校本课程评价标准(完整版)资料

校本课程评价标准（完整版）资
料
(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）
邱县南辛店小学
校本课程评价标准
根据《基础教育课程改革纲要》和新一轮课程改革的精神，在执行国家课程和地方课程的同时，要着力开发校本课程（选修Ⅱ）。

校本课程是整体推进素质教育的重要环节，为保证校本课程的实施质量，特制订校本课程评价标准。

一、评价原则
（一）科学性原则
对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。

（二）可操作性原则
评价方法要简单可行，可操作性强。

（三）素质培养的原则
对课程的评价要注重考查提高学生各方面的素质，培养学生的创新意识和创新能力。

（四）参与性原则
对学生的评价注重校本课程的参与情况，作为学生学分考核的依据。

（五）全面性原则
对教师的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况，学生能力的提高水平，又要考虑到教材的编写质量。

二、评价内容
校本课程的评价包括三方面的内容：课程设置评价标准、课程方案评价标准、课程实施评价标准、学生学习情况的评价标准。

（一）课程设置评价标准
1.满足社会、地方需求：校本课程的开发应充分考虑到社会、地方经济发展对学生学识和能力的需求。

2.促进学生个性充分发展：校本课程应尽量满足学生的兴趣和需要，促进全体学生的个性特长的发展，为学生的可持续发展创造条件。

3.体现教师特长和学校特色：应根据学校的传统和优势，充分利用学校现有师资和条件，努力促进教师教育教学能力的提高和学校特色的形成。

校本课程要保持一定的延续性和稳定性，特别是应体现课任教师的个性、才华，弘扬学校特色。

（二）课程方案评价标准
课程方案评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学宗旨或者说学校教育哲学，目标是否明确、清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效获取，内容的设计是
否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点；课程评价的方式方法是否恰当；整个课程方案是否切实可行；等等。

（三）课程方案评价标准
教师的课程方案内容包括：校本课大纲、教学计划、教材、教案。

课程实施评价主要是对教师教学过程的评定。

教务处、教科室通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。

主要是五看：
1.看学生选择该科的人数。

2.看学生实际接受的效果。

3.看领导与教师听课后的反映。

4.看学生问卷调查的结果。

5.看教师的教学案例、教案等。

评价要有利于教师自身专业
的发展。

（四）学生学习情况的评价标准
学生学业成绩评价主要是对学生在学习过程中，知识技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得的成绩作出评价，评价要有利于促进学生个性的发展。

校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是发展性评价：一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为
“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。

二看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

1.学生上课出勤率评价，计为学时学分。

2.课业完成情况评价，计为课业学分。

《阅读》校本课程课程纲要
课程名称：阅读
课程类型：阅读拓展
授课教师：各语文教师
授课对象：我校各年级段学生
开设办法：选修课，分低、中、高三个年级段组织教学
一、课程开发的背景
1、阅读是提高学生语文能力的基础和重要方法，同时，也是学生获得知识的重要途径。

尤其是在“大语文”理念得到普遍认同的今天，课本不是教本，与此相对应的“大阅读”即有计划、有目的组织学生进行课外阅读，加大学生的阅读量，让学生多读书、读好书无疑是值得提倡和推广的。

这是我校开发《阅读》校本课程的大背景。

2、我校学生大都来自周边农村，由于家庭的以及学生自身能力的原因，学生自发的课外阅读缺乏相应的物质基础和动机，这是我校开发《阅读》校本课程的“校本”因素。

同时，做为寄宿制小学，充足的可供统一协调的课外活动时间为此校本课程的开发提供了时间保证。

二、课程目的
通过开展本课程，达到以下目标：
1、加大学生的阅读量，拓展学生的阅读面，帮助学生积累语言素材；
2、培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生对语言文字的运用能力；
3、通过阅读开拓学生视野，让学生接受优秀思想的熏陶，培养学生良好的道德品质。

三、课程内容与实施
本课程课程开发的背景和课程目的决定我校阅读课的课程内容是开放性的，阅读课的组课形式也不同与语文课，各个环节都应是开放的。

在书源上，通过制定《童心艺术小学课外阅读推荐书目》，鼓励学生利用自已的零花钱多买一些有益的书做为学生阅读所需要书的重要来源。

在组课形式上，本校本课程主要是给学生提供一个平台通过有计划的组织学生加大阅读量实现课程目的，教师是阅读的组织者和参与者，因此，在学生阅读以及其它环节的组织上一定要注意学生自身的兴趣和愿望，同时，阅读校本课程也不能是一般意义上泛泛的课外阅读。

