新教师培养机制的构建与推进

干引领 、 团结协作 、 多维互 动 、 自主发展 ” 的立体式
师发展 的相关部 门和研究的力量 ，整体构建多元平
作 者 简介 ： 易良斌 ， 浙江省杭 州市 江干 区教 育发 展研 究院 副院 长（ 浙 江杭 州 ， ３ １ ０ ０ ２ ０ ）
刘英 ， 浙 江省杭 州 市江干 区教 育发展 研 究 院研 训 员（ 浙江杭 Ｊ ， ｉ ４ ， ３ １ ０ ０ ２ ０ ） 陶 江明 ， 浙江省杭 州笕桥 小 学校 长助理 （ 浙 江杭 州 ， ３ １ ０ ０ ２ １ ）
基 础 教 育 参 考 ・ ２ ０ １ ６ ／ ２ ２ 麟
台， 融研究 、 对话 、 合作于一体 ， 加强教师的自我研究 意识 ， 探索个 Ｉ 生 化发展 ， 从而帮助和促进新教师的专
业发展 。
课例观摩 ， 强化观摩后的教学研讨 ， 突出研讨 后的反
思结果对 自身的影响 ， 开始从经验到理 Ｉ 生思考的追
革新》 等理论书籍 ， 各学科 “ 指导 纲要 ” 及 大量动态
中再 学习 ， 系统 、 彻底地 改变参照数 ， 加快新教 师 常态的建构与引领 ； 点面结合 ， 着力于新教师教学方
研究资 源 中获得持 续更新 的“ 能量 ” ， 实现从 研读 思想理念 、 领悟实施要领 ， 到 日常实践创生 的 自主
新教师培养机制的构建与推进
◇ 易 良斌 刘 英 陶 江 明
近年来 ， 浙江省杭州市江干区的教育事业伴随 研修形态 ； 二是研修导向机制 ， 着重优化新教师专业
着杭州从 “ 西湖时代 ” 迈 向“ 钱塘江时代 ” 的历史进 程， 奏响了“ 活力校 园 ・ 幸福教育 ” 的主旋律 ， 进入 了 快速发展期 。随着教育 的不断发展 ， 江干 区采用多 发展 的路径 ， 即通过 自主学习 、 案例反思 、 跟 岗观摩
策略来实践研究 ； 三是动力促进机制 ， 着重改进新教 师研训管理办法 ， 即通过角色体验、 任务驱动 、 合作 交流等来促进新教师的专业发展。 自我研修 、 师徒研习、 同伴研讨 、 骨干领研 四者
具有相对独立性 ， 同时又是相辅相成 、 相互补充 、 相 互渗透 、 相互促进的。只有充分地发挥 自 我反思、 同
一
本， 激发 内需 ； 多元联动 ， 机制保障” 的思路 ， 在校本
研训“ 组织形式 的内容” 和“ 组织环境 的构建” 两个
方面积极研 究 、 实践 ， 建立新教师有效 参与校本研
修的调控策略 ， 并提出“ 四研 、 八导 、 四促学” 新任教 师专业培养模式 （ 见图 １ ｏ
Байду номын сангаас
体 的特征与内涵。通过对 干 ｛ Ｊ Ｉ ｌ 模 式提供的八项研
种方式 ， 坚持 “ 德能导向 ， 按需研训 ， 务求实效 ” 的原
则， 以丰富多样的培训课程 、 科学严谨 的培训管理 、 求真务实的工作作风 ， 不断提升全 区新教师培养和
专业发展培训 的质量。
一
、
新教师培养的宏观构架
伴互助 、 师徒研 习、 专业引领 的作用 ， 并注重相互 间 的“ 多 向、 循环 、 互 动与整合” ， 才能灵 活多样地促进 以校为本 的新教师教育教学实践与研究 。
江干 区以提高新教师岗位适应能力为重点 ， 将 “ 多元体验式 ” 培训作为强化教师专业发展的基石 ，
不断提高教 师的实 战培训水平 。同时 ， 以“ 立足校
二、 新教师培养的操作路径
“ 四研 、 八导 、 四促学” 新教师专业培养模式蕴含
了研究 、 培养的价值功能 ， 兼具教研 、 科研、 培训三位
问， 增强研究意识。
２ ． 构建研训支架 ， 加快新教师研训的步伐
一
四是骨干领研 ， 专业导评。借助 区内外骨干教
是 自主研修 ， 学习导知。 就是要求新教师重 师 团队 ， 通过先进 的教育教学理念引领与专业化 的 调研同步进行 ， 每一轮调研都要针对不 同层次的新 教师课堂 ； 通过“ 骨干专项调研” ， 着力于新教师课堂
这一组织形式包含三种机制 ： 一是多元学 习机
此， 江干区提出“ 建立共 同愿景” “ 个人任务驱动” “ 鼓
制， 着重关 注新教师校本研修 的方式 ， 即通过 四个 励平等对话 ” 等促学机制 ， 以此激发教师主动研训的 研修层 面（ 平 台） 的建设 ， 体现多主体联动 ， 形成“ 骨 潜能。 积极营造开放、 包容的对话氛围， 整合 、 影响教
修导学任务 的实践 ，教师 逐渐将新知纳入其原有认
知结构 中， 并利用 习得 的知识 、 技能来解决下一层次 的研修活动 。 １ ． 营造促学氛围 ， 激发新教师研训 的潜能
学习ｌ ｌ 案例ｌ ｌ 观摩ｌ ｌ 跟进ｌ Ｉ 课例ｌ ｌ 课题ｌ ｌ 理念ｌ Ｉ 专业 导知ｌ ｌ 导思ｌ ｌ 导航ｌ ｌ 导语ｌ ｌ 导修Ｉ ｌ 导研ｌ ｌ 导向ｌ Ｉ 导评
式、 学 习方式 的改进 ， 以及教学 内容呈现方 式的丰 富， 提升新教师的教学水平 。所有这些 ， 都是为了建 构一 ． ／ ｆ 调研与教研合一， 常态与展示合一， 坚持开 放、 立体式的新教师课堂教学管理评价体系。
视 日常教学 中的学 习体验 、 思考和消化 ， 要求教师 评价手段为新教师的课堂教学 问诊把脉。而且教学
教师专业发展 ， 源 自自己的内驱力。只有创设
和谐 、 向上 的学习 、 交流氛 围， 才能使新教师在一种 “ 崇 尚思辨 ， 砥砺前行” 的研修文化 中 自 然浸润 。为
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图１ “ 四研 √ 导、 四促 学” 新教师 专 业培 养模 式
在实践 中 向书本 、 专家 、 同伴 、 学 生及一切 可能 的
对象学 习 ， 并将学 习的东西付诸实践 ， 然后在实践 研训 的步伐 。比如 ， 进行 “ 新教师课堂调研 ” 活动 ， 在不 同阶段 ， 倡导新教师从《 课 堂观察——走 向专 业的听评课》 《 行动教育— —教师在职学习的范式