中学思想政治课程资源开发与利用的误区及对策
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○ 思想理论研究
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关 键 词 :课 程 资 源 ;误 区 ;基 本 途 径
“所谓课程资 源,就 是 课 程 设 计、编 制、实 施 和 评 价 等 整 个课程发展过程中可以利用的一切人力、物 力 以 及 自 然 资 源 的总和.”即课程发展过程中所有有助 于 实 现 课 程 目 标,推 进 教师专业成长、促进学生个性全面发 展 的 资 源,包 括 教 材、教 师、学生、家长及社区资源等等.加强 和 深 化 课 程 资 源 意 识, 提高对课程资源的认识及运用,对于进一 步 在 教 育 教 学 中 实 施中学新课程改革具有重要而现实的意义. 一 、思 想 政 治 课 程 资 源 开 发 与 利 用 的 必 要 性
(二)贪大求 全、脱 离 实 际. 如 何 尽 可 能 用 最 少 的 开 支 和资源实现最佳的效果,是思想政治课程 资 源 的 开 发 与 利 用 过程中我们需要追求的目标.不可因为开发与利用课程资 源而盲目投资、大兴土木,添置大量华 而 不 实 的 硬 件 设 备,付 出高昂的经济代价,导致学校负债累累影 响 学 校 的 可 持 续 发 展.也许,“我们的教育(技术层面)走 得 太 快,请 等 等 落 下 的 灵魂”.课程资源开发与利用要遵循教 育 规 律 和 师 生 成 长 规 律,特别要符合学生的年龄、心理特征 和 认 知 规 律,有 效 激 发 学生学习兴趣.坚持精简、实用、节约 等 原 则,尽 可 能 因 地 制
中学思想政治治课课程资源在课程改革过程中至关重 要,但 对 思 想 政 治 课 程 资 源 开 发 与 利 用 存 在 不 少 误 区,必 须 廓 清 错 误 认 识 ,紧 抓 教 科 书 ,立 足 校 本 课 程 和 学 生 实 际 ,提 升 教 师 自 身 素 质 ,深 化 思 想 政 治 课 课 程 资 源 的 认 识 及 开 发 利 用 .
(一)主次颠 倒、舍 本 逐 末. 在 思 想 政 治 课 程 资 源 的 理 解上存在一种常见 误 区:许 多 中 学 政 治 教 师 高 度 重 视 政 治、 经济、文化、哲学等各 类 社 会 科 学 以 及 时 事 政 治 等 方 面 的 报 刊、书籍、图片、录音、录像、影视作 品 的 收 集 及 运 用. 毫 无 疑 问,这些都是思想政 治 课 程 的 重 要 资 源,但 我 们 更 应 该 清 醒 认识到,思想政治课最主要的资源其实是 思 想 政 治 教 科 书 本 身,如果脱离了教科书,那就是舍本 逐 末. 另 一 方 面,一 些 教 师高度重视教学过程中学生的主体作用,以 及 重 视 利 用 和 发 挥家长、社会各界人 士 等 人 力 资 源,却 忽 略 了 校 本 课 程 资 源 的开发与利用和课 堂 教 学 的 主 渠 道 作 用,这 是 主 次 颠 倒,舍 本逐末的行为.
