第一章-学前教育概述

第一章学前教育概述
第一节学前教育及其意义
教学目：通过本节学习，理解学前教育学研究对象与研究任务，区别学前教育与学前教育学概念，理解幼儿身心开展含义、特征与内容，影响幼儿身心开展各种因素及其作用。

教学重点：学前教育学概念；幼儿身心开展概念
教学难点：客观辨证地对待影响幼儿身心开展各因素之间关系
一、教育与学前教育
〔一〕教育与教育学
教育史上，不同人对“教育〞有不同解释。

?教育学?对教育解释有广义与狭义之分。

广义：一切能增进人知识与技能，影响人思想观念或改变人行为活动。

它任务就是把原本作为自然人而降生孩子培养成合格社会成员。

包括家庭教育、社会教育与学校教育。

狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学与大学教育以及其他人们为了某种目而特别组织教育。

它是教师根据社会要求，对受教育者进展一种有目、有方案、有组织地传授知识技能、培养思想品德、开展体力与智力活动，使受教育者发生预期变化，成为社会所需要人。

由专业教师承当，教育目性、方案性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强、标准教育，因此一般来说效率、效果也更好。

【观点辨析】
问题：教育是人与动物共有生存活动吗？
分析：人教育活动与动物“教育〞是两种外表类似而本质不同活动。

因为动物“教育〞是一种基于亲子与生存本能自发行为，而人类教育是一种复杂社会活动；动物界没有人类这样高级语言、符号系统，思维不够兴旺，活动只能停留在个体层次上，不能类化；动物教育也根本上随着生理成熟而完毕。

所以说，教育是人类特有活动，社会性是人活动与动物所谓“教育〞活动本质区别。

【归纳总结】
理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育质规定性。

1、教育活动是人类社会特有社会实践活动
2、教育活动是培养人社会实践活动
3、学校教育活动是一种专门培养人社会实践活动
2、教育学——研究教育这一社会现象并提醒其规律一门科学
【观点辨析】
问题1：教育孩子是母鸡也会做事情，因此，每个人都懂教育，教育谈不上是什么科学。

问题2：“如果教育学想从各方面去教育人，那么，它就应该从各个方面了解人。

〞——乌申斯基
提问思考：教育学是不是科学？为什么？
分析：教育是十分复杂社会实践，又是特殊人——人活动，有它独特规律性。

不按教育规律办事，没有科学理论指导，对受教育者造
成伤害将非常严重，甚至无法补救。

【理论研讨】
教育学是研究教育这一社会现象并提醒其规律一门科学。

教育学在17世纪形成了独立学科，出现了夸美纽斯?大教学论?、赫尔巴特?普通教育学?等有影响教育学著作。

根据具体研究对象不同，教育科学可以分为普通教育学、教育史、特殊教育学、学校教育学等。

学校教育学范围很广，包括学前教育学、初等教育学、中等教育学、职业教育学等。

学前教育学是研究从出生到入学前，也即0-6岁儿童教育现象与规律科学；学前教育学属于学校教育学，是教育科学重要组成局部。

教育学主要内容有：教育与社会开展关系；教育与儿童开展关系；教育要素与形式；我国教育目与学校教育任务；实施全面开展教育内容、原那么、方法与手段以及学校教育组织、管理与评价等。

教育学开展与教育开展密切相关，同时需要其他有关学科如哲学、心理学等参与。

通过案例引入课题，帮助学生理解学前教育有其必然规律及学前教育学概念。

【归纳总结】
教育不仅是经历，教育是有规律，不同教育方式有不同教育结果。

而学前教育学那么是对学前教育规律总结。

〔二〕学前教育与学前教育学
1、学前教育——根底教育根底
学前教育是学前教育学一个根本概念与核心范畴，学习学前教育学首先必须理解“学前教育是什么〞？以此为根底，由事实层面概念了解过渡、升华到一种价值层面理想追求，追求一种好或者说真正学前教育，才是我们理解学前教育，学习学前教育学真正目。

