在语文教学中如何引导学生“设问求疑”
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一
敏 （ 河北省 沙河 市新城 学 区
０ ５ ４ １ ０ ０ ）
三、 在 无疑处设 问求疑
、
学 生很快地把握了 内容 ． 读懂 了课文 ． 达到了 学习的 目的。 二 在 困惑处设问求疑 学生的困惑处 ， 大多是文章 的重点、 难点 、 疑点 ． （ 以下称“ 三点” ） 要解决“ 三点” 学生必须 有自 觉攻关 的欲望 如果针对这“ 三点” ——不 懂之处视而不见 ． 其结果可想而知 教师应采 取措施 ．激发学生产生疑问 ．这就是突出重 点、 突破难点 、 解决疑点的前提。其做法教师 要深入 了解学生的疑惑之处 ．将文中有关的 语句投影 出来 。 设计一些辅助问题进行引导 ： “ 你读懂 了吗？懂了 ． 讲给大家听听 ： 没有懂 ， 请给 自己或者别人提个 问题 ”学生在提问 时． 教师一边认真 听学生的 问题 。 一边点拨 、 筛选 、 归纳 ． 并将 确定的 问题 板书出来 ． 在进 行 阅读 例如 ， 《 穷人》 一课中的“ 她的心跳 的厉害 ， 自己也不知道为什么这样做 ． 但是觉得非这样 做不可 ” 学生读过句子后 ． 根据 自己的需要设 问． 必须考虑想知道什么． 弄明白什么 有 的学 生从字面上考虑 ： “ 桑娜 为什么不 知道要 这样 做？ 为什么觉得非这样做不可？ ” 有的学生从文 章 中心琢磨 ： “ 作者写桑娜 的内心活动想 反应 什么？” （ 心地善良） 有的学生则从写作特点上 设问 ： “ 这样写的好处在哪里？ ” （ 用朴实的语言 表达真情实感） 经过阅读 、 思考、 讨论 、 交流 ， 学 生就会从不同角度把握这 句话 的乃至全篇文 章的内容 、 情感 、 写作特色 ， 从桑娜矛盾复杂的 心理审视到这位贫穷 的妇 女不假思索地抱 回 两个遗孤 ． 那淳朴、 善良的形象地会深深地 印 在学生的心中
学 景 ２ 堡 ０ １ ４ 年 曼 第 ４ 期
◆ 教 学 研 究 ◆
在语 支教 学中如何 引 导学生“ 设 问 求疑＂
王
提 问是教师进行 教学的重要 是手段 ． 它 能唤起学生积极思维 ．使学生获得知识。当 今． 在素质教育教学中 ． 不仅需要教师巧妙提 问． 还要 注意让学生 自己设问 ． 这样才能让学 生发现 问题又便于培养学生的创新能力 因 此． 教师应授之 以法 ． 让学生知道在什么地方 提 问．怎么设问 ．再让他们遵循方法进行提 问． 不 断创新 ， 做到读中生疑 ， 设问则论 ， 有问 再读 ， 最后解决问题 在课题处设问求疑 题 目是课文 的关 键之处 ． 它好像文 章的 眼睛 ． 对表情 达意有着重要 的作用 。有 的点 明中心 ． 有 的是提 炼出来 的主要 内容 ． 有的 是人 、 事的线索 ． 有的是 主要事 件的时间 、 地 点 。根据这一特 点 ． 教师可 以引导学生从 这 “ 牵一发而动全身 ”的切人点进 行设问 ： “ 你 看 到这个 题 目。 想 到 了什么 ？试 着提个 问题 帮助 你理解课文 内容 ． 体会 中心思想 以及 了 解 写作技巧 ” 学 生可 以根 据教师的提示设 计 问题。 例如 。 教学《 翠鸟》 这课 ， 学生提 问： “ 翠鸟 是什么样子？ 它有什么特点？ 表达 了作者怎样 的思想感情？ ” 教学《 灯光》 时学生提出 ： “ 这璀 璨 的灯光下发生了什么故事？这故事告诉 我 们什么？在灯光下 ． 我们应该 怎么做 ？” 教学 《 延安 ， 我把你追寻》 这课 时学生 问 ： “ 作者想 追寻延安的什么？追寻延 安与我们有什 么关 系？” 学生根据 自己提 出的问题 ． 自 学课文 ． 自 主地寻找答案。这不仅激 发了学 生学 习的积 极性 、 主动性 。 增强了学 习的针对性 、 目的性 。
