《光的反射》评课稿

《光的反射》评课稿
今天听了姜老师的《光的反射》一课，心中感触很大，姜老师上法很新，我没想到这课还可以这么上。

我简单谈谈我的几点看法：
1、关注教材，灵活处理
当教材被使用，它就成了一个动态的系统。

这课由这么下面几个活动组成：照亮目标的三个活动→认识光的反射原理→光的反射在生活中的应用（汽车后视镜、额镜）→在科学、军事上的应用→学做简易潜望镜→光的反射不利的一面→人眼对光线的调节。

姜老师在充分理解教材的基础上，做了灵活的处理，对于照亮三个目标的活动以游戏的形式进行，学生都乐于参于其中，第一个活动用手电筒照亮书本，让学生自己举手，然后选一位学生上来进行活动，第二个活动是让学生思考如何更好的照亮书本，再请同学上来演示实验，有利于学生的探究意识的培养。

第三个活动增加了难度，让学生用手电筒照亮书本后面的硬币，老师并没有多说什么，让学生自己去实验，有利于学生自主性的培养。

这项活动中的亮点是空气清新剂的加入，让肉眼在白天难看到的光的路线清晰地展现在学生眼前。

通过照亮小球的三个活动，学生已然知道这是运用了光的反射的原理。

2、关注学生，发展思维
“没有知识，一个人无法思维；反之，没有思维，知识又是空洞的，是没有活力的。

”学生应该在思维活动中学习，并且也在学习思维本身，两个过程是相辅相成的，良好的思维能力是取得成功的关键。

科学教学的一个主要特点是引导学生在探究活动中自主建构科学概念，在这个过程中，就要引导学生进行脑力劳动，帮助他们成为思考者和真理的发现者。

平时的教学中，总是发现学生会动手做，不善于说实验、写实验。

这节课姜老师在给学生充足时间做实验的基础上，要求学生每个实验画出光的路线图，别小看这个箭头，这是本课教学的难点，学生画出它，就表示在头脑中对光的传播有了清晰的认识。

姜老师注重实验中暴露学生的思维，照亮目标中问学生发生了什么现象，光线有几条？从哪里经过到达哪里？
学生一边动手，一边动脑，使思维的条理性得到发展。

3、关注课堂，创设情境
课堂是学生的，老师要为学生创设一个民主、和谐、活跃的课堂氛围，要为学生提供发表意见的机会，保证学生的活动有充分的时间和空间，使学生能在尊重、理解、平等的环境中大胆地表达自己的发现、观点。

姜老师幽默的语言总能让学生发出一阵阵的笑声。

同时，我也提出自己的几点不成熟的看法：
1、第一个实验教师演示时存在错误。

照亮目标的第一个实验书本应该是平放的，第二个实验把书本立起来，三个实验中手电筒照射的角度不变。

姜老师在演示第一个实验中就把书本立起来，这样就导致第二个和第一个实验的手电筒照射的角度变了。

2、学生的记录单上画的光线不直；平面镜、凹面镜反射到书本上的光很微弱，应该提供黑卡纸。

3、师生互动很多，可是都是男生在响应，整堂课女生没有回答一个问题。

12个小组中，有10个小组都是男生和男生搭配、女生和女生搭配。

《光的反射》说课材料
各位领导、老师大家好：
我今天说课的题目是人教版八年级物理第二章第二节《光的反射》
一、教材分析
本节课的设置是在学生学习了光的直线传播的基础上，进一步学习光的反射现象，本节知识的学习，既是后继学习班的基础，又对培养学生参与科学探究活动、经历科学探究过程，发展科学探究能力起着不可忽视的作用，同时还可以培养学生尊重客观事实的科学精神。

学生通过科学探究过程来理解光的反射定律，
进而把物理知识运用到实际生活中去。

二、设计理念
针对本节课的教学内容，我的设计理念是：充分体现物理课程“从生活走向物理，从物理走向社会”和“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，从而让每一个学生在课堂上都有所收获和提高，让学生成为课堂教学的主人。