【理论研讨】
〔1〕人年龄分段与对应教育分段。

〔2〕学前教育概念。

学前教育主要指是对3到6岁年龄阶段幼儿所实施教育，是一个人教育与开展重要而特殊阶段。

重要指是它是一个人开展奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成根本特点；特殊指是这个阶段是儿童身心开展从最初不定型到根本定型，转而可以开场按社会需求来学习并获得开展过渡时期。

从广义上说，但凡能够影响幼儿身体成长与认知、情感、性格等方面开展活动，如幼儿家庭生活形态，父母养育他态度与方式，幼儿周围人与事等等，都可说是学前教育。

狭义学前教育那么特指幼儿园与其他专门开设幼教机构教育。

〔3〕学前教育性质、地位
【案例分析】
案例1：?儿童权利公约?。

案例2：?幼儿园教育指导纲要〔试行〕?总那么局部对学前教育地位描述；幼儿园活动录像片段。

案例3：诺贝尔奖获得者对学前教育价值评述。

案例4：美国教育家大卫·维卡特以处境不利儿童为对象长达20年早期补偿教育研究。

案例5：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。

于是孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无效，场面难以收拾……
提问讨论：
①个人经历陈述：你上过幼儿园吗？对幼儿园生活还有印象吗？
②了解上面案例后，你觉得学前教育有怎样地位？可以发挥哪些作用？
【理论研讨】
学前教育性质与地位——根底教育根底，非义务教育。

学前教育作为我国根底教育重要组成局部，担负着为人才培养奠基荣耀任务。

“教育主要根底是在五岁前奠定。

你们对五岁前儿童所做一切，就是整个教育过程百分之九十。

而以后就是继续教育人、造就人过程。

〞
——马卡连柯
2、学前教育学——研究与指导学前教育科学
【问题讨论】
问题：学前教育学是教育学分支学科，你们能根据前面学习讨论给学前教育学下定义，并描述它主要内容吗？
归纳总结：
学前教育学是研究3-6岁学前教育现象与它规律以及学前教育机构教育工作规律一门科学。

本课程主要内容包括：学前教育与社会开展；学前教育与幼儿开展；我国学前教育目与幼儿园教育任务；幼儿园实施全面开展教育内容、原那么、手段与方法；幼儿园与家庭、社区合作；幼小衔接等。

学前教育学属于学校教育学。

学前教育学是19世纪后期才作为一个独立学科在欧洲出现，因此，学前教育学是一门新兴学科。

它与幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿园各领域教育等有着密切联系，且与哲学、政治经济学、伦理学、语言学等其他社会科学以及数学、生物学等自然科学之间发生着渗透。

〔三〕学前教育实施形式
学前教育实施形式主要有两种形式：
一是：学前家庭教育
二是：学前
公共教育
托儿所
托幼机构教育〔是现代学前教育重要实施形式〕幼儿园
学前公共教育社区教育学前班
群众传播媒介教育影响
二、学前教育与社会开展关系
影响学前教育社会因素
〔一〕政治因素
1、政治对教育影响。

