2020年小学教师资格《教育教学知识与能力》综合检测试题C卷 含答案

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2020年小学教师资格《教育教学知识与能力》综合检测试题C 卷 含答案 注意事项：
1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。

2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

一、单选题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)
1、反复出现自己不能控制的动作，表现的神经病属于（ ）。

A.恐惧症 B.焦虑症 C.抑郁症 D.强迫症
2、“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列德育方法中的（ ）。

A.陶冶教育 B.榜样示范 C.实际锻炼 D.品德评价
3、《基础教育课程改革纲要》要求课程改革必须体现课程结构的（ ）。

这也是新课程结构区别于旧有课程结构的三个基本特征。

A 、强制性、普及性和统一性 B 、统一性、综合性和强制性 C 、均衡性、综合性和选择性 D 、科学性、基础性和发展性
4、苏联教育家赞可夫倡导的是（ ）。

A.发现学习理论
B.教学过程最优化理论
C.教学与发张理论
D.范例教学理论 5、为了便于学生记诵，教师经常要求学生，多次重复背诵学习内容，这种学习策略属于（ ）。

A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.阅读理解策略 6、《基础教育课程改革纲要》规定，我国中小学课程设置，综合实践活动，开设的学段是（ ）。

A 、小学一年级至高中
B 、小学三年级至高中
C 、小学五年级至高中
D 、初中一年级至高中
7、张老师对《匆匆》一课进行教学设计时，将“体会时间的宝贵，并珍惜时间”作为教学目标这一。

该目标属于（ ）。

A.知识性目标
B.过程性目标
C.技能性目标
D.情感性目标
8、世界上最早专门论述教育教学问题的专著是（ ）。

A.《大教学论》 B.《理想国》 C.《学记》 D.《论语》
9、最早在大学里讲授教育学的学者是（ ）。

A.梅伊曼 B.赫尔巴特 C.洛克 D.康德
10、编写教材的直接依据是（ ）。

A 、课程计划
B 、课程目标
C 、课程标准
D 、课程说明
11、人们常说“三翻六坐八爬叉，十二个月喊爸爸”，这一说法所体现的儿童身儿发展规律是（ ）。

A.稳定性
B.顺序性
C.不平衡性
D.个体差异性
12、教育研究主体通过对有意义的教育教学事件的描述与分析,发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念的研究方法是（ ）。

A.经验研究法
B.调查研究法
C.行动研究法
D.叙事研究法
13、推动教育学发展的内在动力（ ）。

A 、教育规律
B 、教育价值
C 、教育现象
D 、教育问题
14、在板书写字时，教师常把形近字的相异部分用不同颜色的粉笔写出来，以引起学生的注意，所运用的感觉规律是（ ）。

A.
感觉适应 B.感觉
C.感觉补偿
D.感觉对比 15、人是共性与个性的统一体。

教育作为培养人的社会活动，既要坚持统一要求，又注重（ ）。

A 学生自主
B 教师主导
C 教学相长
D 因材施教
16、在科学分类中,首次将教学作为一门独立的学科划分出来的学者是（ ）。

A.卢梭
B.培根
C.康德
D.洛克
17、教师上课时所使用的课件、视频、投影、模型等教学资源属于（ ）。

A.教材
B.教案
C.教参
D.教科书
18、虽然小明的期末测验成绩不高 ， 但与期中相比有所提高 ， 老师仍颁给他 “ 学习进步奖 ” 。

这种评价属于（ ）。

A 相对性评价
B 绝对性评价
C 个体内差异评价
D 终结性评价 19、江金当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要求,此时他把关注的焦点投向了如何提高学生成绩、教好每一堂课。

按照富勒的教师成长阶段论,江金处于（ ）。

A 、关注生存阶段
B 、关注学生阶段
C 、关注情境阶段
D 、关注自我阶段
20、有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辩，有人长于数理运算。

上述现象表明，人的心理发展具有（ ）。

A.连续性
B.顺序性
C.不平衡性
D.差异性
二、简答题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)
1、《小学教师专业标准(试行) 》中“专业知识”维度包括哪些领域？
2、简述发散想维的基本特征。