1、教学目标
根据《初中物理课程标准》对本节课的要求和学生的实际情况，我把本节课的教学目标确定为：1、知识与技能：（1）了解光在一些物体表面可以发生反射，认识光反射的规律，理解反射现象中光路是可逆的。

（2）了解什么是镜面反射，
什么是漫反射。

2、过程与方法：（1）通过实验，观察光的反射现象。

（2）经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线的位置关系，反射角与入射角的关系，总结探究的结论，获得比较全面探究活动的体验。

（3）通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异和原因。

3、情感、态度与价值观
（1）通过探究，激发学生对物理的学习兴趣，培养其良好的学习态度。

（2）让学生经历探究光反射规律的过程，认识光的反射规律体会科学的探究方法和步
骤。

四、重点、难点的确定。

光的反射规律的教学是本章的一个重点知识，根据学生实际情况和教学目标要求，我把本节课的教学重点确定为让学生经历探究光的反射规律的过程，认识光的反射规律。

难点是体会科学的探究方法和步骤。

五、教法和学法
1、教法：为了完成本节课的教学任务，在本节课的教学中，我采用媒体创设情境，通过演示、学生动手实验等方法，加强学生间的合作，引导学生观察、分析、讨论，归纳和总结等活动，充分调动学生学习的积极性和主动性。

2、学法：由于学生刚刚接触物理学，对物理的学习方法还比较陌生，尤其对探究性的实验课的学习的经验不足，为此在本节课的教学中，我在探究光的反射定律时，先是师生共同完成对“三线共面”问题的探究，让学生了解探究性物理实验的方法和步骤；之后，让学生采用自主、合作、探究的学习方法，以充分发
挥其在课堂教学中的主体地位。

六、教学过程
1、情境导入，观察激光笔的反射现象，来激发学生的学习兴趣，进而教师提
出问题来激发学生积极思考，自然而然地引入新课——光的反射。

2、在新课教学部分，为了突出重点，突破难点，我设计了如下几个活动：
活动一：学生了解什么是光的反射现象，让学生观看大屏幕认识光的反射现象的基本概念，以培养学生的学习能力，为下面的探究活动打下基础。

活动二：师生共同演示“三线共面”现象，学生通过观察现象，讨论、交流，总结结论。

激发学生的参与热情，师生互动，生生互动。

活动三：探究光的反射角与入射角的关系。

学生根据教师提供的现有器材进行探究。

这一过程，教师放手让学生针对书中的提示来进行探究，教师巡视指导，学生展示实验数据，并根据现象得出结论。

通过学生亲自动手实践，培养学生实际动手操作能力，同时培养他们学习物理知识的兴趣，使他们都参与到学习活动中去，培养学生的创新思维。

活动四：了解镜面反射和漫反射：首先由教师根据现象提出问题，学生观察
现象并做猜想，多媒体展示原因。

让学生列举生活中关于镜面反射和漫反射的实例，调动学生的探究热情，积极参与，充分体现学生的主体地位。

体现生活与物理的联系。

3、课堂训练：为了巩固学生对本节课内容的学习，我设置了几道习题，通过巩固训练，运用所学知识解决实际问题，进一步提高全体学生对本节知识内容的
理解。

4、课堂小结：由学生畅谈通过本节课的学习有了哪些收获，从而培养他们的
分析概括能力和表达能力。

5、课外作业：为了提高全体学生对光在生活中的应用的了解，我又布置了课后作业：课后根据自己的兴趣爱好继续学习好探究光的反射的有关知识，从而培
养学生收集信息的能力。

以上就是我对本节课的一点粗浅的认识，希望各位专家和老师批评指证《光的反射》的说课稿
(2006-06-09 19:45:50)
转载
《光的反射》的说课稿
梁振东
（南阳市第十三中学校，河南，南阳 473000）
1 教材分析和学情分析
1.1 教材分析
本节课的教材有三大特点：
⑴内容重要。