课程改革必须依托于丰富翔实的课程资源.传统印象 中,政治就是“死记硬背”、枯燥乏味的,不 喜 欢 上 政 治 课 的 学 生不在少数.这种窘况的出现,说到底 就 是 传 统 的 政 治 课 教 学没有用好用足课程资源使然.要扭 转 这 一 状 况,充 分 开 发 与利用好思想政治课程资源是一条 重 要 的 出 路. 首 先,它 可 开拓教师教育视野,更新教育理念,挖 掘 教 育 潜 能. 其 次,它 可以在教学中使学生变被动为主动,提高 学 生 学 习 积 极 性 和 主动性.再次,它可以拓宽丰富教育 内 容,把 生 活 融 入 教 学, 让教学成为“有源 头 的 活 水 ”. 只 有 充 分 开 发 利 用 好 思 想 政 治课程资源,才能顺 利 达 成 课 程 目 标,保 障 课 程 改 革 顺 利 进 行.因此,思想政治课程资源的开发与 利 用 已 成 为 推 进 课 程 改革的当务之急. 二 、思 想 政 治 课 程 资 源 开 发 与 利 用 的 几 个 误 区
宜,充分利用好现有资源,校内有的不 求 诸 校 外,本 地 有 的 不 求诸外地.有些教师热衷于到外地“考 察”学 习,姑 且 不 论 是 否借“考察”之名行 游 山 玩 水 之 实,但 这 种 舍 近 求 远、好 高 骛 远的做法实在不可取.
(三)扼杀个 性,千 篇 一 律. 思 想 政 治 教 科 书 作 为 最 主 要的课程资源,许多 教 师 过 于 按 部 就 班,缺 乏 创 造 性 地 进 行 再开发的精神,使之没有得到很好的开 发 利 用. 在 教 师“教” 的方面,对于同样的 教 科 书,许 多 学 校 采 取 统 一 的 集 体 备 课 教案,遗失了教师个 人 教 学 特 色 和 班 级 学 生 特 点;个 别 思 想 政治教师把教参、教 案 当 教 条,照 本 宣 科,不 敢 越 雷 池 一 步, 不能从学校实际,学生实际出发,不善 于 挖 掘 课 程 资 源,缺 乏 创造性.在学 生 “学 ”的 方 面,一 些 教 师 不 敢 正 视 学 生 的 错 误,不允许 有 不 同 见 解,喜 欢 课 堂 “绝 对 安 静 ”,喜 欢 “一 言 堂 ”,教 学 效 果 乏 善 可 陈 . 三 、思 想 政 治 课 程 资 源 开 发 与 利 用 的 主 要 对 策
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关 键 词 :课 程 资 源 ;误 区 ;基 本 途 径
“所谓课程资 源,就 是 课 程 设 计、编 制、实 施 和 评 价 等 整 个课程发展过程中可以利用的一切人力、物 力 以 及 自 然 资 源 的总和.”即课程发展过程中所有有助 于 实 现 课 程 目 标,推 进 教师专业成长、促进学生个性全面发 展 的 资 源,包 括 教 材、教 师、学生、家长及社区资源等等.加强 和 深 化 课 程 资 源 意 识, 提高对课程资源的认识及运用,对于进一 步 在 教 育 教 学 中 实 施中学新课程改革具有重要而现实的意义. 一 、思 想 政 治 课 程 资 源 开 发 与 利 用 的 必 要 性
(二)贪大求 全、脱 离 实 际. 如 何 尽 可 能 用 最 少 的 开 支 和资源实现最佳的效果,是思想政治课程 资 源 的 开 发 与 利 用 过程中我们需要追求的目标.不可因为开发与利用课程资 源而盲目投资、大兴土木,添置大量华 而 不 实 的 硬 件 设 备,付 出高昂的经济代价,导致学校负债累累影 响 学 校 的 可 持 续 发 展.也许,“我们的教育(技术层面)走 得 太 快,请 等 等 落 下 的 灵魂”.课程资源开发与利用要遵循教 育 规 律 和 师 生 成 长 规 律,特别要符合学生的年龄、心理特征 和 认 知 规 律,有 效 激 发 学生学习兴趣.坚持精简、实用、节约 等 原 则,尽 可 能 因 地 制
中学思想政治治课课程资源在课程改革过程中至关重 要,但 对 思 想 政 治 课 程 资 源 开 发 与 利 用 存 在 不 少 误 区,必 须 廓 清 错 误 认 识 ,紧 抓 教 科 书 ,立 足 校 本 课 程 和 学 生 实 际 ,提 升 教 师 自 身 素 质 ,深 化 思 想 政 治 课 课 程 资 源 的 认 识 及 开 发 利 用 .
