蔡伟忠老师历年讲座笔记总汇

12月26日蔡老师听课笔记（不全，供参考）
了解自己是一个怎么样的家长?中庸就是适量，适量的方法就是对。

同一个孩子，在美国和中国的教育方法一样吗？不一样。

要考虑社会的整体性，我们家长是补充了社会教育不足的部分。

我们分析对孩子有什么态度。

答案不要骗自己。

对自己诚实。

20道题，每一道题如实回答。

如果没有碰到过，假设一下。

要第一反应，不要思考过的回答。

假如是过分保护型的，怕孩子出事，比如挑10所以上的幼儿园，孩子没有机会解决真实世界的困难，能力必须付出，有付出才有能力，挫折教育要真实的社会给他挫折，不能家长给他挫折。

过分保护型的孩子知识很多，但是能力不行。

建议：调整一下，能够让孩子做的就让孩子做。

但要主意态度和语气，态度就是教育。

过度支配型，孩子没有机会出主意，告诉孩子想干什么干什么。

你去跳舞，你去唱歌，孩子心里非常逆反的，女儿可能会早恋，渴望自由，等待远走高飞。

有一个女孩带保镖去英国留学，回香港修跑车，和修理厂的好上早孕。

越有钱的人越可能是支配型。

做家长要既不要支配，也可以让孩子按照自己的意思去做。

千万不要说。

最麻烦的是12岁的时候是同伴敏感期，支配型孩子在那个敏感期可能家人不重要，朋友重要。

那个时候是孩子要认可社会角色，如果只认可朋友不认可家人就麻烦了，如果认可家人就不会学坏。

骄纵型，要什么给什么，孩子主动什么给什么。

和保护性不一样，保护型是为孩子排除困难，不让孩子受伤。

骄纵型出来的孩子，认为社会是我的，但是社会不是这样的，就会回来和父母发脾气。

在外一条虫，在家一条龙。

建议：这一周给孩子提要求的时候，提条件，不要太容易满足他。

可以画星星。

放任型，孩子不干涉的，家里不像家，没有温暖。

家不爱我，对家里有仇恨心最大。

没有爱的孩子。

比支配型还不好，支配型是管多了，但还是关心。

建议：要和孩子多对话，和孩子聊天。

技巧，听的时候不要骂他，讲情不讲理。

下一个环节：分析孩子
理解世界的方法不一样。

四种。

直观顺序。

抽象随机。

抽象顺序，直观随机。

直观：一讲就做，按照老师讲的做的孩子，一般是直观。

老问为什么的是抽象思维，问清为什么做才做的是抽象思维。

随机：就是思维发散。

顺序就是逻辑性比较强。

家庭结构分析。

小孩身边有多少大人交往的，画一个圆，发散出去。

分析孩子身边影响他的人有谁，这些人分别陪他多少时间，这些人分别是什么类型，用时间加权以后，按照上面的建议调整。

不是一个人调整，而是孩子身边的人都要调整。

生活中教育：说自己的感受。

我很幸福，我觉得很幸福。

要点：不要说你很幸福，说我很幸福。

描述性表扬：表扬要具体。

情感交流法：你这样我很伤心。

正能量：打人，爸爸生气不打人，用叉腰代替。

异位思考法：如果是你，你会怎么样
冷处理：不管他，让他做。

管他就是投其所好。

角色代入法：给他一个角色让他愿意说。

规范用语教学法：名词、量词。

蔡伟忠老师“小班第八周半日活动”培训内容
小班第八周半日活动”培训的对象的幼儿园老师，所以讲解的内容和重点也主要针对这一堂课中老师的表现。

这天的课程是周末秋游活动中——吹泡泡的一个延伸。

１．早晨先到的孩子在撕掉教室外主题板中粘贴的内容（强调让孩子自己来布置环境，目的：给孩子自主权）。

期间班主任老师利用简短的时间向其他老师交代今天的工作重点。

２．小便时要引导孩子排队。

（小班老师需要不断重复的提醒孩子注意事项。

）
３．点名活动。

点到名的孩子要求随意做一个动作（目的：增加点名的趣味性、提高孩子的联想思维。

