第5章 认知领域的学习

若及时复述（编码），信息就能保持较长时间，并 进入长时记忆，否则就被易忘

【长时记忆】：永久性存储，容量无限
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（2）执行控制系统与学习

对信息加工过程进行调节和控制

调节感觉系统，选择适当信息加以注意 选择复述策略延长工作记忆中信息保持的时间 选择工作记忆和长时记忆中信息编码与表征的方式， 如用各种记忆方法与编码方法来保持信息
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认知学习的一般条件（信息加工观）

外部环境条件 内部条件


学习者的预期（动机） 激活长时记忆中的相关知识（已有知识） 调动自身的元认知能力（策略性知识）
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1.2.2 现代观点之二： 学习过程的认知建构观

心理学来源：皮亚杰的发生认识论 通过实证方法，用儿童心理发展的资料支持并改 造了康德的“先天建构论”和“先验逻辑论”
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（需要以联想与连锁为先决条件） 学与教的心理学
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请猜测哪个容器下有苹果
情形1：
辨别
情形2： 概念化 规则应用
情形3：
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2.2.1辨别学习

分辨形状和大小、确定方位和距离、估测时间 和温度等 辨别能力的习得过程可以用模式识别来解释 【模式识别】是人们把输入的刺激（模式）的 信息与长时记忆中有关的信息进行匹配，从而 辨认出该刺激属于什么范畴的过程。

p.102
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(1)概念形成：具体概念的学习

如学习“碗”“圆柱体”等概念的过程

具体概念的习得过程：知觉辨别－－假设－－检验 假设－－概括； 概念越复杂，检验和假设的往复次数越多；


外界为学习者提供概念的正反例证（围绕本质属性 给出有变化的正例、有助于精确辨别的反例）；
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有意义学习的三个条件
1. 2.
学习材料具有逻辑意义
学生认知结构中具有同化新知识的原有知识 基础
学生具有有意义学习的心向（将材料的潜在 意义转化为学生心理意义的条件）
3.
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总结

每一学习理论都只能在一定范围内适用



如早期联想主义、行为主义学习观比较适合解释 “机械言语材料”和“行为习惯”的学习； 信息加工模型适合解释“学习的感知、存储与提取” 的一般过程和条件； 奥苏伯尔的同化论适合解释“知识学习的理解过程 和条件”； 但是知识如何向技能或策略转化呢？
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本 章 导 学 图
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第一节 学习的一般过程和条件
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1.1 早期观点1：联想主义观
学习是刺激和反应建立联系的过程。 桑代克“尝试－错误论”：



桑代克三条学习定律：准备律、练习律、效 果律；反映了学习动机、练习、强化和反馈 在学习中的重要作用。 表明：学习的本质是条件反应形成和巩固的 过程，影响学习的重要条件是动机和强化。

图式是抽象的，它为相互联系的观念留有“空位”。 图式包括知识的命题表征和表象表征
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p.99－100
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2.2智慧技能的学习过程和条件
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2.2加涅的四种智慧技能及其层级关系
高级规则 （需要以规则为先决条件） 规则 （需要以概念为先决条件） 概念（具体概念——定义性概念） （需要以辨别为先决条件） 辨别

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促进学生识别学习的技术

扩大有关特征

如辨别“己、已、巳” 如学习b、d、p、q、g 学写字时的“书空”技术 两个作用：激发动机、及时纠正
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对比


发挥多种知觉系统的作用


强化或反馈

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2.2.2概念学习：分析概念

概念名称：人类大多数概念都有名称。如“圆”、 “对角线”； 概念例证：概念是用符号（概念名称）所代表的同类 事物，同类的个别事或物便是概念的例证。如“哺乳 动物”的例证有人、鲸、猩猩、牛、羊、马等； 概念属性：概念的一切正例的共同本质属性； 概念定义：同类事物共同的本质属性的概括。
通过复述和精加工等， 命题网络重建与改组
陈述性知识被提取，回 答是什么的问题
通过变式练习，命题转 化为产生式系统
应用习得的概念和规则 对外办事 应用习得的概念和规则 对内调控
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【变式练习】

在其他有效学习条件不变的情况下，概念和规 则例证的变化



知识习得阶段：概念和规则正例的变化，有助于学 习者排除无关特征的干扰 知识转化和应用阶段：题型或问题情景的变化，有 助于获得熟练解决问题的技能 eg.临床实习、小学生“八股文”写作
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1.1 早期观点2：理性主义观

代表学派：格式塔心理学派 学习是学习者的主观组织和顿悟的过程，外界 刺激的结构和学习者的原有经验对主观组织和 顿悟有重要影响。

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1.2.1 现代观点之一：加涅的信息加工模型
加工系统（操作系统）
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新的内容
圆 也 是 轴 对 称 图 形
长 方 形 是 轴 对 称 图 形
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正 方 形 是 轴 对 称 图 形
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相关类属学习
爱国行动
新的内容
保 护 能 源 是 爱 国 行 动
挂 国 旗 是 爱 国 行 动
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反 击 外 来 侵 略
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上位学习
2.2.2.2概念学习：概念分类

按概念的抽象水平，分为具体概念和定义性概念

【具体概念】是指一类事物的共同本质特征，可以直接 通过观察获得。如“鸟类”的本质属性是长羽毛。 【定义性概念】是指一类事物的共同本质特征，不能直 接通过观察获得，必须通过下定义来揭示。如“对角线 是连接四边形对角顶点的线”。
2.1言语信息学习的过程和条件