〔1〕政治影响教育目。

〔2〕政治影响教育制度。

〔3〕政治影响教育财政：政治决定教育经费份额多少；政治决定教育经费筹措。

〔4〕政治影响受教育权：任何一个社会受教育时机都是由统治阶级来分配，如阶级社会里等级制，贫富差异悬殊，贫民阶层就不可能也没有条件承受教育。

2、政治与学前教育。

〔1〕政府权力机关及职能部门对学前教育重视与领导，是开展学前教育决定条件。

〔2〕不同社会制度下承受学前教育程度不同。

我国学前教育在亚太地区属比拟好，1992年统计3-6 岁幼儿入园率约为31%，加上入一年学前班幼儿那么入园率可达60%。

印度8亿6干万多人口，而入园率却缺乏1%，农村几乎为0。

〔3〕政治决定学前教育目标：我国学前教育要为社会主义政治效劳。

学前教育对于社会政治也有巨大作用与影响。

一定社会学前教育通过为培养社会所需要人奠定根底来为社会政治制度效劳。

〔二〕经济因素
【问题思考】
经济对学前教育有什么影响？
经济与教育关系是社会诸因素中尤为重要因素，经济决定教育，是教育根底。

教育反作用于经济。

〔1〕生产力开展与学前教育。

社会生产力开展对学前教育开展起决定作用：社会生产力开展为学前教育开展提供了物质根底，生产力水平决定学前教育形态；社会生产力开展制约着学前教育开展规模与速度；生产力水平决定了社会对学前教育重视程度，对学前教育经费投入，制约着学前教育机构任务，决定学前教育目标变迁；社会生产力开展还影响着幼儿园教育内容、手段与方法。

〔2〕生产关系与学前教育。

生产关系决定教育性质与开展，教育也就具有了社会关系属性。

如阶级社会中学前教育显然存在着不平等，而社会主义社会中那么消灭了这种现象。

〔3〕生产方式与学前教育。

生产方式变革导致学前教育目标、内容、形式与手段变革。

学前教育机构目标在社会历史开展中先后经历了四个阶段变化，这种变化就是由生产方式变革这一根本原因所导致。

3、学前教育对经济建立促进作用。

【观点辨析】
观点：学前教育是教小娃娃事情，每天唱唱跳跳，能对经济建立起到什么作用。

在我看来，学前教育离经济开展太远了。

分析：一定社会学前教育通过为社会培养所需要人奠定根底来为社会政治经济制度效劳。

【案例介绍】
美国教育家大卫·维卡特以处境不利儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极贫穷循环，他在长达二十年追踪研究中得出结论为，早期补偿教育无论对个体还是对社会来说都有重要与积极意义。

通过综合评价各方面效益，发现该早期补偿教育投入与产出比是1：7.16美元，即在学前期每投入1美元，可对儿童以后开展产生7美元多效益。

从这个例子可看出早期教育对个体开展与对社会积极意义。

做好学前教育工作，按照儿童身心开展特点与规律对儿童进展适宜教育，使他们得到正常开展，首先满足了个体开展要求，对社会开展也做出了奉献。

〔三〕文化因素
【理论研讨】
1、什么是文化。

2、文化与教育。

文化对教育影响一般表现为以下两个方面：文化是经济政治作用于教育中介，即传导一定经济政治要求，反映一定政治经济性质与水平。

如舆论文章、书籍、影视导向正是现实文化反映政治、政治要求影响教育。

文化还可主动地相对独立地影响教育，如传统文化观念、外国文化渗入都不是现实经济反映，但却在影响着教育。

课堂讨论：我国传统文化对教育有哪些影响作用？
3、文化与学前教育。

学前教育根本职能之一，是要从儿童年幼时，就将人类与本民族、本国所创造文化传递给他们，使其成为幼儿认识周围社会与自然根本工具，并将人类与本民族、本国所创造文化保存与开展下去。

