“下水”的惑悟
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写作 ． 探讨 ， “ 共 让 下水 ” 作文 贯穿于 作文教 学的全 过程 。 师生 同用
一
脑加 工用 来 表现 文章 内容 的表 象存 储不 足 ， 联想 、 象等 加 工生 想 活的 手段不 够丰 富。因此 ， 的意 识、 的形 象不容 易顺 利形成 ， 新 新 写起作 文来就会 无话 可说 ， 或者说 得枯燥 无味 。加之 初 中阶段 学 生的思 维品质 尚不够成 熟 ， 会 出现 选材狭 窄 、 就 立意肤 浅 、 构思 杂
识 的反映 。初中阶段 的学 生对社 会生活 接触 较少 ， 特别 是经过 大
利用 “ 水 ” 下 作文 搞好 教 学 ， 定 了教 师不 但要会 “ ． 要 决 写”还
做到 会“ ” 教 。教 师在作 文教 学 中必须 紧紧依 托 写好 的作文 内容 ．
开辟 有效 的途 径 ， 发出 “ 开 下水 ” 文指 导作 文训 练 的特殊 功能 。 作 取得最 佳的 教学效 果。要注 意做好 以下 几个 方面工 作 ： 师生 同 ①
文， 多角度 利用 ， 多方面 收益 。 教 师利用 自己 以往 的成功 “ ② 下水” 作文 篇章 向 学生 介绍 其创 作过 程 、 经验 和体 会 。 向学 生展 示 自己 的初稿 、 改稿 ， 学生从 直观 的材 料 中悟 出写好文章 的道理 。 修 让 因
此 ， 师必须把 每次 的“ 教 下水 ” 作文 资料 整理好 。 让这 些经过 沉 淀、
到“ 下水” 文至少可 以从 以下几个方 面去影响学生 。 作 （ ） 起学 生浓厚 的写作 情趣 。 １激发 变被动 为主动 。 一篇 出色的 “ 下水 ” 文 。 作 无论 是见 之 于报 端公 开发 表 的或课 堂 上阅 读 的 ， 都
动手 ， 找他人 之作充 用。 而久之 ， 空洞谈 写作 的某 某原 只好 久 只会 理 ， 会 当眼高手低 的指 挥员 ， 学生 指导 却力 不从心 。 只 对 往往 误人 子弟 。要下 力气 去 写“ 下水 ” 作文 。 师首先要 克服 掉 自身的心 理 教 障碍—— 怕 写不好丢 人 ， 学生 中丧失 威信 。 勤于观察 ， 思 在 要 勤于 考 ， 表达 （ 勤于 写作 ） 于 向学生学 习和 交流 ， 良好 的勤动 笔 ， 善 养成
乐 。教 师在勤奋 舌耕 ” 的同 时勤奋地 “ 耕”体 现 出了作 为 园丁 笔 ，
辛 勤耕 耘 的艰 辛 ， 意 志力 的坚 强 。 写好 文章 也 是做 好任 何一 其 是 项 工作 的前提 。教师 的这 种勤奋 ， 而久之 也会 潜移默 化地 迁移 久 到学 生身上 ， 使学 生养成 勤于观 察 ， 于思考 ， 于表达 （ 勤 勤 写作 ） 的
Ｉ 家 横 １ － 心 声】 百 纵 ．【
山东
费县
●柴 晓 梅
著名 教育家叶圣 陶先生说过 ， 要是教 师 自己经 常动手 ， 者作 汁 ， 尝 文章 “ 或 饱 分娩 ” 苦 。 章 写成 之 后 ， 痛 文 又会 体 验 到 成功 的快 跟学生相 同 的题 目， 者 另外 写些什 么 ， 能有效 地 帮助 学生 ， 或 就 加 快 学生的进步 。前苏 联著名 教育家苏 霍姆林斯 基也是 非常重视教 师写“ 下水” 作文 的实践 ， 且身体 力行 ， 并 从教生 涯中作 出一千 多篇 小 作文 ． 出版过两部童话 集。在他 《 教师 的建议》 ９ 篇 中深有 给 第 ２ 体会地 写道 ：当我 的作文或短 诗触动 了儿童 的心 弦时 ，他们 就会 “ 情不 自禁地 拿起笔来 。 努力表达 自己的情感。 ” 些话对我们 今天 这 的语 文教 师来说 ． 是很值得 深刻回味和思考 的。 为“ 作 下水 ” 作文的
写“ 下水” 作文的 ， 人数 不过 ５ 这 对语 文写 作教学来说 ， ％， 不能不说
是 一个很大 的遗憾 。 笔者在 “ 下水 ” 写作与施教 的过 程中 ， 深切领悟