光的反射定律是光传播的基本规律之一，是认识平面镜和进一步学习其它光学知识的基础，具有重要的知识价值，光现象是自然界中最普遍的现象。

光的反射定律在实际中应用广泛，具有很高的应用价值；光的反射规律是通过实验探究得出的，学生在探究过程中能培养多种能力，所以它又具有较高的能力价值。

⑵教学要求高。

原教学大纲要求理解光的反射定律，新课程要求学生探究并了解光的反射定律，既有过程性要求，又有终结性要求。

⑶教学容量大。

本节课不但介绍了光的反射现象，引入了“一点、两角、三线｜
六个名词，还要区分镜面反射、漫反射，知道光的反射定律在实际中的应用，而且仅探究的内容就有三条，教学内容多，任务重。

1.2 学情分析：再加上刚入初二的学生年龄小，经历探究的次数有限，实验时容易被器材吸引，丢弃探究目的，更谈不上积极思考，主动探究。

所以，怎样巧妙设计教学过程，既让学生实实在在地进行探究，又能按时完成教学任务是我们这节课的最大着力点。

1.3 本节课的重点：探究并了解光的反射定律。

难点：引导学生有序进行探究。

教学目标：
1.4 知识与技能：了解光的反射现象和光的反射规律，认识它们在实际中的应用。

1.5 过程与方法：经历探究反射规律的过程，学习怎样明确探究思路，制定探究计划，有目的的进行探究。

1.6 情感态度与价值观：培养学生主动思考、大胆实验，主动与他人合作、交流的精神，培养学生将科学知识应用于日常生活和社会实践的意识。

2 程序设计：
本节课的教学过程分以下四步进行。

2.1 游戏中形成猜想：
在这个环节上，我们以学生原有知识为基础，以游戏为载体，形成对光的反射定律的猜想。

小学《自然》课中，学生对光的反射已经有了一定的了解，所以，这节课我们是从游戏开始的。

一上课，教师就出示这个神奇的盒子，并介绍：这是一个方形盒子，上面的盖子上画有正方形的方格。

在盖子的中心Ｏ’的正下方Ｏ处放了一面小镜子。

请你把小光珠放在A处，眼睛靠近窗口A’，从小镜子中寻找一下，能看到小光珠吗？为什么能看到小光珠呀？学生看到了这个神奇的盒子，兴趣盎然，争着从A’向小镜观察，并很快找到了小光珠。

对于能看见小光珠的原因，绝大多数同学知道是因为光的反射，不少同学还能够说出是因为光珠发出的光线经镜子反射后进入人人眼。

这时，教师顺势画出光路图，介绍光的反射现象，并指出镜面、入射光线、入射点、反射光线。

接着、教师请同学们把小光珠放在盖子上任意一格，比如B、C、D这三个位置，寻找通过小镜子能看到小光珠的位置，想象光是通过怎样的路径进入人眼的？学生很快就找到了光线被反射到的位置B’、C’、D’，并争相描述他们想象的光路。

教师分别展示这几种情况下的光路图。

通过上述观察和想象，学生自然的、逐步的勾画出了光反射时的路径，隐约形成了对光的反射规律的猜想。

第三步：教师把小光珠放在E点，请学生猜测从E发出的光线会被反射到哪一点？学生往往很容易就猜到了正确位置。

教师用惊讶的语气追问：“大家为什么猜得这么准？你是怎样判断出光线会被反射到这个位置的？”学生在老师的追问下，积极思考、相互交流，通过对几种情况光路图的比较和归纳，能回答出：“反射光线和入射光线对称。

”“反射光线和入射光线关于O’对称。

”“反射光线和入射光线关于O、O’的连线对称。

”说明学生对入射光线将被反射到哪儿，已形成了自己的猜想。

教师在肯定正确答案的同时，顺势引出法线OO’，并介绍反射角和入射角，“谁能把反射光线、入射光线和法线之间的位置关系描述得更细致一些呢？”教师通过这一问题，引导学生说出光的反射定律的三条内容，并板书。