(一)主次颠 倒、舍 本 逐 末. 在 思 想 政 治 课 程 资 源 的 理 解上存在一种常见 误 区:许 多 中 学 政 治 教 师 高 度 重 视 政 治、 经济、文化、哲学等各 类 社 会 科 学 以 及 时 事 政 治 等 方 面 的 报 刊、书籍、图片、录音、录像、影视作 品 的 收 集 及 运 用. 毫 无 疑 问,这些都是思想政 治 课 程 的 重 要 资 源,但 我 们 更 应 该 清 醒 认识到,思想政治课最主要的资源其实是 思 想 政 治 教 科 书 本 身,如果脱离了教科书,那就是舍本 逐 末. 另 一 方 面,一 些 教 师高度重视教学过程中学生的主体作用,以 及 重 视 利 用 和 发 挥家长、社会各界人 士 等 人 力 资 源,却 忽 略 了 校 本 课 程 资 源 的开发与利用和课 堂 教 学 的 主 渠 道 作 用,这 是 主 次 颠 倒,舍 本逐末的行为.
课程改革必须依托于丰富翔实的课程资源.传统印象 中,政治就是“死记硬背”、枯燥乏味的,不 喜 欢 上 政 治 课 的 学 生不在少数.这种窘况的出现,说到底 就 是 传 统 的 政 治 课 教 学没有用好用足课程资源使然.要扭 转 这 一 状 况,充 分 开 发 与利用好思想政治课程资源是一条 重 要 的 出 路. 首 先,它 可 开拓教师教育视野,更新教育理念,挖 掘 教 育 潜 能. 其 次,它 可以在教学中使学生变被动为主动,提高 学 生 学 习 积 极 性 和 主动性.再次,它可以拓宽丰富教育 内 容,把 生 活 融 入 教 学, 让教学成为“有源 头 的 活 水 ”. 只 有 充 分 开 发 利 用 好 思 想 政 治课程资源,才能顺 利 达 成 课 程 目 标,保 障 课 程 改 革 顺 利 进 行.因此,思想政治课程资源的开发与 利 用 已 成 为 推 进 课 程 改革的当务之急. 二 、思 想 政 治 课 程 资 源 开 发 与 利 用 的 几 个 误 区
宜,充分利用好现有资源,校内有的不 求 诸 校 外,本 地 有 的 不 求诸外地.有些教师热衷于到外地“考 察”学 习,姑 且 不 论 是 否借“考察”之名行 游 山 玩 水 之 实,但 这 种 舍 近 求 远、好 高 骛 远的做法实在不可取.
(三)扼杀个 性,千 篇 一 律. 思 想 政 治 教 科 书 作 为 最 主 要的课程资源,许多 教 师 过 于 按 部 就 班,缺 乏 创 造 性 地 进 行 再开发的精神,使之没有得到很好的开 发 利 用. 在 教 师“教” 的方面,对于同样的 教 科 书,许 多 学 校 采 取 统 一 的 集 体 备 课 教案,遗失了教师个 人 教 学 特 色 和 班 级 学 生 特 点;个 别 思 想 政治教师把教参、教 案 当 教 条,照 本 宣 科,不 敢 越 雷 池 一 步, 不能从学校实际,学生实际出发,不善 于 挖 掘 课 程 资 源,缺 乏 创造性.在学 生 “学 ”的 方 面,一 些 教 师 不 敢 正 视 学 生 的 错 误,不允许 有 不 同 见 解,喜 欢 课 堂 “绝 对 安 静 ”,喜 欢 “一 言 堂 ”,教 学 效 果 乏 善 可 陈 . 三 、思 想 政 治 课 程 资 源 开 发 与 利 用 的 主 要 对 策