为保证学生阅读课的有效性，从组课形式上，即要有计划的安排学生进行自主阅读，还要着眼于学生语文能力、语文素养的不断提高，教师应根据语文课标确定不同教学时段的文化主题或类型，通过共同欣赏一些精选的文章有目的的实现课程目的。

基于上述指导思想，我校的阅读课以每大周5节课为一个周期。

每大周分别安排3节自读课，1节精品赏析课和1节反思总结课。

1、自读课——主要是通过给学生提供一个专门的时间，创造一个良好的氛围，组织学生根据我校的课外阅读计划进行自由阅读，着重在于加大学生阅读量，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。

在内容上，教师可组织学生读自己喜欢的书，别人推荐的文章等，在上课形式上，教师除组织学生自读外，还可引入读书方法介绍等有利于学生更好的进行阅读的知识。

2、精品赏析课——根据各年级段文化主题或类型，教师每周都要精选1或2篇相关文章利用精品赏析课和学生共同欣赏。

此课不同与一般的语文课，上课的目的不是非要让学生记住什么，而是通过教师和学生的共同欣赏，在开放的氛围中让学生去自主的去获得文章带来的精类词句和文化内涵。

3、反思总结课——在阅读的同时，定期组织学生进行必要的回味、反思和积累是提高学生阅读有效性的重要环节。

反思总结课就是利用每大周的最后一节课，让学生通过回忆和总结，将自己所读的书、文章的题目、内容或是好的词句、段落亦或是通过读书自己所获得的知识亦或是自己基于读书而产生的所思所想等用自己喜欢的方式记录积累下来。

这
个过程同样是开放的和自由的，反思总结课不是写作课，教师要做的是创造一个氛围，交给学生一些方法，帮助学生形成反思和积累的好习惯。

除了以上课堂的组织形式外，教师还可以根据需要定期安排一些不同形式的专门的展示与交流或是比赛等活动。

附1:教学建议
一、课程设置指导思想：
这学期我校新制定的阅读课教学纲要确立每大周五节课为一个教学周期，其中学生自读课3节，精品赏析课1节，读书交流展示课一节，这种课程设计模式旨在突出课外阅读设立的初衷即：激发学生课外阅读兴趣，拓展学生知识视野，丰富学生校园文化生活，让学生充分体验读书的乐趣，激发学生自主学习,自我发展的强烈欲望，任课教师要明确自身在课外阅读课的地位即：教师是课程实施的组织者、引导者、课程实践的合作者,是学生共同体验读书乐趣的读书伙伴。

教师所作的精品赏析课在整个课外阅读课程体系中所处的位置，除了对学生课外阅读方法的引导，良好阅读习惯的培养之外，更要突出精品赏析课是师生读书信息交流的平台，教师把自己课外阅读的积累，读书体验的（点滴）感受，融合自己的教育智慧呈现在课堂上，与学生共享读书的乐趣，
享受自主阅读的快乐，体验共同发展的幸福。

另外，精品赏析课在课程实施初期，还起到一个阅读导向的作用，教师的阅读视野要宽，关注社会，关注现实，关注现在孩子们成长中所缺少的东西，教师精品赏析课文化主题的确立就要体现这一课程目标，学生缺乏对科技发展的关注，老师应文该重视对学生科学兴趣的引导，学生不了解民族发展的历史，老师应该让学生从民族发展的历史中学会反思,总之，培养学生广泛的阅读兴趣，不单是我们课外阅读课的重要课程目标，也是学生求得自身全面发展,健康成长的需要。

二、文化主题选择的原则：
教师依据学生年龄，身心发展特点，全面调查了学生的阅读需求，科学地选择，有序的进行，体现课外阅读体系的系统性、连贯性。

各年级段间呈阶梯式拓展，构建我校课外阅读的整体框架。

（一）社会发展科技进步：
奥运会、嫦娥一号探月卫星等具体实例来引导学生关注社会发展进步，文明繁荣的成果。

激发学生社会主人翁意识，了解科技进步对人类文明的推动作用，激发学生科学探究意识，培养学生创新精神和实践能力。

（二）文化历史篇：
了解民族优秀传统文化，了解民族发展的历史，激发学生
了解民族传统文化的兴趣，深入挖掘其中蕴含的人文精华，为孩子的人生发展奠基。

（三）人与自然和谐发展篇
（阅读不仅是学生获得知识和信息的重要途径，也是学生成长过程中精神营养的重要来源）人与自然，人与社会的和谐发展，是人类文明进步的主旋律，学生从小就应该走近自然，了解社会懂得热爱自然，保护环境，促进世界和谐。