可以说离开了教育〔其中包括学前教育〕，文化便无法保存与开展；没有人类与本民族、本国所创造文化，学前教育便失去了传授内容。

具体而言：
〔1〕我国传统文化精华与世界优秀文化精华，应在学前教育内容中反映出来。

〔2〕应该根据家庭与区域环境文化水平状况设计学前教育，组织学前教育。

如适应儿童不同文化背景教育，致力于提高家长文化水平与育儿观念教育。

〔3〕我国学前教育也应关注文化信息传播，不断收入新文化(知识、观念、技术等)，丰富教育、改善教育。

例如电化教育手段利用。

〔4〕在学前教育过程中也应根据国情、乡情与儿童水平来选择文化。

〔5〕应不断地改革学前教育形式、内容与方法以适应社会文化不断变迁。

【案例介绍】
幼儿园活动录像：内蒙古局部幼儿园开设马头琴课程、云南局部幼儿园开设富有云南地方特色乐器、舞蹈课程。

〔四〕人口因素
1、什么是人口。

2、人口对教育影响：〔1〕人口对教育开展战略目标及其战略重点影响；〔2〕人口对教育构造影响；〔3〕人口对教育区域布局影响。

3、我国人口与学前教育。

〔1〕我国人口多，增长快，又将临第三次人口顶峰，预计本世纪初人口增长对学前教育开展有一较大冲击，各地区要把握本地区人口增长预测，做好开展学前教育之准备。

〔2〕适应独生子女多人口特点，促成优生一一优育-一一优教良性循环，减少遗传病，残疾儿与死亡率，学前教育应向下延伸，从胎儿保护与教育开场。

〔3〕大量人口分布于农村，着力研究农村学前教育特点与形式，开展适应农村学前教育，如河北省滦平县学前教育，形式有中心幼儿园、混合班、学前班、儿童辅导站、学校及家长活动站等。

〔五〕家庭与社区因素
1、家庭与学前教育
【问题讨论】
问题1：你认为家庭教育与学前教育应该是怎样关系？
分析：父母是子女第一任教师，家庭是儿童成长第一个社会环境。

家庭是学前教育重要合作伙伴，家庭教育为人终身教育、全程教育奠定了根底，家庭潜移默化对幼儿成长具有广泛而深刻影响。

家庭教育特点：早期性、根底性与长期持续性；家庭生活与教育
交织在一起；对年轻一代影响具有广泛性与深刻性。

2、社区与学前教育
【案例分析】
“孟母三迁〞故事。

分析：社区是一定地域内居住相近家庭逐渐形成社会结合，是社会根本群体。

社区在各个家庭间架起互助、交流、联系桥梁，在一定意义上邻里是一个小而复杂社会。

社区友善邻里关系给儿童以潜移默化影响。

儿童在与邻里中长辈与同伴接触中，可学习人际交往。

同时，在邻里生活熏陶下，可使儿童增长见识，懂得事理。

三、学前教育与学前儿童开展关系
〔一〕幼儿身心开展
【理论研讨】
1.什么是人开展
人开展是指作为复杂整体个人在从生命开场到生命完毕全部人生中，不断发生身心两方面整体积极变化过程。