）
具体过程：老师先让孩子叫自己的名字，老师在回答：“到”的同时示范各种动作，让孩子明白自己的要求是什么。

领会了老师意图的孩子在做了动作之后老师要重复一遍动作，表示自己关注到了孩子。

没有做动作的孩子也不重复要求孩子一定要做动作。

一位被点名的小朋友没有回答老师“到”，其他的孩子指着这个孩子说“他到了”，老师走到被点名孩子的面前，重新点一次名，让这个孩子自己来回答。

点到没有到园的孩子时，老师说：“XXX可能生病了，一会儿老师打电话去慰问一下他。

”（目的：关爱他人）。

4．洗手。

环境布置——墙上贴上了洗手的步骤图（目的：学习通过看图学东西）,同时老师也会在旁边反复提醒孩子注意事项。

（强调：对小班孩子一定要反复提醒，平均要重复21次孩子才能记住。

）
5．早餐。

早餐时吃得最快的１０个孩子在结束早餐时能各拿到一条彩色毛巾来擦餐桌。

先吃完早餐的孩子和老师闲聊（目的：学会和人交流、学会倾诉），等大多数孩子都吃完饭后
就开始上课。

6．上课
先给孩子们看秋游的照片，同时提问：“我们在干什么？”“照片上都有谁？”（强调：看照片时孩子们都争先恐后的站起来争抢照片——要允许孩子们这时的混乱状态，这表明孩子们都有兴趣，不要要求孩子都规规矩矩的坐好，要给孩子自主权。

）等孩子们都看完照片后，老师问：“泡泡象什么？”让孩子描述泡泡象什么，孩子如果回答：“气球。

”老师要重复一遍完整的句子：“泡泡象气球。

”要求孩子说完整的句子。

（目的：语言发展）。

由于孩子多，老师分组记录孩子的描述，同时由于还是有等待的孩子，就让等待的孩子先向同伴描述泡泡象什么。

（强调：老师不记录的时候，笔头一定要握在手心，以免伤害孩子。

）等所有的孩子都说完以后，老师大声的把每个孩子的描述都重复一遍：“XXX说泡泡象XXX。

”
然后老师让孩子们闭上眼睛，说自己能把这些东西都变出来。

（这让孩子们都非常高兴，感觉自己无所不能——能点燃孩子们的学习激情。

）老师把孩子们说到象泡泡的东西事先画在纸上现在一张一张变出来（事先没有准备到的，让其他老师马上画出来。

要求老师要有经验，事先能猜到大部分东西。

）
接下来让孩子们把变出来的东西变漂亮——给图案涂颜色，每个孩子给自己描述的东西涂颜色。

要求孩子：1.颜色不要涂在图案外面。

不用指导的语气，而是问孩子：“颜色能不能涂在外面呢？”2.三个孩子共用一盒蜡笔。

（目的：学会合作。

）当老师和一个孩子说话时，另一个孩子找老师，老师说：“请等一下。

”（目的：学会等待，遵守规则），结束和第一个孩子的谈话后，马上回应他的请求。

整个过程只在必要时才指导孩子握笔的姿势。

最后在孩子的画上标上姓名、日期，让孩子自己贴到主题板上（强调：让孩子自己选择自己想贴的位置、自己动手来贴。

目的：让孩子体现自己的价值，做有用的人。

）主题板的标题是：“我的泡泡会变成……”。

孩子收拾完物品后，大家坐到主题板前，让孩子主动站到主题板前来描述自己的泡泡会变成什么（强调：要孩子面对全班说，而不是面对老师说。

目的：面对大众）。

7．之后的户外活动选用圆形的器械，比如：球、呼啦圈，让孩子再把具体的形状和泡泡结合起来。

（目的：将抽象概念和具体形象结合起来。

）
转贴】蔡氏教育法：幼儿行为教育引导
下面介绍一下蔡老师的教育方法，二十六年的教育实践经验总结哦（希望蔡老师看到这个标题不要拍我哈）
一、总论
1.家长通过学习达到的目标是：
a)家长能够掌握正确思考、判断幼儿行为的教育方式；
b)家长初步掌握实效性的幼儿行为教育方法；
c)家长初步具备实施行为教育方法的能力。

