本研究从教学实际出发，通过对相关理论的阐述，案例的分析，能够要一线老师能直接了解完形填空如何与阅读教学相结合，同时为英语阅读教学方法的多样性和英语阅读教学内容的全面性提出好的建议和对策。

除此之外，对于学生本人的自主学习、探究学习以及学习策略和思维训练都提供了良好的契机。

与此同时，我们也关注到要想高效适时地将完形填空与阅读教学相结合，这对老师的要求也较高。

从理论意义上来说，首先，教师必须有整合教学资源的意识，老师在利用教材的基础上，还要有利用一切可以利用的资源（课本，网络，教辅，杂志等）的能力。

根据教学需要选择出适合学生学习并能够与本节课内容联系在一起的素材，这就要求老师要有新的教学资源观和正确筛选和运用资源的能力。

其次，老师要有命题意识，编制试题也是老师应该具备的素质之一。

通常在我们的教学过程中，一般老师很少参与命题，并且多数有命题与他们无关的想法，而如果我们在阅读教学中运用完形填空，那么不可避免的要求我们有一定的命题意识和能力。

从实践意义上来说，本论文通过案例的呈现分别展示了完形填空在阅读教学不同阶段的运用。

如，在阅读教学前，利用完形填空进行学生的诊断从而制定出具体的教学目标，以及利用完形填空的方式处理影响学生阅读的核心词汇。

在阅读教学中，我们利用完形填空加深对文本的理解，运用完形填空试题从而对文本语言赏析。

在阅读教学后，利用完形填空对文本内容进行总结，对学生综合能力进行拓展和提高以及运用完形填空来帮助学生进行语言输出。

笔者将不同教学环节与完型填空的结合分别给予一个或者多个案例展示，然后对案例进行分析。

这将有助于加强一线英语教师及外语教育研究者对完形填空在阅读教学的运用以
及完形填空的其它功能进行关注，从而可以大大发挥完形填空题型的优势，也可以促进我们的英语教学。

第三节研究的内容和方法
一、研究的内容
本研究主要探讨完形填空在英语阅读教学中的运用。

研究的主要内容包括以下几个方面：
1.完形填空的类型及应用原则；
2.完形填空在阅读教学前的运用；
3.完形填空在阅读教学中的运用；
4.完型填空在阅读教学后的运用
此外，本文通过对案例的分析，将进一步阐明在阅读教学中运用完形填空的原则，方法和作用。

同时也提出了一些教学实施建议。

二、研究方法
本文主要采用文献研究法和案例分析法，首先，通过搜集和整理大量的相关文献来了解完形填空和英语阅读教学等方面的知识。

然后，通过呈现教学中的一些实际案例，并逐一展示完形填空在英语阅读教学中的运用，目的和原则。

这既给一线的英语教师提供一些教学案例，也为他们在进行阅读教学中遇到相同或类似问题时，提供了经验借鉴。

老师通过对本论文的查阅和反思可以获得一些教学启发，提高其英语阅读教学的能力。

第四节概念的界定
完形填空又称综合填空。

它同阅读理解、短文改错、写作一样是一种综合语言测试的题型，它被广泛应用于大规模考试。

完形填空就是根据格式塔心理学原理，通过有计划，多层次、全方位而且比较准确地测试学生综合运用语言能力的
一种测试手段。

①我们在完成cloze时要充分利用自己已有的图式对上下文语境进行分析和处理,将文本已删除内容重新建构出来。

它不仅可以衡量学生的阅读理解能力还可以衡量学生非语言方面的水平和能力。

司瑞瑞按删词方式将完型填空划分为三类：一、定距删词式完形填空，即固定每数至第n个词就删去该词然后要学生去填完整。

二、特定范畴删词式完形填空，如删除所有的冠词或者功能词。

三、合理删词完形填空，此类题型删词灵活，可以不定距，根据教学的需要进行选择性的删除。

司瑞瑞按照填空方式划分，可以分为两种：一、开放式完形填空，包含原词式完形填空，即根据要求用原词填回原文，不能接受其它的词。

二、选择式完形填空，包括集库式选择完形填空和分题选择完形填空。

②由于笔者主要是将完形填空运用到真实的课堂教学中，对完形填空的形式要求比较灵活，除了上述几种形式以外，可以在一题中混合多种形式的完形填空，不同类型完形填空形式相互渗透，相互交叉，也可以根据需要在完形填空基本形式不变的请况下创造性的运用完型填空，以应对灵活多变的课堂。

