幼儿园大班环境创设的有效策略

幼儿园大班环境创设的有效策略
摘要】幼儿园教育是我国教育体系当中的重要组成部分，随着人们生活水平的
不断提高对幼儿教育提出来了更高的要求，其中就包括幼儿园环境的创设和资源
的利用上面。

本文从幼儿园大班环境创设相关概念出发，分析我国幼儿园在环境
创设中存在的问题，并提出针对性的解决措施。

【关键词】：幼儿园教育；环境创设；策略
现代心理学认为：智慧及认知结构起源于幼儿和环境的相互作用，是幼儿在
主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。

为此环境正以其“潜在课程”的教学
魔力使人们对幼儿学习方式的认识发生了深刻的变化，即由关注幼儿的接受学习
变成了强调幼儿的发现学习，给教师在创设环境时带来了全新的思考空间。

一、幼儿园环境创设
幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的
总和。

其中幼儿园的物质环境指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活
动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身
心发展的经验。

”在这种情况下，环境不单是外在的一种感官性的东西，它带有
了更多的教育价值，其实用性的特点也在逐步加强。

环境创设成为幼儿教育的重
要一环，许多教育者开始发掘它的教育意义。

人们不再单单重视线条，色彩，立
体性，精美性，而更多地把幼儿园的环境创设与幼儿园的课程，与幼儿的成长紧
密结合在一起。

二、幼儿园大班环境创设存在的问题
在我国幼儿园的大班长期发展过程当中对环境和资源利用的重视程度不断提高，但是在科学的使用上还存在不少问题，这主要体现在：
（一）环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观检查者的观赏与评价上在幼儿园大班环境创设与资源利用上面，改变环境与利用资源主要是用在孩
子活动空间所需的装饰、展示和供参观检查者的观赏与评价上，而真正对孩子有
促进作用的资源并没有得到有效的利用和开发。

（二）环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地实现
在我国幼儿园的发展过程当中，很多地方幼儿园都是私人兴办的性质。

在追
求利益的过程中，很少关注环境的建设。

即使是公立幼儿园由于评审的需要，对
幼儿环境的利用也缺乏科学的方法。

三、幼儿园环境创设与资源利用的具体措施
面对幼儿园在环境创设中存在的问题，可以从日常的教育清楚出发，提出针
对性的解决措施。

（一）教师和幼儿共同创设动态、开放的“活环境”
1.全方位地考虑幼儿园的环境创设。

这里的全方位应包含三层含义：
幼儿园环境的创设和资源的有效开发和利用，对幼儿教育具有重要影响。

大
班的幼儿年龄均在5—6岁之间，在这时候的孩子表现为好奇、好问、好学，有意注意开始占明显优势。

凡事都爱围着讨论，问个为什么，更爱参与其中。

5—6岁
的孩子能够表现较丰富多彩的形象和色彩，传达内心的愿望和情感，向人们述说
自己的存在。

利用这一特点，充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境（含设施
设备、材料）的特点，令其发挥有效的作用；在原有环境的基础上进行加工改造，
重新组合；根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。

因此，应扩展和延伸环境创设的区域。

由"大墙饰"向"小墙饰"扩展。

由活动室扩展
延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的
作用。

例如，盥洗室中"节约用水"的标志；卧室中有节奏、单调的仿雨滴声。

由
室内向室外扩展延伸，园内的围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。

2.教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥。

幼儿园环境创
设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可
缺少的参与者。

大班的幼儿，情感、能力、态度和知识等方面个性明显凸现，因
此教师更应该顺应其需要，做好角色环境创设。

对于这个问题的认识实际上是教
师教育观、儿童观的体现。

教师不能把精力放在"我想怎样布置，我想怎样创设"上，而应将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件"上。

这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理
的过程。

（二）注意班级环境创设，为幼儿智力发展创设好的环境
大班的幼儿开始能根据事物的本质属性进行初步的概括与分类，但还缺乏高
一级抽象概括的能力。

于是我们把提高大班幼儿的计算能力融入于环境创设中，
在实施班级环境布置的过程中，在环境的创设和资源利用上必须做到一个“低”字。

这主要体现在。

1.环境创设视角要放低。

放低视角，就是要以幼儿的眼光和需要来评判环境创设。

教师必须要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设，把区域和墙面创设的主动权
交给孩子，教师的角色要从原来的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。

在得到幼儿同意后教师再介入。

在整个创设的过程中，教师不能以自己的审美观
或标准去衡量幼儿的作品，不应对幼儿的作品看不上眼，更不该采取选“优”方式
展示少数幼儿作品或让少数几个能力较强的幼儿参与布置。

教师可以与幼儿一起
根据作品不同的特点对其进行加工修饰，如：边框修饰、背景衬托、创意组合等，引导幼儿的审美观。

2.资源利用的成本要降低。

环境创设的成本体现在两个方面：一是经济；二是时间与精力。

经济方面，
应注重实效，不能盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料，要提倡花最少的钱，办最大的事。

更多的是教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，只要
建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，照样能为创设引发、支持幼儿探索的
良好环境。

如：木棍、麦杆、草绳……重要的是教师要引导幼儿学会挖掘、利用本土资源，不能看不起乡土材料，看不起半成品的能给孩子带来无限创意的“零碎材料”。

幼儿园环境创设是一个由来以久的"老"话题，怎样根据孩子的年龄特点来创
设最适合孩子的环境，是大班一学期的实践与思考，广大的幼儿教育工作者长期
以来都在从不同的理解角度重视环境创设，在理论和实践的探索中积累了有益的
经验，面对在环境创设和资源利用过程当中的不足和误区，要《纲要》的有关要求，提出针对性强、操作性强的具体措施。

为孩子的健康成长打好基础。

【参考文献】
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[2] 欧阳新梅. 幼儿园心理社会环境的创设[J]. 幼儿教育, 2002,(Z1)
[3] 张达明. 幼儿园是最好的大学[J]. 中学生百科, 2009,(07)
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