2.理智之爱：
将教育的最终目的视为放手，让孩子高飞远走，具备独立思考、独立生存、独立适应的能力，让孩子
的未来掌握在孩子自己手里
二、0-8岁的孩子的生理和心理发展规律
1.一岁之前犹如小动物：
a)小孩子打人是正常行为，不是文明行为
b)我们就是要帮助孩子完成从自然人——社会人的过渡。

c)对于孩子的问题，要适应它，接受它，改变它。

2.二岁多开始讲一点道理：
a)幼儿教育的核心价值就在于孩子是能够塑造的，孩子像一个面粉团，只要有合适的模具，他就能适应那个模具，成为那个样子的。

8岁后的孩子有自己的思想，家长想让他接受父母创造的环境很难。

b)Terrible Two的实质，是孩子进行“我”的探索，如果孩子在这个阶段不探索，长大之后就会没有“自我”。

家长不要束缚孩子的这种探索，而是要帮助孩子顺利度过这一阶段。

3.三岁后：
a)海马体成熟，懂一点道理，有意识出现。

这时，大人要制定规则了。

b有些早教方法，例如：提前教幼儿识字，最不符合自然规律了。

4.八岁后：
a)习惯已经养成，很难改变
b)关注“小三现象”
三、父母的责任
1.是帮助孩子成为一个具有独立思考能力、独立生存内能力、独立适应能力的独立个体。

2.要“解剖”孩子成长的心路：没我，我，自我（6岁），他我，群我，没我。

3.孩子成长的智路：直观，形象，抽象（5岁）
4.孩子成长的身路：身体是一台精密的、适应环境的机器；吃多少该谁来定？由孩子来定。

三、父母常犯的错误
1、错误类型
a)过度保护型：导致孩子没有自我，没有主见，不知道自己需要什么，不能独立解决问题
b)支配型：导致孩子叛逆，长大以后，独断专行，不听他人劝告
c)骄纵型：导致孩子不会控制自己的要求；在家一条龙，在外一条虫
d)放任型：导致孩子缺乏爱，冷漠型
2.正确类型
a)理想型：给孩子的爱要适量、不过也不缺，强调整体平衡性（不是单纯以孩子为中心），注重家庭和谐、社会和谐
3.家长要学习间接指导：
a)间接指导的意思是指家长引导孩子自己想办法解决问题
四、教育方法
1.强化行为习惯的方法
如何在日常生活中引导小孩建立一些良好的习惯和行为？
a)描述性的表扬：
分为三步，描述——感受——总结
那种空泛的“你真好”“你真棒”之类的，其实孩子不能正确理解，会让孩子觉得无所适从。

b)情感交流：是双向的，既让孩子感受父母的感受，也要感受孩子的感受
c)假设性的提问：举例：假如我们……后果是；巩固——强化
2.改正习惯行为的方法
a)统一家庭观念（各人分工合作，爸爸唱红脸，妈妈唱白脸）
b)行为改正法（竖一面墙，做对了给奖励小红花，这个方法可以用到10岁）
c)冷处理（例如：替代法）
d)同侪教育法（例如：练琴，做运动）
e)正确示范法（例如：do it with me）
f)同理心原理（例如：知道孩子感受）
g)异位思考引导法（这就是培养情商了）
h)每人一句定规矩法（小孩有参与感）
i)重复性回应（这点是不是心理学的应用，大人之间也适用）
3.发展孩子能力的方法
a)带着孩子一起做（日本妈妈的例子，香港爸爸的例子）
b)让孩子去发现
例如：数量守恒；发现知识比传递知识，效果要好
c)全感官活动
小学教学是要用眼睛和耳朵，幼儿园教学要全感官，摸到、闻到。