3、简述课堂教学的常用方法。

四、材料分析(本大题共2小题，每小题20分，共40分)
1、请观看小学低年级《戈壁滩上古长城》教学片段，并按要求回答问题。

老师：同学们，大家听完课文有什么问题吗？大家要去找问题。

小的时候，我的老师告诉我，发现一个问题比解决十个问题都要好。

学生1：老师，长城为什么会变矮？
老师：这个问题问得好，还有什么问题吗？ 学生2：老师，士兵为什么没有一点儿笑容？ 老师：这个问题也很好 问题：
（1）请结合教学片段，谈谈你对“教学即对话”的理解。

（2）谈谈教师在对话式教学活动中的角色定位。

2、请认真阅读下文,并按要求作答 惊弓之鸟
更羸
(ying)是古时候魏(wei)国有名的射箭能手。

有一天,更羸跟着魏王到郊外去打猎,一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣,更羸仔细看了看,指着大雁对魏王说：“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。

“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?” 更赢说:“请让我试一下。

”
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦(xian),只听得嘣(beng)的一声响,那只大雁直往上飞,拍打两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

”啊!”魏王看了,大吃一惊,“真有这样的本事!”
更羸笑笑说:“不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。

” 魏王更加奇怪了,问,“你怎么知道的？”
更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨,飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲慘,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,它一听到弦响,心里很害怕，就拼命往高处飞,它一使劲,伤口又裂开,就掉了下来。

” 根据上述材料完成下列任务： (1)简要分析该文的写作特点。

(2)如导小学中年段学生学习,试以定教学目标
(3)更蠃看到大雁后作出了怎样的判断,这个判断是怎样一步一步作出来的,针对该问题设计教学活动。

五、教学设计(本大题共1小题，每小题40分，共40分)
1、阅读并作答。

给予是快乐的
圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。

圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候.看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。

保罗饶有兴趣地看着这个男孩，从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。

看见保罗在望着自己，男孩问道：“先生，这是你的车吗?”
“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。

”
男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱?”保罗点点头。

男孩惊叹地说：“哇!我希望……”
保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。

男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。

”保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：“你愿意坐我的车兜一圈吗?”“当然，我非常愿意。

”
车开了一段路，男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：“先生，你能把车开到我家门口吗?”
保罗微微一笑.他理解男孩的想法：坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。

但是，保罗又错了。

“麻烦你把车停在台阶那里，等我一下，好吗?”
男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。

不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。

他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。

他指着保罗的车，说：“看见了吗?很漂亮，对不对?这是他哥哥送给他的圣诞礼物!将来，我也要送你一辆这样的新车。

到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。

”
保罗的眼睛湿润了。

他下了车，把小弟弟抱进了车里。

那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。

他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的 问题(一)：请概括本文所阐述的故事并揭示寓意。

问题(二)：如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

问题(三)：设计本文的导入环节。

参考答案
一、单选题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)
1、D
2、A
3、C
4、C
5、【答案】A。

专家解析：复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的策略。

此题采取多次重复背诵学习内容的方式便于学生记诵。

6、B
7、【解析】D。

体会时间的珍贵，并懂的珍惜时间属于情感性目标。

8、C
9、D
10、C
11、B
12、【解析】D。

题目是叙事研究的定义。

13、D
14、【解析】D。

不同颜色粉笔写出来的字，可以引发学生的感觉同时对比，那些彩色粉笔写的字更易吸引学生的注意。

15、D
16、B
17、【解析】A。

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

题干所描述的教学资源属于教材。

18、C
19、C
20、D
二、简答题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)
1、答案如下：
（1）小学生发证知识
（2）学科知识
（3）教育教学知识
（4）通知性知识
2、答案如下：
发散思维具有流畅性、灵活性(变通性)和独创性(独特性)等特点。

(1)流畅性。

流畅性是指在限定时间内产生观念数里的多少。

(2) 灵活性。

灵活性是指摒弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力，也叫思维的变通性。

(3) 独创性(独特性)。

独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力，以及重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。

例如，在“曹冲称象”的故事中曹冲把“石头”作为称象的工具就显得十分独特。

3、答案如下：
(1)讲授式的教学方法。

讲授式的教学方法主要指教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

具体实施形式：讲解教学方法;谈话教学方法;讨论教学方法;讲读教学方法;讲演教学方法。

(2)问题探究式教学方法。

问题探究式教学方法主要指教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

具体实施形式：问题教学法;探究教学法;发现教学法。

(3)训练与实践式教学方法。

训练与实践式教学方法是指通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

(4)基于现代信息技术的教学方法。

现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。

四、材料分析(本大题共2小题，每小题20分，共40分)
1、答案如下：
（1）“教学即对话”是巴西教育家保罗•弗莱雷提出来的。

我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

这不是传统意义上的“老师问，学生答”的对话，而是一种实践性的对话。

它不仅表现在提问与回答，还表现在交流与探讨，表达与倾听，欣赏与评价上，是师生思想和生生思想之间的相互对撞与接纳。

这种教学方法要求教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取和巩固知识。

在对话中，教师要引导帮助学生认识和积累知识，引导启发学生运用总结、归纳、推理等方法进行学习，激发学生的思維，调动学习积极性，培养他们独立思考的能力和语言表达的能力。