这是人各方面潜在力量不断转化为现实个性过程，也是充满着量变、质变、内容及构造变化过程。

教育学中对个体身心开展研究是为了开发人潜在力量，提高每个个体人生质量与为社会作奉献可能。

2．什么是幼儿身心开展
幼儿身心开展是指幼儿期儿童在身体、心理与社会性方面有规律地、连续不断地成熟与完善变化过程，也是幼儿身心开展潜在可能性不断转化与实现过程。

这种变化既有量变也有质变。

3．对幼儿身心开展理解
一方面幼儿身心开展是指身体成长与心理成熟过程。

身体成长与机能成熟，是指身体各器官与系统构造与形态由不完善到完善开展，以及功能上由简单到复杂、由低级到高级成熟。

另一方面开展是指幼儿通过掌握社会经历，形成心理特征与能力。

如幼儿认知、情感与意志力开展，这是心理成熟，也包括人社会性开展。

幼儿上述两方面开展是相互联系、互为依存。

身体开展为心理开展提供根底与前提条件，而心理开展又影响着身体开展。

幼儿两方面开展是既不可分，又不可缺，它们统一构成幼儿开展。

【观点辨析】
观点：开展就是进步；开展就是承受教育。

分析：幼儿身心开展蕴含于幼儿主体活动之中。

幼儿开展不是“变化〞两字简单概括；幼儿开展是其生理成熟与生活社会环境条件相互作用过程，而不是一个单纯生理成熟过程；幼儿开展也不等同于幼儿学习与承受教育过程。

〔二〕幼儿身心开展特点
幼儿身心开展具有顺序性与阶段性
1、个体开展是有规律地进展。

〔1〕个体开展从简单到复杂。

〔2〕个体开展都要经过由一般到特殊过程。

儿童开展特征是依一定顺序表现，生理与心理开展,是前一个特征为下一个特征出现做准备,这是普遍性规律。

〔3〕个体开展是由头到脚，由中间向四周进展。

2、开展具有阶段性。

〔1〕婴儿期这一年龄阶段主要在于身体生长发育。

〔2〕幼儿期那么是智力开展与个性形成启蒙时期。

幼儿身心开展具有不均衡性与差异性
1、幼儿生理与心理开展存在不均衡性。

2、幼儿身心开展个别差异性。

幼儿身心开展具有稳定性与可变性
1、幼儿身心开展有着独特年龄规律性。

2、幼儿身心开展特点随着社会生活与教育条件变化而缓慢变化。

幼儿身心开展具有互补性
〔三〕影响幼儿身心开展因素
1.影响因素
〔1〕遗传。

〔2〕环境。

〔3〕教育。

〔四〕辩证客观地对待影响儿童开展因素
1、先天因素与后天因素。

生物因素是幼儿身心开展前提，但对幼儿身心开展起决定作用是社会因素。

2、遗传素质。

遗传素质为幼儿身心开展提供了可能性；机体成熟程度制约着幼
儿身心开展；个体先天特点与安康状况影响幼儿个别特点形成。

3、后天环境与教育。

环境对幼儿身心开展起决定作用；教育在幼儿身心开展中起主导作用。

幼儿与环境相互作用是在活动中实现，活动是幼儿开展根底与源泉。

幼儿开展个体因素与环境因素表
〔五〕学前教育与幼儿身心开展
〔一〕教育在幼儿身心开展中作用
【理论研讨】
教育与儿童开展关系问题，是教育根本理论重要课题之一。

剖析学前教育与幼儿身心开展之间关系，解释与说明学前教育过程根本规律，是学前教育学重要命题。

说明教育与儿童开展之间关系，合理起点在于说明儿童与社会之间关系，进而对社会、儿童、教育这三者关系进展综合考察与研究，把这三者关系理解成为一种“三角互动关系〞。

在这样一种“三角互
动关系〞中，研究与答复以下三个根本问题：
〔1〕儿童与社会关系以及在这种关系中教育地位与职能
〔2〕教育与儿童开展关系以及在这种关系中社会制约与影响
〔3〕教育与社会关系以及在这种关系中儿童制约与影响
儿童价值与权利问题是儿童与社会关系中核心问题，也是讨论教育职能与作用问题根本出发点。