因此 ， 师必 须下 力气写好 “ 水” 文 。许 多语 文教 师谈起 教 下 作
写 作来 。 常常 以代 课 时间忙 为托词 。 导学 生写文章 时 ． 指 自己懒得
习惯 ， 能使 自己的思维 处 于活跃状 态 ， 到生 活的真 谛 ， 才 找 随时 写
出好 的文 章来 。
会得 到学 生的赏识 。其效应 犹如 一粒 石子投 到平静 的湖 心 ， 激起
层层 的涟 漪 。 既增加 了学生 对老 师 的崇拜 ， 打动 了他 们 的写 作 又 的欲 望 ， 帮他们 克服 掉 （ 尤其 是作 文基 础 差的 学生 ） 难心 理 ， 为 变 怕作文 、 作文 的被动式 作 文为喜作 文 、 烦 乐作文 的主 动式作 文 ， 增 加他们成 功写作 的 自信 心。 （ 启 迪学生 的思路 ， ２） 打开 思维 的闸门 。 文是学 生对生 活认 作
况 下 ， 了教 师“ 有 下水 ” 文 的示 范 、 作 引导 ， 往 会使 他 们 茅塞 顿 往 开， 思路畅通 ， 调动起 思维 的积极 性 ， 促使 他们 去仔 细地 观察 认识 社会 ， 识 自然 。 认 积极 地去 想 象 、 想 ， 联 将一 幅新 的 生活形 象展 示 在 自 己作文 之中 。 （） ３ 让学 生在不经 意 中学得教 师的技 巧。 学生经 常接 触教 师
习惯 ， 无形 中会 帮助 其写 作能力 的提高 。 再者 ， 师文 章中表现 出 教 的思想观 念 、 处事态 度 、 美情趣 ， 审 无疑也 会给 学生 留下 深刻 的烙
印。 无形 中帮助 学生 提高 自身的 素质 。
力挺派和践行人 。 者曾对 ６个 中学的语文教 师做过 调查 ， 坚持 笔 能
乱、 缺乏 深度等 现象 ， 重地 阻碍着学 生写 作能力 的培养 。 严 在此状
个题 目去写 ， 一起分 析命题 ， 范围 、 意 、 谋篇 。 内容 立 布局 师生互
动 ， 自亮出 自己的腹 稿 ， 师带领学 生分 析每个 人 的得失 、 各 教 长处
与短 处 。成 文后相 互交 流 ， 评议 。 得失 之处 ， 到一 次作 相互 总结 做
一
脑加 工用 来 表现 文章 内容 的表 象存 储不 足 ， 联想 、 象等 加 工生 想 活的 手段不 够丰 富。因此 ， 的意 识、 的形 象不容 易顺 利形成 ， 新 新 写起作 文来就会 无话 可说 ， 或者说 得枯燥 无味 。加之 初 中阶段 学 生的思 维品质 尚不够成 熟 ， 会 出现 选材狭 窄 、 就 立意肤 浅 、 构思 杂
识 的反映 。初中阶段 的学 生对社 会生活 接触 较少 ， 特别 是经过 大
利用 “ 水 ” 下 作文 搞好 教 学 ， 定 了教 师不 但要会 “ ． 要 决 写”还
做到 会“ ” 教 。教 师在作 文教 学 中必须 紧紧依 托 写好 的作文 内容 ．
开辟 有效 的途 径 ， 发出 “ 开 下水 ” 文指 导作 文训 练 的特殊 功能 。 作 取得最 佳的 教学效 果。要注 意做好 以下 几个 方面工 作 ： 师生 同 ①
文， 多角度 利用 ， 多方面 收益 。 教 师利用 自己 以往 的成功 “ ② 下水” 作文 篇章 向 学生 介绍 其创 作过 程 、 经验 和体 会 。 向学 生展 示 自己 的初稿 、 改稿 ， 学生从 直观 的材 料 中悟 出写好文章 的道理 。 修 让 因
此 ， 师必须把 每次 的“ 教 下水 ” 作文 资料 整理好 。 让这 些经过 沉 淀、
到“ 下水” 文至少可 以从 以下几个方 面去影响学生 。 作 （ ） 起学 生浓厚 的写作 情趣 。 １激发 变被动 为主动 。 一篇 出色的 “ 下水 ” 文 。 作 无论 是见 之 于报 端公 开发 表 的或课 堂 上阅 读 的 ， 都
动手 ， 找他人 之作充 用。 而久之 ， 空洞谈 写作 的某 某原 只好 久 只会 理 ， 会 当眼高手低 的指 挥员 ， 学生 指导 却力 不从心 。 只 对 往往 误人 子弟 。要下 力气 去 写“ 下水 ” 作文 。 师首先要 克服 掉 自身的心 理 教 障碍—— 怕 写不好丢 人 ， 学生 中丧失 威信 。 勤于观察 ， 思 在 要 勤于 考 ， 表达 （ 勤于 写作 ） 于 向学生学 习和 交流 ， 良好 的勤动 笔 ， 善 养成