幼儿园不建议死学书本上的知识，因为对孩子没有意义，也容易忘记。

必须要建立意义，孩子才能掌握
d)作品欣赏法
大人要注意信息分解，概念整合
五、问题解答
1.行为习惯类问题：
a)解决的办法是为小孩设定时间规律。

b)还可以用玩具促进孩子的行为习惯的慢慢发展
c)孩子要从“服从规则”过渡到“制定规则”
d)教育不是一招，不是单向的，而是多种方法的组合。

e)教育的核心就是态度
2.气质类问题：
a)产生这类问题的原因是家里原则性不够强。

例如：一个家长说要说打死孩子，其实并没有打死孩子，因此家长应该说一些能够做到的事情。

大人不要树立威严，要树立诚信。

b)我们需要学会表达情绪，以模拟情景取代发脾气
c)家长要成为孩子的倾述对象
3.学习类问题：
a)是学习还是游戏，不在于形式，而在心态，或者说出发点。

b)在低幼时铺垫大量直观信息，将来学习比较快。

c)真实生活教育，比书本教育更好。

d)提倡在生活中认字，如：在学“水”这个字的时候，讲清楚这个字是怎么来的，怎么演化的。

孩子多了解
这方面的信息，比单纯增加识字的数量更有意义。

笑S偶了，发文的时候还真没注意这个问题
“小三现象”在佟老师博客里又称为“小三效应”，以下是摘录：
“让五岁多的孩子学习小学一年级的内容！‘生意好得很哦’！因为几乎所有的妈妈都会担心宝宝上了小学后会跟不上……提前学习小学一年级的内容，确保孩子上小学不会落下！”
“在幼儿园阶段学习小学的知识内容（如拼音、写字、算数等），孩子到了小学后，的确会表现出很好的状态！——有自信、什么都会、没有给落下，甚至是班上的前几名！考试几乎都是满分！家长看了孩子的这一状况也一定很开心，认为提前学习相关的知识内容使得孩子‘如此优秀’！”
“由于小学的内容在幼儿园（学前班）时学过了，因此孩子学起来是不费力的。

也会因为内容都学过，再学一次也没什么意思，而使得学习时积极性不高，易分心、注意力不集中……”
于是“到了小学三年级的时候，孩子开始表现出另一种学习状态。

”
“两年的时间没有认真听，好好思考，学习习惯没有很好的建立，甚至会有“我不怎么学也都会呀”这样的心理……到了三年级的时候，幼儿园里所教援的知识内容用得差不多了，并且，幼儿园（学前班）里的教学方式和内容也不可能完全与小学的一样！有一些需要一、二年级知识基础的新内容出现的时候，孩子多会不能很好地理解（基础不够扎实）。

这时再想静下心来好好思考，其实是很难的事儿了。

”
“有些孩子，可能学习成绩在小学一二年级不怎么突出，但学习能力强，理解力好，三年级后更显优势……有些孩子虽然提前学习后会有一定的‘效果’，如认字较多，算数很快，但三年级后，这些靠提前学出来的孩子，还是不如‘学习能力强’的孩子！”
“简单地说一说，小三效应就是指：提前将小学内容拿到幼儿园阶段来学习，使得孩子在小学一、二年级重复性地学习同一内容。

看似孩子学习不费力，但易引起学习习惯的培养没有很好地养成。

另外，在幼儿园阶段，应该得到发展的如社会性交往能力、自主性（自发性）、自我服务能力及意识等因被‘学习小学知识内容’占去了，也没有很好的发展，而最终是好心办坏事，误了孩子呀……”
推荐书目：
《学前儿童发展心理学》陈帼眉冯晓霞庞丽娟著，北京师范大学出版社
《唠叨以外的教育法》蔡伟忠著，吉林美术出版社
第四部分第2点补充：
孩子为什么会出现“错误”的行为？
1.引起关注
2.不懂正确处理的方法
3.情绪不好
蔡老师讲到上面的内容的时候，特别提到，千万不能让孩子讲一些为了得到奖励而说的话。