Hale Waihona Puke 我们知道 ． 文章 中的每一句话都 有一定 的作用 ．特 别是次 要 内容 ．有 的是 为 了过 渡， 有 的是 用来铺 垫 ． 有 的是用来 衬托 。两 外 ．文 章 中有 的语 句 又是起 着不 可代 替 的 作 用 。因此 ． 教师应 注意引导学 生在无疑处 设 问求 疑 ． 这对全 面掌 握文 章 的思 想感 情 ． 有着举 足轻 重 的作 用 例如 《 难忘 的启 蒙 》 中的第 一段里 ： “ 老师 在童稚 的心 灵里 播下 美好 的种 子 ， 教 导我 ： ‘ 要 爱祖 国 ． 要 勤勉 。 要 做一个 正直 、 诚实 的人 ” ’ 这句话 的意思 非常浅 显 ． 不用思 考点 拨 ． 但是 为了后 面 的 内容理 解 ．教 师也要 注意 引导 ： “ 你能 这这 句 话 中琢磨 出什么 来 ．用 设 问 的形式 表达 出来 。” 学 生竟然 提 出许多 问题 ： 老师 是怎 样 在我心灵里 播下“ 美好种子 “ 的’” 要我做 个爱祖 国 、 勤勉 、 正值 、 诚 实的人 “ 的重点 语 句有哪些 ？ 我 们怎样 品析这些语句 ？ 这句 话 在文 中起什 么作 用？ 如果将 这 几个 问题 渗 透于 阅读 中 ． 边 读边 想 ． 边 体会 边想 象 当 时 的情 景 ．这会 使文 学 的魅力 最 大限 度地 发 挥 出来 感 受到 这位启 蒙老 师 以及作 者 真 挚无 私 的爱 ．这种 爱将 会在 学 生身 上开 花 结果 ． 永远 把它发扬 光大 。 引导学生设问 ． 在阅读教学 中是举足轻重 的， 有许多方法、 途径 但是可要注意学身份的 年龄特征 、 生活学 习的经验 ． 不要求深求快 。 培 养学生的好问 、 想 问、 敢问的意识最重要。 我相 信． 在我们的长期培养下． 学生不仅会 问会答 ． 还需会提 出问题． 有创新精神 （ 责编 张景 贤）
敏 （ 河北省 沙河 市新城 学 区
０ ５ ４ １ ０ ０ ）
三、 在 无疑处设 问求疑
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学 生很快地把握了 内容 ． 读懂 了课文 ． 达到了 学习的 目的。 二 在 困惑处设问求疑 学生的困惑处 ， 大多是文章 的重点、 难点 、 疑点 ． （ 以下称“ 三点” ） 要解决“ 三点” 学生必须 有自 觉攻关 的欲望 如果针对这“ 三点” ——不 懂之处视而不见 ． 其结果可想而知 教师应采 取措施 ．激发学生产生疑问 ．这就是突出重 点、 突破难点 、 解决疑点的前提。其做法教师 要深入 了解学生的疑惑之处 ．将文中有关的 语句投影 出来 。 设计一些辅助问题进行引导 ： “ 你读懂 了吗？懂了 ． 讲给大家听听 ： 没有懂 ， 请给 自己或者别人提个 问题 ”学生在提问 时． 教师一边认真 听学生的 问题 。 一边点拨 、 筛选 、 归纳 ． 并将 确定的 问题 板书出来 ． 在进 行 阅读 例如 ， 《 穷人》 一课中的“ 她的心跳 的厉害 ， 自己也不知道为什么这样做 ． 但是觉得非这样 做不可 ” 学生读过句子后 ． 根据 自己的需要设 问． 必须考虑想知道什么． 弄明白什么 有 的学 生从字面上考虑 ： “ 桑娜 为什么不 知道要 这样 做？ 为什么觉得非这样做不可？ ” 有的学生从文 章 中心琢磨 ： “ 作者写桑娜 的内心活动想 反应 什么？” （ 心地善良） 有的学生则从写作特点上 设问 ： “ 这样写的好处在哪里？ ” （ 用朴实的语言 表达真情实感） 经过阅读 、 思考、 讨论 、 交流 ， 学 生就会从不同角度把握这 句话 的乃至全篇文 章的内容 、 情感 、 写作特色 ， 从桑娜矛盾复杂的 心理审视到这位贫穷 的妇 女不假思索地抱 回 两个遗孤 ． 那淳朴、 善良的形象地会深深地 印 在学生的心中
