统编部编版语文七年级下册语文24.河中石兽教案

24河中石兽纪昀
◇教材分析◇
本文是清代才子纪晓岚的《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。

它记叙了三种寻找河中石兽的看法和方法,告诉人们:再深的理论,不经过实践的证明,就不是真理;只有经得起实践检验的理论才是正确的。

对待任何事物都不可“知其然而不知其所以然”,更不可主观臆断。

◇教学目标◇
【知识与能力】
1.借助注释和工具书,积累文言词汇。

2.了解故事情节,把握作者的观点。

【过程与方法】
1.通过讨论探究,感悟课文内容。

2.反复诵读课文,训练阅读与理解文言文的能力。

【情感态度与价值观】
1.学会独立思考与质疑思辨。

2.用实践检验认识,不可盲目臆断。

◇教学重难点◇
1.重点:(1)积累文言词汇,并能背诵课文。

(2)了解故事情节,把握作者的观点。

2.难点:(1)培养独立思考的习惯,训练质疑思辨的能力。

(2)理解“实践出真知”的道理。

◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
上课前,老师先问大家一个问题,假如将等量的一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱中冷冻,你们觉得哪杯水会先结冰?(学生回答)实验证明是热水先结冰。

这就是姆潘巴效应。

其实,生活当中还有很多让我们意想不到的事情。

今天就让我们一起来学习纪昀的短文《河中石兽》,看看文中发生了什么让人意想不到的事情。

二、自主学习成果展示
1.了解作者。

纪昀(1724—1805),字晓岚,直隶献县(今属河北)人,清代学者、文学家,著有《阅微草堂笔记》等。

他主编的《四库全书》被称为文化史上的“万里长城”,对保存中国文化有很大贡献。

2.检测生字词。

圮．(pǐ)募．(mù)棹．(zhào)杮．(fèi)
湮．(yān) 啮．(niè) 溯．(sù) 欤．(yú)
曳．(yè) 铁钯．(pá) 臆．断(yì)
三、文体知识
志怪小说是中国古典小说形式之一,以记叙民间传说中的神异鬼怪故事为主体内容,产生和流行于魏晋南北朝时期,与当时社会宗教迷信、玄学风气以及佛教的传播有直接的关系。

四、学习新课
步骤一:初读课文,整体感知
1.学生听课文录音,体会语调、语速、节奏。

2.教师提示正确的朗读停顿,引导学生把握节奏。

明确:僧/募金重修
是/非木杮
盖/石性/坚重
棹/数小舟
3.齐读课文,要求学生在读准字音以及停顿的基础上注意揣摩人物的语气、语调。

4.感知文章内容。

本文讲了一个怎样的故事?得出了怎样的道理?(用原文语句回答)
明确:故事:人们在河的不同位置,寻找十几年前沉没在河中的两只石兽的故事。

道理:然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?
步骤二:译读文章,疏通文义
1.学生结合课下注释,利用工具书,自主翻译课文,并标出重点词句,提出疑难问题。

2.小组内解决疑难,同桌互相提问文中的重点词语解释及句子翻译。

3.指导积累重要文言词语。

(1)实词
一寺临．河干(靠近)
山门圮．于河(倒塌)
阅．十余岁(经过,经历)
求．石兽于水中(寻找)
尔辈不能究物理
．．(事物的道理、规律)
众服为确论
．．(正确的言论)
可据理臆断
．．欤(主观地判断)
(2)虚词
竟．不可得(终了,最后)
盖．石性坚重(发语词)
如是．再啮(这样)
然则
．．天下之事(既然如此,那么)
但．知其一(只)
4.帮助学生梳理出重点文言现象,如通假字、一词多义、特殊句式等。

学生边梳理边记录,然后教师指导学生整理笔记。

(1)古今异义
一寺临河干
．．河干:[古]河岸[今]河水干枯
尔辈不能究物理
．．物理:[古]事物的道理、规律[今]物理学科
盖．石性坚重盖:[古]发语词[今]有遮蔽作用的器物;覆盖、遮掩
阅．十余岁阅:[古]经过,经历[今]阅读
(2)词类活用
棹．数小舟棹:名词作动词,划(船)
(3)文言句式
岂能为暴涨携之去被动句,“为”表被动,可译为“被”
当求之于上流倒装句,状语后置,应为“当于上流求之”
如其言,果得于数里外省略句,“得”的后面省略了宾语“之”
5.翻译重点句子。