符号学习


属于机械学习，学习过程可用“刺激—反应—强化” 理论解释； 重复练习与反馈和纠正是学习的最重要条件； 记忆术：赋予无意义材料一些意义。

事实性知识学习

有组织的整体知识学习
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2.1言语信息学习的过程和条件

符号学习 事实性知识学习




可用奥苏伯尔“有意义言语学习”理论解释 前提条件：了解构成句子的符号的意义 可用组织策略改进事实性知识的记忆

有组织的整体知识学习
p.99
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2.1言语信息学习的过程和条件


符号学习 事实性知识学习 有组织的整体知识学习


奥苏伯尔认为这类学习的唯一最重要条件是：原有 认知结构（即原有知识及其组织的特征，又称认知 图式：Schema ），学习过程可用同化论解释 【图式】是一些观念及其关系的几何，即围绕某个 主题组织起来的认知框架或认知结构。
p.97-98
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第二节 不同类型学习的特殊过程和条件
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学习目标：补充思维导图
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2.1 言语信息学习的过程和条件

符号学习 事实性知识学习


有组织的整体知识学习
p.98
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第五章 认知领域的学习
扬州大学教育技术系 石晋阳
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本章目标 P88




能说出学习的信息加工过程和广义知识学习过程的基 本内容； 能说出言语信息、辨别学习、概念、规则学习的学习 过程和条件； 名词解释：工作记忆、长时记忆、同化理论、上位学 习、下位学习、并列组合学习、广义知识、陈述性知 识、程序性知识、概念学习、规则学习、元认知、变 式练习、概念形成、概念同化、具体概念、定义性概 念； 理解 2、3；运用2、3、5。

很少关心世界的真实表征，更强调个体所建构的意义；

特别关心逻辑和普遍知识的建构。这类知识不能直接从环境中 习得，必须通过对自己的认知或反思和协调才能习得；
社会环境是影响发展的重要因素，但社会交互作用并不是改变 思维的主要机制。

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学与教的心理学ຫໍສະໝຸດ 15建构主义学习观的共同主张：

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（3）预期系统与学习

定向作用，即学习者达到学习目的的动机。
以考试为目的，学生会采用上课偷懒、考前突击复习 的机械学习方式； 以掌握知识、培养能力为目的的学生，会以积极的态 度对待学习任务，有意识地调节自我对学习材料的理解 和掌握程度，倾向于采用精加工和组织策略把新知识与 先前知识联系。
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新旧知识的三种同化形式
原有概念
1、类属学习（下位学习） A.派生类属 B.相关类属
新的内容
A
an
a1
X
a2
a3
原有概念
新的内容
Y
U
A
V
W
2、总括学习（上位学习）
新学习的内容 原有的内容
a1
A
a2
a3
3、并列结合学习
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新学习的内容
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B－C－D
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派生类属学习
轴对称图形
陈述性知识（狭义的知识） 广义的知识 程序性知识（技能） 动作技能 智慧技能 认知技能 认知策略
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1.3.4 广义知识学习阶段
Ⅰ.新知识习得阶段 Ⅱ. 知识的巩固和转化阶段 Ⅲ. 知识的迁移和应用阶段
注 意 与 预 期
激 活 原 有 知 识
选 择 性 知 觉
新 知 进 入 命 题 网 络
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1.3.2程序性知识的亚类

运用概念和规则对外办事的程序性知识

即智慧技能 运用习得的概念和规则加工外在的信息

运用概念和规则对内调控的程序性知识


即认知策略 运用习得的概念和规则来调节、控制自己的认知加 工活动
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1.3.3广义知识的分类

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奥苏伯尔同化论：前提

学习分为：机械学习和有意义学习 有意义学习分为五种类型：
符号表征学习 概念学习 命题学习 概念与命题的运用 解决问题和创造 （其中，命题是知识的单位）


新知识与原有知识构成三种关系：下位、上位、并列
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复杂学习环境和真实的任务 社会协商 用多种方式表征教学内容 理解知识建构过程 以学生为中心的教学
参见教材P.91－92
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奥苏伯尔的同化学习理论

真正用建构主义学习观从心理学层面对学习过 程和条件作了较深入研究的是奥苏伯尔； 他于20世纪60－70年代发展起有意义言语学 习理论，即同化论。
请记忆下列数字
149162536496481
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请回忆刚才的数字
149162536496481
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感觉－－记忆（过程）
环境刺激 神经信息 感觉登记器
信息的注意选择
转换样式
短时记忆
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（1）加工系统与学习

【短时记忆】：存储时间短暂，保持约30秒， 容量有限，平均7〒2个组块。

为此，需要了解“广义知识的分类和学习阶段 模型”
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1.3 广义知识分类和学习阶段
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1.3.1广义的知识分类
1.
2.
3.
【知识】个体通过与其环境相互作用后获得 的信息及其组织。 【陈述性知识】是个人有意识地提取线索， 因而能直接陈述的知识。这类知识用来回答 “世界是什么”的问题。 【程序性知识】是个人没有有意识地提取线 索，只能借助某种作业形式间接推测其存在 的知识。用来解决“怎么办”的问题。
p.102


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2.2.2.1概念学习：学习内容

概念学习意味着学生掌握一类事物的共同本 质属性。
1. 2.
能辨别同类事物的本质属性与非本质属性； 对于难以定义的概念，学生应该例举有关概念的 多个例证，辨别其与邻近概念的异同。
p.102
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鸟类
新学习的内容 原有的内容
燕 子
麻 乌 雀 鸦
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知识的构建和组织的两条原则

渐进分化原则（纵向）

知识结构有层次；强调知识在纵向上的构建方式， 如上位知识学习、下位知识学习；

综合贯通原则（横向）

知识组织横向上的融会贯通，如并列结合学习。
参见教材P.94
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