阅读——提高语文素养的前提

“ 书读百遍 ， 其义 自见 ” 读 书破 万卷 ， 。“ 下笔如有神” 。古 人的读 书经验 引领 一代又一代学子博 览群书 ． 传承 民族 文化 生生不息 ； 启迪一代又一代教师在教学生涯 中教会 学生读什
学 习方法 是否得 当，决定着学 习 目标 能否顺利完成 ， 而 科学得 当的学 习方 法来 自于反复的学 习实践 ， 自于成 功的 来 学习实践 。所 以 ， ， 阅读是提高语文素养 的前提。语文 教 师要善于驾 驭《 课标 》 引导下 的语文教材 ， 把教材作 为“ 引 子 ”作为“ ， 诱饵 ”教给学生阅读的方法 。 ， 大胆放手 ， 教给学生阅读方法 在长期 的语文教学 中， 总是很难跳出传统教 育思想 的影
一
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顾学 习过程 ， 引导学生主动而 又生动活泼地 学 习， 积极发 挥 学生主体 作用 ， 在师生共 同实践探索 中使学生掌握 一种重要 的学 习方法 。我在 教学 《 师生情 》 一课时 ， 在理解“ 他们多么想 早点看到王老师 啊” 一句时 ， 渗透联 系上下文理解 句子 的方 法。教师 引导学生思考 ：． 为什么想早点看到王老师 。 １ 她们 在 课文 中找出答案并划出有关语句 ， 说说体会 。这时 ， 学生们联 系上下文 王老师 “ 和蔼可亲” “ 、 日夜操劳 ” 来理解 。随着学 生 对方法 、 要领 、 技能 的领会 、 掌握 ， 我就 由扶 到放 。 引导学生模 仿老师教给 的阅读思路 ， 自己给课 文整 理出学 习、 解 、 理 感悟 的方法 ， 大部分学生能模 仿得 像模像样 ， 教师再做 总结 ， 然后 对于 优胜者 的学 习方 法 ， 习精神给 予表扬 ， 学 给学得 不到位 的同学 以奋勇直追 ， 跃跃 欲试的发 展空间 。学生 自学 的能动 性， 积极性 ， 造性很充分地调动起来 ， 创 他们的阅读需要 已不 满足于课本 。我就在这个时候 ， 势把 学生的贪婪 的胃口吊 顺 起来 ， 调到课 外 ， 依据教材特点 ， 学生不同的年龄阶段接受能 力， 向学生推介时事新闻 、 名人传记 、 科学奇观 、 历史故事 、 民 间故 事 、 话故事等 内容的书籍 ． 生的课外阅读 兴趣被全 童 学 方位激发 了起来 ， 他们 怀着强烈的求知欲走进课外 阅读新 使 天地 。
Ｃ Ａ ＭＮ ＨＮ Ｈ Ｒ ＩＧＣ Ｉ Ａ
科 教 园地
◎李 四平
（ 河南省洛 阳市栾川县城 关镇第一小学， 河南 栾川 ４ １ ０ ） ７ ５ ０ 中图分类号 ：６ ３ ２ 文献标识码 ： 文章编号 ：６ ３ ０ ９ （ ００ ０ Ａ ０ ４— １ Ｇ ２． Ａ １７ － ９ ２ ２ １ ）６ 一 ２ ４ ０
三、 营造氛 围， 引导学生博览群书
响， 似乎上课就是讲课 ， 多以讲字当头。 大 讲什么？ 讲课文， 讲 课 文的字 、 、 ， 词 句 讲课文 的思想内容 ， 唯恐 哪一点学生 不理 解 ， 不懂 ， 搞 好像学生什 么都 不懂 ， 都得教师 一点点去讲 解 ，
其形成了满堂灌的教学模式 ， 教师教得累 ， 学生学得困 。对照 《 课标》 我豁然开 朗 ， 为讲 字 当头 的教学方法 实在是不合 ， 认 时宜 ， 急需改革。于是 ， 在近几年 的教学 活动 中 ， 反复 学习 我 《 课标》 迅速转变教学观念 ， 立阅读教 学的新理 念 ， 筑阅 ， 树 构 读 训练 的新模式 ， 把学 生放在教 育教学 的“ 主体 ” 地位 ， 力 努 让 老师成为 向导和顾 问 ， 深度挖 掘学生才智 ， 给他 们搭建 展 示 自身 才能 的平 台。在这个转变过程 中 ， 的尝试就是教给 我 学 生阅读方法 ， 大胆 放手。根据低 、 高年级学生接受 知识 中、 能 力 ， 合教材 内容 ， 朗读 、 读 、 读 、 结 把 默 诵 速读 、 浏览 的方法 和要点融会贯通 ， 先让学生学会各种读法 ， 能读得 朗朗上 口， 通畅流利 、 富有感情 ， 沉浸在读的意韵之中。 阅读教学是学生 、 教师 、 文本之间对话 的过程 。我抓 住阅 读教学 的新理念 ， 阅读 推上读 者与文本相互作 用 、 把 构建意 境 的动态过程 。激活学生更多的知识 ， 把学生思维带入文本 ， 共 同参与共同创 造。教师要开动脑筋 ， 理清文本教学思路 ， 确 定激 活学生思维 的问题 ， 不仅要在 备课时设置 问题 ， 而且在
一
问题阅读 、 理解 、 感悟 、 解决问题 ， 在解决 问题 的过程 中 ， 感受
阅读乐趣 ， 得到一种享受与满足 ， 增强阅读 的动力 。 对课 文语 言及内容进行深层次 的理解 、 想象和感悟 ， 中感悟 ， 中求 读 悟 知， 学生的阅读 积极 ｌ 生不断提 高 ， 了阅读 的积极性 ， 无形 有 就 中提高了学生求知的欲望 ， 他们会 顺着文本的思路投入 到探 索之中。 例如 教学《 我家门前的海》 一课 ， 是一篇略读课文 。 课 文以优美的语言 ， 奇的意境 ， 了渔家孩子眼中的海 。先 新 描绘
课 堂 上 借 助 学 生 的思 维 “ 阵 ” 成 新 的 问题 ， 学 生 在 带 着 临 生 让
学校除课 堂阅读外 ， 重点利用 图书室 ， 鼓励学生借阅。 举
行 阅读 心得 ， 习园地 ， 学 阅读摘 抄 ， 朗读等 比赛 活动 ， 培养学
生阅读 习惯 ， 提高阅读效果。但营造阅读氛围 ， 引导学生博览 群书 ， 单凭学校力量是不够的。教育教学资源 范围的拓展 ， 使 家长 的参与和社会 的配合尤为重要。教学实践证明家长是学 生 的第一任老师 ， 长与学校 ， 家 与课任老师 的密切 配合 ， 既是 对学校工作 的有力支持 ， 更是对 学生 自身的巨大促进 。把 阅 读教 学向课外伸延 。 必须与家长很好 配合起来 ， 发挥 家长 第 任老师 的重要作用 。在实际１ 弼读时 ， 教师要抓住两个端 点 的阅读现象 ， 一是表现特 别好 的学生和家长 。二是表现不够 理想 、 甚至是言行不一的学生和家长 。对于这两个极端 的现