新人教版三年级语文上册《风筝》教案

新人教版三班级语文上册《风筝》教案-教材分析
是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。

写了他童年时，由于风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲突，内心布满了深深的愧疚。

笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发同学的情感体验。

所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。

严峻的自责精神布满字里行间，这更是文章的动人之处。

教学目标：
1、学问目标：学习传神的动作、心理活动描写。

2、力气目标：
（1）培育同学课外查阅、搜集资料的力气；
（2）培育同学自主、合作、探究的力气。

3、情感目标：
（1）精确理解在特定社会背景下的兄弟之情；
（2）学习敢于承认错误的自责自省精神，培育同学的人文素养。

教学步骤：
（一）布置预习
1、鼓舞同学通过网络、图书馆查找有关资料：
①1925年左右中外社会状况
②鲁迅其人其作品其思想
2、查字典，落实生字词的音和义
3、读课文，了解大意
（这个环节体现了新课程要求培育同学具有搜集信息的力气目标：能运用和检索多种工具书，运用多种现代媒体接受和猎取信息。

）（二）情景导入
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。

”清代诗人高鼎的一首《风筝》诗，把阳春季节儿童在草地上争相放风筝的情形写得活泼可爱，读来令人欣喜。

可是，看到风筝，文学大师鲁迅却感到哀痛。

这是为什么呢？今日，就让我们一起走进鲁迅先生的有名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！（三）整体感知
师生在舒特曼《小夜曲》悠扬的旋律中，朗读全文，力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情，产生声情并茂的朗读效果，整体感知课文的思想内容。

（四）合作探究
出示以下问题让同学进行探究，或个别回答，或集体争辩，或分组辩论。

老师适时点拨，力求掀起探讨的热潮，加深对课文思想内容的理解。

1、“我”回忆了有关“风筝”的什么故事？用自己的话简洁复述。

2、“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？为什么？
老师关怀同学进行问题分解，步骤如下：
①假如你有弟弟会实行这种方法吗？为什么？
②假如你是弟弟会实行什么行为？为什么？
③为什么哥哥会这么做？
④为什么弟弟没有抵制？
⑤你认为哥哥爱弟弟吗？
3、你更宠爱课文中的哪个人物？为什么？
4、你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？
（1题意在检验同学整体感知课文的效果。

2题要让同学品尝课文中富于表现力的语言，同时要求同学要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培育同学处理信息的力气、分析和解决问题的力气以及张扬共性进行表达、沟通、合作的力气，培育同学科学的思维方式和历史唯物观。

3题要让同学学习鲁迅知错就改的贵重的自责精神，培育同学的人文素养，体现新课程教学的人文训练观。

4题体现新课标中关于阅读教学中鼓舞同学对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了同学学习方式中的共性化、制造性阅读特征。

）
（五）加深感悟
1.同学自选文中最精彩的部分进行自由诵读，进一步深切感悟课文的思想内容。

师：自由朗读第3、4段，说说小兄弟给你留下的印象。

生：“张着小嘴，呆看着空中出神”说明他酷爱风筝。

生：“惊呼”、“跳动”说明他天真活泼。

师：这里还可以看出他热切憧憬放风筝。

生：“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟可怕兄长，脆弱，胆小。

生：他做蝴蝶风筝说明他心灵手巧。

生：“多病，瘦得不堪”说明小弟体弱多病。

师：“体弱多病”该怎么办？
生：该多照看。

生：该多锻练，比如说去放风筝。

我爸爸是医生，他说多参与户外活动，能提高抵制力，对健康有益。

师：大家说得好极了，谁能总结一下小弟的形象特点？
生：天真、活泼、聪慧、瘦弱。

生：可爱，又可怜。

师：为什么说可怜？
生：他身体不好。

生：我觉得最可怜的是他痴迷
风筝，却只能“呆看着”，而且“苦心孤诣”制作的风筝却被哥哥残暴地毁掉了。

师：说得真精彩，文章越是把小弟写得可怜，就越反衬了“我”感情重负的力气。

那“我”在这部分里是一个怎样的人？
生：古板，连看风筝都认为“可鄙”。

生：粗暴、野蛮、残酷。

生：特殊专制，凶神恶煞。

生：我不同意用这些词，由于只期望小弟读书，不玩风筝，他是为小弟好。

师：“我”是风筝的毁坏者，更是精神的虐杀者。

由于“我”毁掉的不只是一个风筝，更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。

虽然“我”的立场是好的，结果却很糟糕，老师说的这些大家同意吗？
生：我也觉得他是好心干了坏事。

师：看来“我”还不是“罪魁祸首”？那真正的“凶手”是谁呢？生：……
师：那大家争辩一下吧。

个人不能解决的问题，小组合作解决，或许一经思维碰撞，难题倾刻瓦解。

生：或许是封建思想吧。

师：对，“我”当时也是一个少年，平常受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潜移默化，思想受到毒害而不自知，才做出这样的事。

因此，“我”也是一名受害者，而封建训练思想和伦理道德才是真正的罪魁祸首。

这是时代和历史的悲剧。

2.同学表演看风筝、毁风筝、当面悔过这三个情节，以合作形式多角度解析主题，课件呈现结果。

师：大家还有话想对文中的“我”说吗？
生：古人说：“知错就改，善莫大焉”。

你有错就改、严于自责的精神，值得我们学习。

生：这不是你的错，都是社会惹的祸。

生：其实你对小弟特殊关怀疼惜，特殊期望他能认真读书。

因此，他不会怪你的，你就不要始终哀痛下去了。

生：我要把你的事告知我爸，期望他双休日别老是把我关在家里。

（六）课堂小节
《风筝》用布满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的品德与情怀。

它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。

请同学们再次走进《风筝》的世界……（老师播放《风筝》朗读磁带，大屏幕呈现山东潍坊风筝节的相关画面）
（七）拓展延长
1、比较阅读
课文与《满天的风筝》（课后研讨与练习三）一文所蕴含的感情有什么不同?
2、课外阅读鲁迅《野草题辞》,写一篇读书心得。

（本环节体现新课程改革提出的课文只是同学学习的一个例子，要能引导他们走出课堂，去建构新的学问体系。

）
板书设计：
创意说明
《风筝》选自义务训练课程标准试验教科书——《语文》三班级上册。

这是同学进入学校后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的学问预备，而又有确定的难度。

因此，课前布置同学从网上或图书馆查阅有关鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，了解课文创作的背景，以便课上沟通。

运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用“复线并行”的结构组织教学，“说”、“读”、“演”、“解”，将多种力气的训练渗透其
中。

把自主权还给同学，给同学搭建一个熬炼自我、呈现自我的舞台，解放其思想和共性，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。

这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导同学多角度，有创意地理解主题，有确定的难度。

因此，除了自主探究，合作沟通，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。

让同学进入文本，充分解读，完成角色互换，直白内心。

从而拓展同学的思维空间，提高探究性阅读和制造性阅读的力气。

在培育力气的同时，关注同学终身进展的需要，培育同学正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。