我在想，这一点究竟与“竖一面墙，做对了给奖励小红花”的方法区别在哪里呢？难怪蒙台梭利建议不要奖惩，因为奖惩的本质实在是一个很难区分的事情
如果孩子特意说讨好大人的话，应该是不可取的，可是大人听到之后就会很开心哦
如果孩子当着大人的面做一些讨好的事情，背后不这样做，应该是不可取的，可是既然他们是在背后搞的
小动作，父母又怎能知道呢？
下面开始记录讲座中蔡老师对家长的问题回答，从中也可以看出蔡老师的观点
引号中的是蔡老师原话
－－－－后面是按我自己的理解加上去的解释
如有不全或有误的地方请别人补充哈
开始：
“有一个妈妈问，‘我怎么样才能够惩罚孩子？’这个问一问，我就觉得是观念出问题了”
－－－－父母应该与孩子站在同一立场，而不是对立面
“还有一位妈妈问我说，“我孩子两岁，怎么样能够让他不要老是捣蛋，老是说不呢？”这个也是观念的问题，根本不用思考，这个孩子的行为是正确的”
－－－－这位妈妈不了解孩子成长的规律
有一次我从广州坐火车来深圳，坐在我后面有一对年轻的夫妻，估计也就是20岁左右，带着一个BB，可能一岁不到，两夫妻很好玩，刚开始的时候抱着BB在玩，等一下BB开始哭了，然后两个年轻的夫妻就开始不耐烦了，“哭，别哭了。

”然后就开始猜了，是不是要喝奶？给他奶不喝。

是不是要尿了？发烧了？哭到后面，就“怎么搞的老哭，怎么不听话呢？你叫他别哭。

”然后那个老公好听老婆话，“你别哭好不好，你知不知道爸爸妈妈很烦的，你哭。

”然后老婆就说，“这样子，打他小屁股，看他还哭不哭。

”老公真听话，“再哭打你屁股。

”然后就打了。

我坐在前面坐，也不敢多事，一路在听，觉得这对父母也真的没有好好读书，你跟一个一岁的孩子讲“你别哭，爸爸妈妈很烦。

”能不能听懂？在座的都会笑，还说“打你屁股，再哭再打你。

”有没有用？小孩听得懂吗？你们都在笑。

”
－－－－故事中“这对父母没有好好读书”也是指不了解孩子成长的规律
“我有次去龙岗一家幼儿园，园长告诉我，开车下去，第三个路口左拐一样，我开车一下去，第一个小路口没有交通灯的，我纳闷，这个算不算路口？去到第二个路口更要命，交叉路口，算两个起来算一个？别说孩子了，我们大人的语言都同多少都会有问题。

就像今天搞会场一样，今天现场的工作人大家都想把事情做好，问题出在语言沟通，没做好，讲的一句话，大家的理解不一样。

你别说孩子了，我们大人多少次出现问题，都是语言沟通没做好。

我们在社会做人，知道这是怎么回事，你跟孩子用语言讲，他哪里能听懂。

初生的孩子你就把它当成小动物，就像小狗看到你陌生想过去侵犯它的地盘，小狗就会咬你了。

”
－－－－三岁以内的孩子，基本上都有“动物属性”
““赶快过来吃饭。

”“还不赶快起来，磨磨蹭蹭。

”“你干嘛这样做？你收拾玩具。

”其实你在支配孩子……在座的有谁小时候被父母揍过的？基本上都被揍过。

所以基本上就会很习惯地重复我们受教的阶段，觉得这就是一个教孩子的方法”。

“100个中国的父母有99个都犯这个错，……（错在）没有跟孩子坐到同一条船上，你是把孩子分离了，你不是跟他同一个立场。

你是告诉孩子你该怎么样，而不是告诉他我们该怎么样，我们可以怎么样。

这就是很多父母教育两岁、三岁到五、六岁的孩子犯的一个毛病。

就是你心态没有摆正。

你不知道应该跟孩子一起去解决问题，你不应该吩咐他，你要怎么做。

这就是父母到了孩子两、三岁的时候要明白的，你跟孩子的立场是要一致的，就是你不是叫他怎么做，而是说爸爸妈妈跟你一块克服问题，不是让他一个人去克服。

”
－－－－蔡老师指出的这个错误太典型了
针对17楼的问题描述，蔡老师举了一个例子：
“教育孩子，比如早上起床这个问题，你就要在之前，找一个周末大家坐下来说“宝宝，现在早上起来天气冷了，我们都不想起来。