(1)阅十余岁,僧募金重修,求二石兽于水中,竟不可得。

明确:经过了十多年,寺僧们募集到金钱重修寺庙,便到河中寻找那两只石兽,最终没有找到。

(2)尔辈不能究物理。

是非木杮,岂能为暴涨携之去?
明确:你们这些人不能探求事物的道理。

这不是木片,怎么能被暴涨的河水携带走呢?
(3)必于石下迎水处啮沙为坎穴。

明确:一定会在石头下方的迎水面冲刷沙子形成坑洞。

(4)求之下流,固颠;求之地中,不更颠乎?
明确:到河的下游寻找石兽,固然荒唐;在原地深处寻找他们,不是更荒唐吗?
(5)然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?
明确:那么天下的事,只了解其一,不了解其二的情况太多了,怎么能(只)根据某个道理就
主观判断呢?
五、课堂小结
这节课我们主要了解了文章大意,大家要重点掌握文言文翻译的方法。

在具体翻译时,对句子中的每个具有实在意义的字词,都必须一一落实,对号入座。

如果直译后语意不畅,还可用意译作为辅助手段,使句意尽量达到通畅。

第二课时
一、导入新课
上节课我们借助工具书及课文注释,扫清了字词障碍,了解了故事的主要内容,这堂课我
们继续探究本文。

二、学习新课
步骤一:梳理内容
故事中三位人物各自寻找河中石兽的依据和方法是怎样的?分析一下他们这样认识的原因。

明确:(1)寺僧以为石兽被水自然地冲到下游去了,划船拖着铁钯,寻找了十多里,没有找到。

(2)讲学家认为石头坚硬沉重,沙子松散,石头埋没在沙里一定会渐渐地越沉越深,需要在
原地深处寻找。

(3)老河兵认为石头坚硬沉重,沙子松散,水不能冲走石头,水的反冲力一定会在石头下面
迎水的地方冲刷沙子,形成洞穴,渐渐地越冲越深,石头会倒在这个洞穴中。

经年累月,石头反而会逆流而上。

所以应该到上游去寻找。

原因:寺僧按照水冲物的常识,认为要到下游找,结果找不到;讲学家按照石重沙松的道理,
到原地沙下去找,肯定也找不到;老河兵能够根据他的实践经验,到上游找,结果找到了。

这说明主观臆断是不可行的,只有实践才能出真知。

步骤二:人物探究
如何理解寺僧、讲学家、老河兵这三个人物形象?
明确:在打捞石兽一事上,寺僧显得考虑不周,忽而原地打捞,忽而沿河而下,代表的是不深
思熟虑而盲目行动的一类人;讲学家空谈事理,不切实际,代表的正是“据理臆断”的一类人;唯
有老河兵能综合考虑各种因素,提出符合实际的结论,代表的是实事求是的一类人。

步骤三:写法探究
试分析本文的写作特点。

部编七年级下册语文
明确:(1)语言平易,风格简淡。

作者吸取了先秦记事散文的优点,叙述精要明快,没有多余的修饰。

如,连用“棹”“曳”“寻”等动词领起三个短句,简述事件经过,以“无迹”交代结果,简洁之至,又很生动。

(2)善于在叙述中制造节奏波澜,平而不板。

作者先写打捞石兽无果,再写讲学家的议论令“众服为确论”,谁知作者又引出了老河兵的“又笑曰”,谜底这才揭晓。

(3)寓意于事,立意高远。

作者的写作意图,不在渲染寻找石兽的神奇过程,而在引出最后的深层思考。

三、课堂小结
本文通过寻找落入水中的石兽的故事,说明了做任何事都不能主观臆断,应该坚持“实践出真知”的态度。

希望同学们遇到问题时要多动脑思考,分析各方面的因素,结合自身的实践经验采取最佳的解决办法。

四、布置作业
背诵这篇课文。

【板书设计】
{ 寺僧:求石兽于水中,竟不可得
求之于下流,寻十余里无迹讲学家:求之地中,众服为确论老河兵:求之于上流,果得于数里外}
◇课后反思◇
本课教学,注重让学生掌握、积累文言字词,以朗读为主,培养语感。

对于课文,以现阶段学生掌握的科学知识,理解起来会有一些困难,所以要求学生在课下勇于探索,培养独立思考的习惯,以训练质疑思辨的能力。