乐 。教 师在勤奋 舌耕 ” 的同 时勤奋地 “ 耕”体 现 出了作 为 园丁 笔 ，
辛 勤耕 耘 的艰 辛 ， 意 志力 的坚 强 。 写好 文章 也 是做 好任 何一 其 是 项 工作 的前提 。教师 的这 种勤奋 ， 而久之 也会 潜移默 化地 迁移 久 到学 生身上 ， 使学 生养成 勤于观 察 ， 于思考 ， 于表达 （ 勤 勤 写作 ） 的
Ｉ 家 横 １ － 心 声】 百 纵 ．【
山东
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著名 教育家叶圣 陶先生说过 ， 要是教 师 自己经 常动手 ， 者作 汁 ， 尝 文章 “ 或 饱 分娩 ” 苦 。 章 写成 之 后 ， 痛 文 又会 体 验 到 成功 的快 跟学生相 同 的题 目， 者 另外 写些什 么 ， 能有效 地 帮助 学生 ， 或 就 加 快 学生的进步 。前苏 联著名 教育家苏 霍姆林斯 基也是 非常重视教 师写“ 下水” 作文 的实践 ， 且身体 力行 ， 并 从教生 涯中作 出一千 多篇 小 作文 ． 出版过两部童话 集。在他 《 教师 的建议》 ９ 篇 中深有 给 第 ２ 体会地 写道 ：当我 的作文或短 诗触动 了儿童 的心 弦时 ，他们 就会 “ 情不 自禁地 拿起笔来 。 努力表达 自己的情感。 ” 些话对我们 今天 这 的语 文教 师来说 ． 是很值得 深刻回味和思考 的。 为“ 作 下水 ” 作文的
写“ 下水” 作文的 ， 人数 不过 ５ 这 对语 文写 作教学来说 ， ％， 不能不说
是 一个很大 的遗憾 。 笔者在 “ 下水 ” 写作与施教 的过 程中 ， 深切领悟
因此 ， 师必 须下 力气写好 “ 水” 文 。许 多语 文教 师谈起 教 下 作
写 作来 。 常常 以代 课 时间忙 为托词 。 导学 生写文章 时 ． 指 自己懒得
习惯 ， 能使 自己的思维 处 于活跃状 态 ， 到生 活的真 谛 ， 才 找 随时 写
出好 的文 章来 。
会得 到学 生的赏识 。其效应 犹如 一粒 石子投 到平静 的湖 心 ， 激起
层层 的涟 漪 。 既增加 了学生 对老 师 的崇拜 ， 打动 了他 们 的写 作 又 的欲 望 ， 帮他们 克服 掉 （ 尤其 是作 文基 础 差的 学生 ） 难心 理 ， 为 变 怕作文 、 作文 的被动式 作 文为喜作 文 、 烦 乐作文 的主 动式作 文 ， 增 加他们成 功写作 的 自信 心。 （ 启 迪学生 的思路 ， ２） 打开 思维 的闸门 。 文是学 生对生 活认 作
况 下 ， 了教 师“ 有 下水 ” 文 的示 范 、 作 引导 ， 往 会使 他 们 茅塞 顿 往 开， 思路畅通 ， 调动起 思维 的积极 性 ， 促使 他们 去仔 细地 观察 认识 社会 ， 识 自然 。 认 积极 地去 想 象 、 想 ， 联 将一 幅新 的 生活形 象展 示 在 自 己作文 之中 。 （） ３ 让学 生在不经 意 中学得教 师的技 巧。 学生经 常接 触教 师
习惯 ， 无形 中会 帮助 其写 作能力 的提高 。 再者 ， 师文 章中表现 出 教 的思想观 念 、 处事态 度 、 美情趣 ， 审 无疑也 会给 学生 留下 深刻 的烙
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力挺派和践行人 。 者曾对 ６个 中学的语文教 师做过 调查 ， 坚持 笔 能
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动 ， 自亮出 自己的腹 稿 ， 师带领学 生分 析每个 人 的得失 、 各 教 长处
与短 处 。成 文后相 互交 流 ， 评议 。 得失 之处 ， 到一 次作 相互 总结 做