团体辅导对中职护生学习自我效能感的影响

团体辅导对中职护生学习自我效能感的影响
邱安琪
【摘要】目的研究团体辅导对中职护生学习自我效能感的影响.方法实验组1接
受9次以提高学习自我效能感为主题的团体辅导,实验组2组织9次无特定目的的班级活动,对照组不干预.结果进行团体辅导干预后,实验组1的学习自我效能感总分、学习能力自我效能感得分、学习行为自我效能感得分均较干预前显著提高
(P<0.05);实验组1学习自我效能感总分、学习能力自我效能感得分、学习行为自
我效能感得分与实验组2和对照组比较,存在显著性差异(P<0.05),实验组1的干预效果比实验组2更好.结论团体辅导比班级活动更能提高中职护生的学习自我效能感水平.
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2017(035)006
【总页数】2页(P129-130)
【关键词】中职护生;学习自我效能感;团体辅导
【作者】邱安琪
【作者单位】萍乡市卫生学校,江西萍乡 337000
【正文语种】中文
【中图分类】G526.5
自我效能感是班杜拉社会认知理论的核心概念，班杜拉认为，自我效能感是个体对有效控制生活各个方面的知觉或信念[1]。

自我效能感由掌握性经验、替代性经验、
言语劝说和生理与情绪状态4个信息源构成[2]。

自我效能感通过思维过程、选择过程、情感过程和动机过程来发挥主体作用[3]。

学习自我效能感是针对学习领域的自我效能感。

Bandura和Schunk认为：学习自我效能感是学生对于自身完成学习任务的能力的判断，它会影响学生对学习任务选择、学习过程投入努力的程度与持久性。

1.1研究对象
对萍乡市某卫生学校2014级9个班级进行问卷调查，使用学习自我效能感量表施测。

其中，2014级护理1班、3班和8班在学习自我效能感、学业成绩、人数、课程设置、师资配置等因素上基本保持同质，故分别作为本次实验的实验组1（59人）、实验组2（59人）和对照组（65人）。

1.2测量工具
学习自我效能感量表：以梁宇颂等人编制的学业自我效能感量表为蓝本进行修订改编。

该量表把学习自我效能感分成两个维度：学习能力自我效能感与学习行为自我效能感，得分越高表示学习自我效能感水平越高。

该量表的分半信度为0.765，内部一致性系数分别为0.790、0.620和0.820。

1.3研究方法
实验组1接受9次以提高学习自我效能感为主题的团体辅导，每周一次，每次90分钟；实验组2组织9次无特定目的的班级活动，每周一次，每次90分钟；对照组不干预。

9周后，对3个组的干预效果进行分析。

1.4数据处理
采用SPSS 18.0统计软件对实验前测、后测、追踪重测进行数据分析。

统计方法主要采用单因素方差分析和配对样本t检验。

1.5团体辅导方案
共9次活动，分阶段进行。

活动分为：（1）导入阶段。

组织1
次活动：《你我有约》，通过暖身活动，消除成员的尴尬陌生感。

辅导教师陈述团体辅导内容、意义、活动次数、时间等，并共同制订团体契约[4]。

（2）过渡阶段。

组织两次活动：《我的成功，与你分享》《榜样力量无穷》，邀请本校优秀护生做专题演讲，讲述他们努力奋斗并获得成功的经历，促进团体成员学习自我效能感的提高。

（3）工作阶段。

组织5次活动：《掌握学习策略》《设置合理目标，向成功迈进》《压力大释放》《开启积极情绪》《合理归因》[5]。

（4）结束阶段。

组织1次活动：《明天会更好》，让成员真心赞扬并彼此祝福，使他们不断感受到
肯定与进步，在愉快的气氛中结束活动。

2.1实验组1、实验组2和对照组干预前学习自我效能感得分比较（见表1）
调查结果说明，实验组1、实验组2和对照组在干预前各项学习自我效能感指标得分比较，差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

2.2实验组1、实验组2和对照组干预后学习自我效能感得分比较（见表2）
调查结果显示，干预后，实验组1各项学习自我效能感指标得分均高于实验组2
和对照组（P<0.05）。

实验组2和对照组各项学习自我效能感指标得分比较，差
异无统计学意义（P> 0.05）。

2.3实验组1、实验组2、对照组干预前与干预后学习自我效能感得分比较（见表
3~5）
统计分析显示，实验组1学习自我效能感总分、学习能力自我效能感得分以及学
习行为自我效能感得分干预前与干预后比较，差异具有统计学意义（P<0.05）；
而实验组2和对照组学习自我效能感总分、学习能力自我效能感得分以及学习行
为自我效能感得分干预前与干预后比较，差异均无统计学意义（P> 0.05）。

表1~5的研究结果表明，进行团体辅导干预后，实验组1的学习自我效能感总分、学习能力自我效能感得分、学习行为自我效能感得分均较干预前显著提高
（P<0.05）；实验组1学习自我效能感总分、学习能力自我效能感得分、学习行
为自我效能感得分与实验组2和对照组比较，存在显著性差异（P<0.05），与实验组2相比，实验组1的干预效果更好，即团体辅导比班级活动更能提高中职护生的学习自我效能感水平。

【相关文献】
[1]Bandura A.Regulation of cognitive processes through perceived self-
efficacy[J].Development Psycholog，1989（25）：729-735.
[2]Bandura A.Self-efficacy：The exercise of control[M].New York：W H Freeman，1997.
[3]刘以榕，申艳娥.自我效能感理论及其研究现状[J].教学与管理，2005（3）：3-5.
[4]樊富珉.团体咨询[M].北京：北京大学医学出版社，2007.
[5]丁为.培养学生学习中自我效能感的途径研究[J].科教文汇，2008（2）：39-40.。