”不要说你不想起来，要说我们不想起来，明白了没有。

我们都不想起来，天气冷，想多睡一下，正常，蛇都要冬眠了，对不对宝宝？宝宝听了有没有心情好一点？有啊，爸妈理解他，体谅他，跟他一样，都不想起来的。

所以你看到，跟宝宝这样说了以后，宝宝就说，对，我们都有这样的问题。

我们一块来解决好不好？我们怎么样处理？好多方法，首先要相信孩子的努力，我们这样吧，轮流，一、三、五你叫醒我，二、四我叫你。

如果是四岁多的孩子不一样，他发现我给你支配，我们合作处理问题，整个环境不一样了，孩子就觉得我有责任了，你给孩子责任，他觉得我要完成这个任务。

所以你看到教育孩子一个心态的改变，角度的改变，小孩就不一样，所以你要理解孩子。

”
关于专注力
“有一位妈妈跟我讲“我宝宝很本事的，两岁就能专注了，看住那个玩具。

”我说那个叫发呆不叫专注。

一个两岁的宝宝看那个玩具，有什么意义，你看我宝宝能看住它一分钟不动，那个叫发呆，那个叫入定，不叫专注。

专注意义、有意思，不断在思考、在分析，不断在大脑里面活跃地对比，这叫专注。

所以你看到小孩出生的时候肯定是非专注学习的，谁告诉你说一岁就培养专注，那他就害了这个孩子。

”
关于分享
“你说“宝宝，妈妈告诉你要分享给旁边的宝宝，这种叫分享，懂不懂？分享就是这样子。

”你就害了这个孩子，孩子心理没过这一关，到三岁多才可以这样教，那个时候心理成熟到这个阶段了。

”
怎么挑最好的幼儿园？
“无所谓了，哪里方便就选哪里了。

你就把那个幼儿园给他的，总之经历过的都变好事，就可以了，明白没有？你经历什么都是人生的一种经历，人生经历，难道全世界人都爱他、呵护他，对孩子好吗？不一定的。

真实世界是怎么样，就怎么样了，没有必要花很多时间做这些，做了以后对小孩好还是不好，还不知道，更多的是修炼自己，让自己变成能量很大的人，不管孩子在外面遇到了什么回来你都懂得引导他去正确地面对，就可以了。

”
关于早教
“很多家长都会说“我有让小孩子游戏中在学习，我有安排好，回到家，第一段时间就玩串珠，锻炼小手肌肉，第二段就玩积木空间思维，第三段什么什么，你这个叫玩吗？你这个叫游戏吗？这个叫训练，不叫游戏。

所有能够对孩子产生有价值的活动，条件一，孩子必须是在一个放松的心态，心里是没压力的，是自主的，这种环境放松的心态下，大脑的另外一部分才能产生和建构。

要是小孩是在紧张的心态，他做的时候是用了另外一部分的神经。

”
关于学数学
“你看到很多错误的观念是什么？小班教1、2、3；中班教4、5、6；大班教7、8、9、10。

这简直是发神经的。

给孩子教数学肯定是先教数量，数量是真实、直观的，比如说数珠，生活中数钱，能教多少？两、三岁能教好多了。

生活环境允许的，在三岁、四岁之前多少数字都能用。

”
关于宝宝的穿衣问题
“身体是一台精密的、适应环境的机器。

这是最重要记住的，你的孩子生出来就是为了适应环境去形成的，你给他什么环境，他就会有这样的免疫能力，身体也是，智力也是。

最可笑的是看到，一到了冬天，很多老人都把孩子包得像个粽子一样，只有小眼睛，怕孩子着凉，你怕什么？孩子的身体是有免疫的。

”
“为什么小孩的身体有免疫能力啊？免疫能力就是告诉它我身体要对抗这种冷风，遇到冷身体就要调整，要是你天天把他包得像粽子一样，这个孩子的身体告诉自己“我的身体永远都不会碰到冷的，所以我就可以关掉、淘汰适应冷天的系统。

”孩子身体的遇冷性就淘汰了，就没有了。

所以孩子的身体就是一台精密的机器，你要他怎么样适应，他就变成什么样的人，是这样塑造出来的，孩子是否健康，关键在你是否放手。

“
关于吃饭问题。