高师美术教学中培养学生实践与创造能力探索

Arts
circle2012/12
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TEXT/朱俊红
高师美术教学中培养学生实践与创造能力探索
一、引言
当今世界，科技发展日新月异，社会生活快速变迁，这对教育无疑是一种严峻的挑战。

教育必须切实面向现代社会培养适合社会生活、适应时代需求的人才。

在学校教育的诸学科中，美术教育具有很强审美性价值、实用性价值和教育性价值，对于提高学生素质，切实培养适合社会生活、适应时代需求的人才，具有其他学科无法取代的特殊作用，正如美国当代著名美术教育家艾斯纳所说：“美术教育的目的不仅和教育的总目的相一致，而且起着不可取代的独特作用”。

要发挥美术教育的这种作用，就是要注重在高师美术教学中培养学生实践和创造能力。

二、高师美术教学中培养学生实践与创造能力的方法
如何在高师美术教学中培养学生实践与创造能力？笔者在高等师范学校从事美术教育多年，在教学实践中对此进行了深入的探索。

1、大力强化美术教育的实践功能
美术教育是一门实践性很强的教育，美术教育就是通过它特有的艺术实践，培养眼、脑、手的配合与协调动作，发展观察力、感受力、思维力以及个性，促进学生对复杂事物概括、综合的表现能力，从而丰富生活经验、陶冶思想情操、获得审美鉴赏能力，提高整体素质。

我在美术教育中，着重从以下方面强化实践功能，提高学生综合素质。

（1）课堂教学，用心引导学生实践
课堂教学是美术教育的主阵地，怎样把着眼教师讲的主阵地变成着眼学生实践的主阵地？这是我着力探索的问题。

首先，我优化课堂结构和方法，改变“老师”讲美术理论技法（时间长）——学生练习做作业（时间短）——课后接着完成作业的固定结构模式，而采取“老师导学授法（简要）——学生自学质疑——学生依法练习——师生讨论总结”，或适当调整的因材施教的美术课堂教学新模式。

其次，我明确角色任务，尽可能多安排时间让学生实践。

老师在课堂上的主要任务是：学法引导——典型指导——总结诱导，着眼内容精、用时少。

学生在课堂上主要表现为“感知做——参与做——独立做——总结做”，着眼实践多、用时多。

再次，我经常试行陶行知倡导的“小先生制”，让学生学当老师，试教片段，在教学实践中探索美术技法，同时又提高了语言表达能力、课堂教学组织能力等。

（2）课外活动，悉心诱导学生实践
我在美术课外活动中，努力充当了引导员
的角色，注意从激发学生兴趣入手，沟通课堂
内外，培养与发展学生的多种能力。

首先，从
激发兴趣引导。

兴趣是最好的老师，是启开知
识之门的钥匙。

我利用、创设良好的环境激发
学生兴趣，设计趣味性的活动增强学生的兴
趣。

其次，从联系实际引导。

现实生活、自身
实际，特别是将来就业是学生十分关注的问
题。

抓住这一点，我引导学生开展美术活动，
如邳州民间剪纸、农民画、睢宁儿童画、乡村小
学美术课件制作、艺术广告的电脑设计制作
等，都是我引导学生开展美术活动经常列举的
实例。

活动中，注意学生特点因材施教，使学
生美术个性得到较好发展，这里需要强调的
是，教师只是引导作用，修行还是要靠自己。

（3）专业实践、精心指导学生实践
外出写生、教学实践等是师范院校美术专
业学生经常开展的实践活动。

我充分利用、合
理安排这些活动，努力提高学生美术素养和综
合能力。

首先，实践前有思路。

每次实践活动
前，我都和学生一起商定周密详实的活动方
案，目标明确，思路清晰，方法行当，并让学生
对方案了然于心；其次，实践活动中有点评。

美术教育实践活动主要是学生独立进行艺术
创作或从事教育教学的活动，但教师也不能不
闻不问、放任自流，而是精于管理、精心点评，
组织学生互评，这样使实践活动有放有收，循
序渐进，相得益彰；再次，实践活动后有总结。

实践活动结束后，要组织学生进行认真的活动
总结。

按照活动方案采取学生反思自评、相互
测评、教师综合总评，综合总评要有高度，有深
度，力求做到画龙点睛地启发诱导，鲜明中肯
地长善救失，钻貌求神地揭示规律。

陶行知在
《行是知之始》一文中说：“亲知为一切知识之
根本，闻知与说知必经安根于亲知里面方能发
生效力”。

这里，陶行知强调“亲知”的重要性，
强调了实践的重要性，而艺术实践又是师范院
校美术教育的特殊功能，深入发掘这一功能对
提高学生的综合素质有着事半功倍的功效。

2、深入发掘美术教育的创造功能
美术在教育上显著的功能就是培养人富
有创造性。

当代美国著名教育家罗恩菲德说：
“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方
法而不是一个目标。

艺术教育的目标是使人
在创造的过程中，变得更富创造力，而不管这
种创造力施用于何处。

假如孩子长大了，而由
他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用
于生活和职业，那么艺术教育的一个重要目标
就已达到”。

美术的创造功能对于学生智力和
个性的发展有着十分重要的作用，因此，我们
在美术教学中，要充分利用美术创造功能来发
展学生的智力和个性的。

（1）诱导探究，激发创新精神
《美术课程标准》明确指出：“在美术学习
过程中，激发创造精神。

”美术的创新精神就是
勇于质疑问难，善于独辟蹊径，敢于标新立
异。

要引导学生在美术实践中，不拘于书本、
陈规、敏锐观察，独立思考，坚忍不拔地向美术
的新境界进发。

如在指导学生开展美术课外
活动探究邳州民间剪纸时，我首先引导学生掌
握邳州民间艺术剪纸的基本特点和方法，然后
让学生分析这一艺术的优势和局限，在此基础
上，鼓励学生反复实践、深入探究、不断创新这
一艺术，获得了很好的效果。

学生不仅在实践
中传承了这一艺术，而且还有独到的见解和收
获。

美术教育只要高举创造精神的旗帜，经过
勤奋不懈的实践，一定会进入艺术的新境界，
一定会让学生在创造实践中，不断增强创作能
力和创作个性。

（2）注重实践，探索创造方法
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。

方法
是最好的老师。

怎样引导学生进行艺术创
造？这是一个至关重要的问题。

我的基本做
法是：引导学生在艺术实践中把握基础；把握
基础上深入探究；深入探究中突破定势；突破
定势中独辟蹊径；独辟蹊径中张扬个性。

需要
强调的是这一切都离不开扎扎实实的艺术实
践，都离不开学生自身学习的自觉性、自主性、
独立性，都离不开日积月累、循序渐进。

我们
要充分发挥美术教育的创造功能，促进学生智
力、个性的发展，正如英国著名美术教育家摩
伊·凯特莉在《少儿绘画辅导探索》中所说：“艺
术教育并非造就专门的艺术家或者进行一种
职业训练，而是为了帮助学生在各方面发展他
的认识和智力，特别是每个人都具有的独创能
力”。

三、结语
综上所述，充分发挥美术教育的特殊功
能，在高师美术教学中积极探索培养学生实
践和创造能力，是新课程改革的要求，对增强
高师学生积极健康地融入社会都具有不可低
估的作用。

我们要以学生为主体，有的放矢，
因材施教，努力培养21世纪的高素质的高师
学生。

【朱俊红，江苏省运河高等师范学校美术系】
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