从教学方法上来看，“教学即对话”正是“谈话教学法”的精髄。

谈话教学法应该是在对话式的教学中根据教学内容和学生已有的知识经验抛出一个个具有启发性和挑战性的问题，而且这些问题不是一下子抛出来的，而是由一个问题引出和过渡到另一个问题。

当问题提出后，要启发学生利用已有的知识经验或感性认识进行分析和思考，研究问题所在，引导学生一步步获得知识。

最后还要对课堂上已经解决或尚未解决的问题进行归纳和总结，帮助学生把学到的知识系统化、科学化。

在该教学片段中，教师有意识地去贯彻《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文教学的要求，勇于在教学中尝试并实践谈话教学法，但并没有把握到谈话教学法的精髄。

在教学片段中，该教师有意地引导学生就课文内容进行提问，并用自己老师的话鼓励大家寻找问题，这是值得肯定的。

但他用来引导学生提问的问题却不具有启发性，这样可能会导致两种情况：一是没有学生提出任何问题；二是学生提出的问题五花八门，甚至天马行空，不利于教师掌控课堂。

在学生提出问题以后，该教师只是简单进行了千篇一律的评价，并没有顺着学生的问题，启发学生进行分析和思考，引导学生一步步获取答案，也没有对这些问题进行归纳总结。

因而该教学片段显示出一种无序性和无效性的特点。

（2）在对话式教学中，教师充当着多种角色。

①兴趣的激发者。

教师在教学活动中，要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

②话题的引发者。

在教学活动中，教师要为对话设定一个话题。

有了话题，师生之间、生生
之间的对话才有可能继续下去。

③对话的引导者和促进者。

在教学活动中，对话的顺利进行全依赖教师的引导，在课堂中教师要引导学生主动探究学习内容，使话题向着教师设定的方向发展，并运用自己的教学知识和课程知识及时纠正对话中的错误或导正对话的方向。

④课堂的组织者。

在任何课堂教学中，教师的课堂组织者身份是不可替代的。

教师必须运用教师特有的权威，以及创造性的教育机智和教育手段，为对话创设与教育相适应的良好环境，保证对话式教学的顺利开展。

⑤友好的参与者。

教师在教学中要以平等的姿态参与到学生的对话中，做学生忠实的听众和友好的伙伴，在充分尊重学生的主体地位的前提下，引导学生主动学习。

⑥教学的反思者和学习者。

教师在教学过程中要聆听学生的心声，通过反思，改进教学方法，提高自己的教学水平，实现“教学相长
2、答案如下：
(1)写作特点：这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天空中飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。

全文不仅用字极为准确,而且在写法上也极有特点,小至更赢对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构安排,都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的,不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点,也有力地突出了文章的中心内容。

(2)教学目标：
知识与技能:学习本课生字,懂得“能手” “直“ “大吃一惊“ “孤单失群” “惊弓之鸟”等词语的意思。

过程与方法∶能联系上下文了解课文内容,理解文章的重点句子。

情感态度与价值观:能从更嬴善于观察、善于分析中受到启发。

(3)语文教学设计：
一、导入：
同学们，古今中外有很多名人都很注重积累,只要大家日复一日,年复一年，养成积累的好习惯,终有一天会厚积薄发。

当然,一个聪明的人不仅需要勤于积累,还得学会认真观察,善于思考。

那么,今天上课前我们先进行“抢答游戏”，看看谁平时不仅积累得多还善于观察、思考?第一关:看图说成语,请看第二关(出示图片):如果给你一张弓,不用箭,你能射下天空中正在飞翔的大雁吗?
今天,就让我们跨越时空的隧道,来到两千多年前的战国时期,看看魏国的更赢是如何射落天空中正在飞翔的大雁呢?引出课题:《惊弓之鸟》
新授
1、感悟“更羸是一个射箭能手”
师:那么请同学们说一说更嬴是一个什么样的人?生自由说(更羸是个射箭能手…
师：课文是怎么说的?生交流
2、自由默读课文，画出相关句子。

