数学老师语言魅力

数学老师的语言魅力
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由于语言是人们传递思想、交流感情最直接的方式，又因教师是传道、授业、解惑者，教师的任务就是要把静止的文本转化为动态的教学探索的过程，让学生理解和掌握文本赋予的知识、技能，蕴含的方法和思想。

所以，教师的语言一直以来被教师所重视，教师也为自己的语言能够在教学中起到准确、精确的作用而在锤炼和提升。

在当今新形势下，我认为数学教学的语言在以下几个方面予以把握：
一、语言要具有引导的作用
由于教师是教学的组织、引导、参与者，是教学过程中最重要的一分子，起着穿针引线的作用，何为引导？所谓引导，就要突现出一个“导”字，导在关键处，导在疑惑处，导在承上启下处。

例如：我在教《平移与旋转》这节课时，就利用多媒体这个载体，让学生观察了电风扇、学校大门、自动扶梯、国际大酒店大门等几种运动现象，然后引导到：你能根据它们的运动方式给它们分类吗？平移是按怎样的方向移动的？旋转呢？这种引导方向明确，点到“穴位处”，然后，学生就按这个思路去思考。

在教《梯形的面积计算》时，我先复习平行四边行、三角形面积的计算方法及推导过程，接着引导到：这节课我们要研究梯形的面积计算方法，你猜猜我们可能会从哪几个方面去研究呢？学生在原有知识经验的基础上，顺着教师指点的路标进行思维和“再创造”，避免了思维的盲目性，也能节省课堂时间，不易走歪路，所以，引导要恰
倒好处，引导及时。

二、语言具有启发的作用
由于教师一直在努力追求平等对话的教学形式，但对话的内容是教师创设的，设计的形式是教师倡导的，对话的气氛是教师营造的，而所有的这一切都要靠教师的语言来开启。

所以，若教师的语言没有能达到“一石激起千层浪”的效果和魅力，平等对话的场面恐怕很难实现。

所以，如何去启发，这才是关键。

例如：在教学《乘除与加减两步运算》时，我先创设这样的情境：“桃树每棵5元，杏树每棵3元，梨树每棵4元”，启发到：小明买好树苗高兴地回家了，老师也买了树苗，老师买的树苗列成的算式是5+3×4，请你算一算或猜一猜老师买的是什么树苗？有可能是其它的买法吗？你能帮老师算一算要付多少钱？你是怎样算出来的？一步接一步，把学生引入了自己设下的“圈套”，使学生按着“路标”向前思维。

我们每位老师常常会碰到在课堂上启而不发的场面，每每此时，既着急又气愤，心里就纳闷：学生怎么这么笨？其实细细推来，是我们的语言可能出了问题，不是问的内容太大、模棱两可，就是问得太突然、太深、太难，学生找不到地平钱，自然就只“启”不“发”了，这说明我们启发没到位。

三、语言具有点击作用
尤其是数学老师，语言必须要具有针对性、准确性，起到点击作用，不能人云亦云，皮球踢来踢去，既浪费了时间，又达不到目的。

“该出手时就出手”，该下结论时就得下结论。

例如：在教“三角形按角分类”这节时，就就直接问道：钝角三角形、锐角三角形和直角三角形从它们每个三角形的三个角来看，它们各自有什么特点？至少有几个锐角？会不会在一个三角形中找到两个直角或钝角？能说出理由吗？这样就给学生点明问题思考的方向，不易让学生想偏、想难，还让学生抓住了问题的重点，毫无拖泥带水之感，从而达到了想要的目的。

又如：“相遇问题”是学生们必须掌握的典型应用题，上课时，我先在黑板上写出“相”字，让学生读一读，组成词，并让学生到台上表演词的意思，当学生组了一些词后，老师点击：你是否发现所组的词好象有个共同的特点吗？什么特点？一语中的。

四、语言要具有激励作用
人们常说：“良言一句三冬暖。

”在自己的学生中，其实有很多的学生想听到我们的一句“试一试”、“你一定行”、“没事，错了再来”、“不怕，再来一次”的话语，有多少孩子是在这些鼓励声中成功了。

例如：我们班的一位同学王路遥，上课从不勇跃发言，一旦老师点名让他回答问题，他一站起来就浑身发抖，本来会的问题经老师一问，他要么结巴，要么说错。

因此，每当要提问他时，我先说一句：“博豪同学，不用紧张，先发表一下你的见解。

老师知道你会，慢慢说，不着急，说错了也不要紧。

”简单的几句，给他增添了信心和勇气。

“看，说得多好，希望你以后多回答问题，老师期盼着你。

”几句简单的话语，从而改变了他。

在以后的课堂上他改变了以前的胆怯，
几乎每节课都能听到他宏亮的声音。

有时想来，老师干嘛要那么吝啬自己的感情呢？干嘛不把微笑和信任传递给每位学生呢？如果我们真是用尽全力激励和鼓舞学生，而学生仍不如你愿，难道我们就一筹莫展，面带忧伤？学生就能理解你的苦衷勤奋学习了吗？恐怕这是一厢情愿，那为什么不给自己找点快乐，而又让学生得到温暖呢？
另外，手势语言也十分重要，由于手脑结合是理解知识、培养能力、发展智力最有效的途径，手是脑的窗户。

在教“小数移动引起小数大小变化”这节时，我就引导学生使用手势比划，边说出小数点移动的方向与位置。

在顺时针和逆时针旋转时，就让师生共同来用手比划，结果发现效果出乎意料。

徒手之劳，无需工具，何不一试！用手势等体态语言来给学生提供信息，方法是很多的，它比有声语言更耐人寻味，能创造出“此时无声胜有声”的境界，而对学生来说是“心有灵犀一点通”。

当然，体态语言必须同言行配合进行，才能增强感染力，提高教学实效。

综上所述，教师的数学语言要讲究作用，既不能啰嗦，又不能太简单，而要恰到好处、简明扼要、言简意赅，还要具有艺术性，这才是一名教师的成功之处。

才能使学生爱学数学，对数学特感兴趣，才能达到满意的效果。