中职学校第三年实践教学机制研究探讨

中职学校第三年实践教学机制研究探讨
作者：尚生锐
来源：《广东教育·职教版》2014年第04期
摘要：实践教学在职业教育过程中处于举足轻重的地位。

它是职业教育的特色与灵魂；是区别于普通教育的一个重要标志；是职业教育赖以生存的根基。

我校深入开展第三年实践教学机制改革，以英国“现代学徒制”职教模式理论为基础，结合学校实际，提出“双任务、双导师”，创立了具有一定示范意义的第三年实践教学新模式。

关键词：中职；实践教学机制；双任务、双导师
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0139-02
一、研究的背景
自2008年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》颁布以来，我国的职业教育变化显著，迈上了改革与发展的高速路。

以服务为宗旨、以就业为导向，培养生产、服务第一线高素质劳动者和实用技术人才的职教理念，已成为各地职业院校的共识。

工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。

各中职学校围绕国家对职业教育发展制定的纲领性政策，调整工作思路，坚持深化课程教学改革，不断创新校企合作模式，有序推进第三年实践教学机制研究。

经过不懈的努力和不断的摸索，我校在借鉴国内外多种实习管理模式和经验之后，最终发现英国的“现代学徒制”职教模式与本校第三年实习生管理模式最为契合。

以此理论为基础，结合学校实际，大胆革新实行“双任务、双导师”。

英国现代学徒制在英国有着悠久的传统，目前许多国家高度重视学徒制培训在增加就业机会方面所起的重要作用，作为实施职业教育的一种重要形式，以进一步密切职业教育与劳动力市场的关系。

典型的现代学徒制培训有几个要素：实行交替式培训和学习，约2/3的时间用于在企业接受培训，约1/3的时间在学校学习理论知识；学徒工与企业签订一份学徒合同；企业指派一名师傅指导和监督学徒工在企业接受生产技能的培训；学徒工在学徒期间享受学徒工资；社会合伙人（企业主和工会）共同制定实训内容和培训合同；培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。

二、研究的意义
相对于理论教学而言，实践教学是教学管理过程中最薄弱的环节。

目前第三年实习期实践教学的突出问题主要表现在：
（1）实践基地的建设问题。

企业毕竟不是学校，不是按照教学目的配置资源。

因此部分企业不能提供足够的实践教学设备和场地，使得目前实践教学条件难于满足需求。

（2）教学与经营的冲突问题。

企业的根本目的是经营并盈利。

教学活动必然会给企业管理及经营带来或多或少的影响，增加工作量，因此必须较好协调两者之间的关系。

（3）实践教学的管理问题。

实践教学的管理制度不完善，教学质量评价体系不明确，组织管理跟不上，实践教学的质量难保证。

（4）实践教学的考核问题。

没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。

（5）对实践教学的认识问题。

许多教师重视理论教学，而轻视实践操作技能的提高，对其重要性认识不够。

（6）实践教学的安排问题。

实践教学安排存在随意性。

首先是实践内容安排的随意性，其次是实践教学时间安排的随意性。

第三年实践教学机制的建设是一个循序渐进的过程，在我校原有实习教学模式改革的基础上，使之建设成为具有过硬的教师队伍、科学的课程体系、实用的教学内容、先进的教学方法、高水平的教学管理等特点的实践教学机制。

对推进兄弟职业院校第三年实习模式改革有着积极的理论及现实意义。

三、研究的主要内容
我们研究的范畴主要是在第三年顶岗实习期内如何科学计划的开展实践教学工作。

主要立足于中职学校，对高职等其他院校起到一定的借鉴作用。

我们以英国现代学徒制职教模式为蓝版，大力推行“双任务、双导师”实践教学模式改革。

具体做法是：学校按照教学大纲，依托校企合作平台，设置针对性、实效性强的实践教学课程，将“学校课堂延伸到企业”，实现学生角色的顺利过渡。

校企双方共同进行教师资源配置，满足实践教学的需要。

“学校导师”是指从本校聘请的实践教学导师，负责结合校企合作理念、实习生阶段性学习状态设计本“教学班”教学方案与教学内容、开展学校方面教师课程教学督导、质量监督以及学生“双任务”学习效果评估。

学校方面的德育教师、职业指导教师、班主任以及资深专业教师等是教学团队重要组成部分；“企业导师”是从企业聘请的实践教学导师，负责配合学校设计针对性、实效性强的教学方案与教学内容、开展企业方面教师课程教学督导、质量监管以及实习生的职业人综合素质能力培养实效评估。

企业方面的高级技工、岗位领班或主管、实习带队师以及人力资源部门培训人员等是教学团队的重要组成部分。

学生与学校、企业方签订三方合同，合同中约定三方应在第三年实践教学中应承担的责任和义务，学生享受学徒工资。

在此基础上，我们还对实际操作过程中的工作内容进行了规范及完善，包括：
（1）出台了《第三年实践教学实施方案》。

（2）制定了“第三年实践教学”的教学计划。

包括：《第三学年实践教学教学大纲》、《第三学年实践教学教学目标》。

（3）分析了我校第三年实践教学的演变历程及开展情况。

（4）规范了“第三年实践教学”的教学管理。

包括：第三年实践教学工作统计、第三年实践教学考勤方案两个模块。

（5）明确了“第三年实践教学”的教学条件。

包括：第三年实践教学教师的配备。

（6）清晰了“第三年实践教学”的教学效果评价。

包括：《第三年实践教学课堂调查问卷》、《第三年实践教学作业及论文》。

（7）确定了“第三年实践教学”的企业职能及经费运作。

包括：《第三年实践教学经费核算的具体操作办法》、《第三年实践教学企业导师职能》。

四、研究的成果
明确了相当长的阶段第三年实践教学的目标和任务，指明了方向，整合了我校目前的各种资源，抓住了实践教学活动的关键问题，找到了有效的突破口。

推进了实践教学活动的细化与深化，明确了教师、学生、企业的任务和要求，提高了针对性和实效性。

围绕第三年实践教学，促进了本校教师及企业专家的专业知识系统性、提升了课堂教授能力。

在第三年实践教学模式探索与实践中，积累了宝贵经验，并初步形成有效的、稳定的、具有一定特色的模式，有效促进学校职业教育教学工作的健康发展。

参考文献：
[1]欧阳晓峰.浅谈中职学校的实习教学工作[J].中国科教创新导刊，2013（15）.
[2]蔺新正.中职实习教学中的教育方法刍议[J].职业教育研究， 2012（9） .
[3]尹延军.中职学校如何有效开展实习教学工作[J].新课程研究（中旬刊），2009（9）.
[4]罗长春.“双任务、双导师”实习管理模式[J].广东教育·职业教育，2013（11）.
责任编辑朱守锂特约编辑梁定宽。