就这样，我们以学生原有认知为基础，以游戏为载体，在短短五分钟内，就完成了光的反射现象及有关名词的认识，自然引入法线，形成了有关反射定律的猜想，
很快切入主题，并为后面的探究活动留下了宝贵的时间。

2.2 讨论中明确思路：
新课程标准把义务教育阶段物理教育的培养目标定位于提高全体学生的科学素质，而学生科学素质高低的一个重要标志就是能否发现问题，自己主动地去探究并解决问题，这正是目前探究教学中的薄弱环节。

究其原因，是教师习惯于设定程序，让学生照着去做，而不是让学生自己去思考该怎样做，为什么这样做。

所以，在学生得出猜想后，教师一改前阶段活泼、轻快的风格，放慢语气，注视学生，这样引导：“然后验证猜想是否正确呢？要想知道反射光线、入射光线是否分居法线两侧，我们只需；要想知道反射角和入射角是否相等，我们需要；要想知道反射光线、入射光线、法线是否在同一平面内，我们应该。

这三条猜想的验证，都需要解决的共同问题是什么？你明确该怎样去验证了吗？同桌讨论一下。

”教师用舒缓的、富于启发性的语言，用真诚期待的目光，再配以形象、直观的手势，一下子把学生的思维集中到要解决的问题上，并启发学生隐约形成了探究问题的思路。

再通过讨论，学生就清晰的认识到只要想办法把光路显示出来，把光线确定下来，看一看反射光线、入射光线是否分居法线两侧，量一量反射角是不是等于入射角。

看一看反射光线、入射光线、法线是否在同一平面内就可以验证猜想了。

关于怎样展示光路，学生想到用烟、用雾、用水、用光屏等方法。

明确了探究总思路后，就该具体进行实验了。

3、实验中得出结论
这时，教师不是直接出示实验步骤，让学生按照步骤一步步去做，而是让学生从水槽、光屏、量角器、蚊香等物品中自选器材，根据自己的探究思路，边想边做，把实验的空间留给了学生，使学生成了探究的主人，充分发挥其创造力。

实践证明，学生在思路明确后想出很多想法，他们有的在水中做，从不同角度进行照射，验证了反射角等于入射角；从侧面进行观察，发现当法线被入射光线挡住时，反射光线也被挡住了，验证了三线共面。

有的在烟中做，有的用光屏做，通过光屏B面的转动验证了三线共面。

还有的同学把小镜子垂直桌面放置，用桌面来显示光路；更有同学直接用量角器显示光路。

方法之简单，连老师也想不到。

4、应用中培养创新
在这个环节里，我们课件展示反光衣、道路上的反光漆和交通导向牌，医生头带的小反光镜、潜水艇上的潜望镜，让学生认识反射现象在生活中应用的广泛性。

然后让学生观察平行光射到平滑镜面的反射光线和平行光射到凸凹不平镜面的反射光线，直接感受镜面反射和漫反射，利用课件展示镜面反射和漫反射光路，使学生感悟到两种现象的共同原因。

然后出示汇丰银行采光系统的示意图，介绍汇丰银行是先利用平面镜阵列把阳光反射到水平方向，再利用凸面镜阵列使光线向下照亮大厅。

“如果你是设计师，你认为怎样放置平面镜，才能使与竖直方向成30°的阳光被反射到水平方向呢？当阳光照射角度变化时，又该怎么办呢？”通过这一问题，把学生推到了设计师的位置上。

他们确定了入射光线、反射光线，找法线，研究太阳光角度变化时，怎样控制镜面的变化，思维非常活跃，巩固了光的反射定律，体会到该系统控制的巧妙，认识到物理规律对解决实际问题的巨大作用。

教师抓住这一时机，用鼓动和激励的语气说：“看来掌握了光线反射时的规律，给我们的生活带来了极大的方便。

看了这么多别人的发明，你是否也有强烈的愿望，说出自的奇思秒想呢？”学生争相交流自己的想法。

有的说、有的说、有的说，思路之开阔，让老师都感到震撼。