生交流。

3、读懂更赢的话,体会更赢观察、分析之间的联系
师:大雁一听到弦响,就拼命地往上飞,拍了两下翅膀,又从半空中直往下掉,这是为什么呢?为什么会发生这么奇怪的事?请同学们默读课文,划出相关语句。

生交流。

师:谁来读读这段话。

师:这段话一共有几句?你能从中读懂什么?生自由朗读这段话。

师:反馈:读第一句,你知道了什么?(这是更赢一看到的,听到的
大雁飞得慢,叫得很悲惨,更嬴看到这些,他想到什么呢?生交流。

更赢看到大雁飞得慢,想到(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛);
更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着,想到(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

)
师引读:(它飞得慢,因为……它叫得悲惨,因为……,
你看,这几句话中原因都在后面,结果在前面
正因为受过箭伤未愈,孤单失群,所以大雁听到弦响,就(非常害怕)
因为心里害怕,就(拼命往高处飞);因为拼命往高处飞,所以(就要使劲)因为一使劲,伤口就(裂开了);因为伤口裂开了,所以(它就掉了下来)。

教师相机板书
你们看,以上接读的过程,就是更赢的推理,谁能用“因为....所以....
的句式将更赢的推理过程说一说。

(一层一层地对着板书说,再请一生连起来说课件出示师:(对着板书)这段话共有4句,第一句是更羸看到、听到。

第二句由看到听到而想到的,第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析,让我们再来读读。

4、通过魏王前后的不同语气,再次体会更羸是魏国有名的射箭能手。

5、理解“惊弓之鸟”的含义。

6、师:再读全文,思考:你从这个故事中有什么启发?生畅谈。

三、总结全文，布置作业
《惊弓之鸟》是一个成语故事,成语故事不但短小精彩,而且往往能给我们很多启示,像我们熟悉的《守株待兔》、《画龙点睛》等等这些都是成语故事，同学们可以选择自己喜欢的故事拿来阅读,相信你会受益匪浅。

那么再布置一个回家之后的任务:放学回家请你仔细观察家人的说话、走路、神态等,由此推断一下他们今天的心情可能是怎样的，写下来。

五、教学设计(本大题共1小题，每小题40分，共40分)
1、答案如下：
问题(一)：
这篇课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，并被小男孩只求奉献不求索取的精神所感染，也将关爱送给了小男孩和他的弟弟，从而深切地感受到给予的快乐。

这个故事告诉我们，给予是快乐的人生哲理，在日常生活中，要学会给予，学会帮助别人，并从中体会给予的快乐。

问题(二)：
1.教学目标 (1)知识与技能目标：①理解“给予、羡慕、兜一圈、富裕、不由自主、饶有兴趣”等词语的意思。

②能够流畅、有感情地朗读课文。

③知道保罗、小男孩、小男孩弟弟的快乐从何而来。

(2)过程与方法目标：通过品味重点词句，抓住人物的语言、神态、心理描写来感受小男孩美好的心灵。

(3)情感态度与价值观目标：通过感受保罗、小男孩的心灵，陶冶助人为乐、无私奉献的思想情操。

2.教学重点
从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受，从字里行间感受小男孩美好的心灵。

问题(三)：
导入：
同学们.当老师表扬你时你什么心情呀?(很快乐、很高兴)但有一种快乐，不但表现在脸上，而且表现在心灵的感应，如春风拂过，涟漪荡开，这种快乐便是给予。

今天我们就来学习《给予是快乐的》，请同学们读课题，读了课题你想知道什么呢?(给予为什么是快乐的?谁给予了谁?) 同学们的问题很好，前阵子有个小朋友到老师家做客，老师给他一根芝麻糖，他脸上便笑成了一朵花。

这时来了个比他小的小妹妹，也盯上了那根芝麻糖，我让他分一半给小妹妹，你们猜怎么样?他自己也非常想吃，没有给小妹妹。

是的，这个小朋友还小，不懂道理，怎么说他也不乐意把得到的东西送出去。

看来我们的课题《给予是快乐的》说起来容易，真正懂得它的意义是不简单的。

课文中的保罗也是如此。

下面我们就一起来看这个故事。