学 景 ２ 堡 ０ １ ４ 年 曼 第 ４ 期
◆ 教 学 研 究 ◆
在语 支教 学中如何 引 导学生“ 设 问 求疑＂
王
提 问是教师进行 教学的重要 是手段 ． 它 能唤起学生积极思维 ．使学生获得知识。当 今． 在素质教育教学中 ． 不仅需要教师巧妙提 问． 还要 注意让学生 自己设问 ． 这样才能让学 生发现 问题又便于培养学生的创新能力 因 此． 教师应授之 以法 ． 让学生知道在什么地方 提 问．怎么设问 ．再让他们遵循方法进行提 问． 不 断创新 ， 做到读中生疑 ， 设问则论 ， 有问 再读 ， 最后解决问题 在课题处设问求疑 题 目是课文 的关 键之处 ． 它好像文 章的 眼睛 ． 对表情 达意有着重要 的作用 。有 的点 明中心 ． 有 的是提 炼出来 的主要 内容 ． 有的 是人 、 事的线索 ． 有的是 主要事 件的时间 、 地 点 。根据这一特 点 ． 教师可 以引导学生从 这 “ 牵一发而动全身 ”的切人点进 行设问 ： “ 你 看 到这个 题 目。 想 到 了什么 ？试 着提个 问题 帮助 你理解课文 内容 ． 体会 中心思想 以及 了 解 写作技巧 ” 学 生可 以根 据教师的提示设 计 问题。 例如 。 教学《 翠鸟》 这课 ， 学生提 问： “ 翠鸟 是什么样子？ 它有什么特点？ 表达 了作者怎样 的思想感情？ ” 教学《 灯光》 时学生提出 ： “ 这璀 璨 的灯光下发生了什么故事？这故事告诉 我 们什么？在灯光下 ． 我们应该 怎么做 ？” 教学 《 延安 ， 我把你追寻》 这课 时学生 问 ： “ 作者想 追寻延安的什么？追寻延 安与我们有什 么关 系？” 学生根据 自己提 出的问题 ． 自 学课文 ． 自 主地寻找答案。这不仅激 发了学 生学 习的积 极性 、 主动性 。 增强了学 习的针对性 、 目的性 。
Hale Waihona Puke 我们知道 ． 文章 中的每一句话都 有一定 的作用 ．特 别是次 要 内容 ．有 的是 为 了过 渡， 有 的是 用来铺 垫 ． 有 的是用来 衬托 。两 外 ．文 章 中有 的语 句 又是起 着不 可代 替 的 作 用 。因此 ． 教师应 注意引导学 生在无疑处 设 问求 疑 ． 这对全 面掌 握文 章 的思 想感 情 ． 有着举 足轻 重 的作 用 例如 《 难忘 的启 蒙 》 中的第 一段里 ： “ 老师 在童稚 的心 灵里 播下 美好 的种 子 ， 教 导我 ： ‘ 要 爱祖 国 ． 要 勤勉 。 要 做一个 正直 、 诚实 的人 ” ’ 这句话 的意思 非常浅 显 ． 不用思 考点 拨 ． 但是 为了后 面 的 内容理 解 ．教 师也要 注意 引导 ： “ 你能 这这 句 话 中琢磨 出什么 来 ．用 设 问 的形式 表达 出来 。” 学 生竟然 提 出许多 问题 ： 老师 是怎 样 在我心灵里 播下“ 美好种子 “ 的’” 要我做 个爱祖 国 、 勤勉 、 正值 、 诚 实的人 “ 的重点 语 句有哪些 ？ 我 们怎样 品析这些语句 ？ 这句 话 在文 中起什 么作 用？ 如果将 这 几个 问题 渗 透于 阅读 中 ． 边 读边 想 ． 边 体会 边想 象 当 时 的情 景 ．这会 使文 学 的魅力 最 大限 度地 发 挥 出来 感 受到 这位启 蒙老 师 以及作 者 真 挚无 私 的爱 ．这种 爱将 会在 学 生身 上开 花 结果 ． 永远 把它发扬 光大 。 引导学生设问 ． 在阅读教学 中是举足轻重 的， 有许多方法、 途径 但是可要注意学身份的 年龄特征 、 生活学 习的经验 ． 不要求深求快 。 培 养学生的好问 、 想 问、 敢问的意识最重要。 我相 信． 在我们的长期培养下． 学生不仅会 问会答 ． 还需会提 出问题． 有创新精神 （ 责编 张景 贤）