教育与儿童开展关系以及在这种关系中社会制约与影响，主要涉及三个问题：〔1〕关于教育在儿童开展中所占有地位与作用问题。

〔2〕关于教育促进儿童什么样开展问题。

〔3〕关于教育过程中儿童开展特点问题。

学校教育〔包括学前教育〕在人身心开展中起主导作用，因为学校教育具有较强目性、系统性、选择性、专门性与根底性。

正是一系列独特性，使学校教育在影响人身心开展上具有独特功能：〔1〕学校教育规定个体身心开展方向，对个体开展起引导作用。

〔2〕学校教育具有加速个体身心开展功能。

〔3〕学校教育，尤其是根底教育对个体开展影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值。

〔4〕学校教育具有开发个体特殊才能与开展个性功能。

四、学前教育作用。

包含两个方面，一方面是对个体开展意义，一方面是对社会意义，这两方面意义不可分割。

对于个体而言，学前教育为幼儿终生可持续开展打下根底；对国家与社会来说，让每一个幼儿安康成长，可以提高社会新生一代整体素质，为培养社会有用人才打下根底。

具体来看，学前教育有以下几个方面作用：
〔1〕是促进社会政治、经济、科学文化、人口素质等开展重要开端。

〔2〕是解放妇女劳动力重要条件。

〔3〕可以保障幼儿生存、学习与开展权利。

〔4〕可以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面与谐开展。

学前教育在促进幼儿体、智、德、美诸方面全面与谐开展同时，重点关注影响幼儿终生可持续开展素质养成，如强烈学习兴趣、积极有效地与环境互动态度、好奇心与求知欲等。

“三岁看大，七岁看老〞，这句俗话说明了什么问题？
〔5〕可以帮助幼儿适应学校生活，为入小学学习做好准备。

作为根底教育根底，学前教育还承当着为孩子入小学作准备任务。

准备什么、怎样准备……是学前教育必须研究问题。

〔6〕减轻父母教养孩子负担并改善处境不利儿童状况。

【观点辨析】
问题：有些孩子可以不用承受学前教育。

分析：?儿童权利公约?明确宣布，学前教育不是少数天才儿童或家境富裕儿童专利，而是面向社会全体儿童，每个幼儿都拥有生存、学习与开展权利。

五、学前教育实践根本原那么
1989年11月?儿童权利公约?保障儿童权利国际性法律文书
2.与谐开展、全面培养原那么
是指来自家庭、幼儿园、社区、群众传播媒介等都应该按照教育目要求，互相配合，向幼儿施加正面、积极教育影响
活动是幼儿学习与开展根底与源泉，也是教育根本途径
教育影响幼儿开展方向
教育参与幼儿开展，可以改善幼儿开展水平与质量，不断引导幼儿开展，实现新开展可能性
第一章学前教育概述
第二节学前教育机构建立与开展
教学目标：熟悉学前教育机构开展历史，了解学前教育事业开展趋势，掌握局部著名教育家学前教育思想。

教学重点：学前教育历史形态
教学难点：学前教育思想开展
一、中西方学前教育事业开展简史
〔一〕学前教育产生
学前教育是种社会现象，有人类社会，便出现学前教育。

〔二〕中西方学前教育机构产生
1、世界上第一个幼儿园诞生。

1840年，福禄贝尔与他“幼儿园〞。

2、我国幼儿社会教育机构产生。

1903年，湖北幼稚园。

提问思考：为什么有人类社会，便出现学前教育，而幼儿社会教育机构直到近代才产生？
二、学前教育开展
〔一〕学前教育形态开展
1、原始社会学前教育形态。

2、古代社会学前教育形态。

3、近现代社会学前教育形态。

〔1〕资本主义早期幼儿社会教育机构〔奥贝尔林“编织学校〞；欧文“幼儿学校〞；福禄贝尔幼稚园；蒙台梭利“幼儿之家〞〕。

〔2〕十月革命后，苏联创立了社会主义幼儿社会教育。

〔3〕现代幼儿社会教育机构日趋多样：有由私人、国家、团体、企业等开办各种托幼机构，如幼儿园〔日托、寄宿〕、托儿所、流动幼儿之家、社区托幼机构、游戏小组、假日儿童中心等，以及主张不同理论幼儿园。

4、我国幼儿社会教育开展。

〔1〕旧中国学前教育〔幼儿社会教育机构产生；国民党统治时期幼儿社会教育〕。

〔2〕革命根据地幼儿社会教育〔解放区学前教育〕。

〔3〕新中国成立后学前教育〔恢复、整顿、稳步开展十七年；横遭破坏十年；新时期学前教育〕。

〔二〕学前教育思想开展
简单介绍学前教育思想开展脉络：
1、古代欧洲哲学著作中有代表性学前教育思想。

古希腊唯心主义哲学家柏拉图?理想国?与?法律篇?中学前公共教育思想；古希腊哲学家亚里士多德?政治观?中对于学前教育论述
2、文艺复兴运动时期教育论著中学前教育思想。