①吴磊.学习策略训练在英语完形填空中的运用研究[D]. 硕士学位论文.上海:华东师范大学.2005
②司瑞瑞.从完形填空看语篇教学[J].哈尔滨职业技术学院学报2012.（4）：63-64
第二章完形填空的理论基础及相关研究
第一节理论基础
完型填空与阅读教学相结合的理论基础，看法并不统一。

目前说法比较多的有四种理论：认知学习理论、人本主义理论，建构主义学习理论和图式理论。

一、认知学习理论
认知学习理论，它把学习看作是一个“活跃的、积极的意义构建的过程”布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构，学习并非仅仅是简单的刺激而是学生主动通过感知，记忆，推理，来促进编码系统的形成，即外部信息进入主体后就成了新信息进行加工以及获得新信息的依据。

此外，它还主张在教学过程中不仅要促进学生知识和技能的发展，而且也要促进学生的思维。

因此教学中要给学生更多的机会去思考。

完形填空是考察学生综合能力的题型，学生要想拿到高分，必须充分调动自己的思维和已给出的内容进行联系，才能建构出正确的答案。

教师在讲解时，有意的在渗透一些做题策略，也可以促进学生的综合语言运用能力。

二、人本主义理论
人本主义的教学思想是“以学生为中心”组织教学，尊重学生的学习兴趣和爱好，从而促进学生的学。

我们在教学中，教师根据课标，教材，教辅来预设目标，然后老师在与阅读文本内容结合进行命题。

学生通过完成练习可以及时得到老师的反馈，如此以来，老师可以准确的把握学生真实客观的学情，以更好地制定适合大多数学生的教学目标，从而可以在课堂上更好地吸引学生的注意力和调动学生的学习动机。

三、建构主义学习理论
建构主义强调学习者在学习中的作用，认为学习是学习者的自我建构过程，教师只是学习自我建构活动的引导者、帮助者、评价者。

①完形填空运用到阅读教学过程中，给了学生一个不完整的图式，要求学生根据文本中已给图式和学生
①鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社, 2009:27
7
已有图式，通过自己积极主动地思维去完成。

在这个过程中老师通过设计试题引导学生自主学习充分体现了建构主义理论。

常见的建构主义教学模式有支架式教学和抛锚式教学。

本文所研究的完形填空在某种程度上属于一个支架。

鲁子问提到支架式教学主要通过给学生模板，基于学生经验提供教学内容情景，帮助学生构建图式，桥接新旧知识，以及通过改写、改编等等重组课文，发展元认知学习策略六种方式进行教学。

①完形填空在阅读教学的运用基本也是如此，根据学生学习的不同阶段给出难易程度不同的支架，要学生根据已有的图式将文本补充完整。

四、图式理论
该理论认为人的大脑储存着完整的内容体系以及已有的知识，人们在知觉信息时，我们脑中的已有图式就会发生作用引起很多相关的联结从而理解新内容。

图式主要有，内容图式（content schema）、语言图式（linguisitic schema）、形式图式（formal schema）。

②它认为学习和解决问题一样，都是通过整体来进行的，学生可以根据整体将所缺信息填补出来。

第二节相关研究
一、完形填空研究现状特点
毛延生，张建在研究中发现：“中国是完形填空使用量最大但研究却最少，而国外的完形填空使用不多，但所做研究较多”。

③目前对完型填空的研究已有近70年，我们在研究中主要对其效度进行研究，不同的学者关于其效度的态度却是有差异的。

部分学者认为完形填空是高效度的。

Azevedo(转引自Lennon)认为完形填空有独特的优势，如，它以学习者为中心，以学生的学习为中心，并且可以及时地对学生学情进行反馈，如此可以具体的看到错误的地方。

也有部分学生对其效度表示怀疑，如Alderson（1983）认为完形填空因评分和不同的删词方法易造成其效度难以保证。

Brown(1993)在研究中，完形填空的效度在19％—83％
①鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社, 2009:28
②吴磊.学习策略训练在英语完形填空中的运用研究[D]. 硕士学位论文.上海:华东师范大学.2005
③毛延生，张建丽.国内完形填空研究20年述评[J].外语教学理论与实践2008（2）：55。