了解多姿多彩的大自然，不仅能够唤起学生对自然、宇宙奥秘的兴趣，更能激发学生爱科学，勇于实践的精神，这对于培养具有科学探究意识的一代新人，意义非同寻常，在社会这个万花筒中，感受多姿多彩的人生，了解形形色色社会现象，感受和谐、文明、进步的社会主旋律，让学生以发展的眼光看世界，感觉真情，品味人生，这是学生融入社会，培养其健全人格的重要途径之一。

三、阅读精品赏析课组织课形式：
（1）精品推荐：老师要站在课外阅读的课程体系的高度，以激发学生强烈的好奇心为出发点，精选社会、科技、人文发展进程中，备受关注、能使学生产生强烈阅读欲望的文章，这其中的精神文化内涵，是培养面向世界，面向未来的建设者所必需具备的人文素养。

在大阅读课程体系中看我们的课外阅读它不是语文阅读文本简单的课外延展，而是学生学习自我发展过程中，精神营养的有益补充，学生缺少什么元素，
我们就应该为他们提供什么样的元素，这才能保证学生知识营养的均衡，才能保证学生思想、知识结构健康和谐、全面发展。

（2）师生同读，带动学生学习兴趣。

（3）精品点析，以点带面，点石成金。

教师精品赏析课设计的意图不是通过一篇精品文章的阅读，就使感情获得多么丰实的知识、情感体悟，而在于教师有效的抓住学生阅读兴趣的切入点，精品“点”评，以点带面，“点”石成金，激起学生浓厚的阅读兴趣，老师课堂设计的基本理念在于找准这个切入点，通过师生阅读互动交流充分激活学生思维，唤起学生阅读的好奇心，调动学生广泛深入阅读的兴趣。

附2:精品赏析课主题
1、自信乐观
2、感悟亲情
3、珍惜感恩
4、分享接纳
5、坚持执着
6、关爱宽容
7、勇气坚强
8、自然和谐
9、爱国责任
附3:童心艺术小学各年级段推荐书目
低年级推荐书目
神话寓言类：《哪吒传奇》《伊索寓言》
科学知识类：《十万个为什么》《智力大迷宫》《儿童成长百科》《蓝猫淘气三千问》
儿童童话故事类：《格林童话》《安徒生童话》《白雪公主和七个小矮人》
《大头儿子和小头爸爸》《米老鼠和唐老鸭》《一年级大个子二年级小个子》
《神奇宝贝》《黑猫警长》《数码宝贝》《了不起的狐狸爸爸》《小猪唏哩呼噜》《第十二只枯叶蝶》《猜猜我有多爱你》《你来了，我们就是一家人》《爷爷一定有办法》《随风而来的玛丽阿姨》《装在口袋里的爸爸》
《城市的麻雀》《鬼灵精》《凯琪的包裹》
《鼹鼠做裤子》《舒克和贝塔历险记》
《豆蔻镇的居民和强盗》《我和小姐姐克拉拉》《卡天卡变日记》
《小鼹鼠的土豆》《小蛋壳历险记》
《逃家小兔》《鳄鱼怕怕牙医伯伯》《一百条裙子》
《再见，老蓬》《小皮斯凯的第一次旅行》
《黄叶儿跳舞》《祝你生日快乐》《活了100万次的猫》
人物传记类：《雷锋》《居里夫人》
经典著名类：《爱丽丝漫游奇境记》《西游记》（青少版）
中年级推荐书目
历史故事类：《史记故事》《上下五千年》
人物传记类：《假如给我三天光明》《居里夫人》《鲁迅》《达尔文》《伽利略》
神话传说类：《封神演义》（青少版）《希腊神话》
漫画笑话类：《成语漫画廊》《父与子全集》
经典名著类：《苦儿流浪记》（青少版）《鲁宾逊漂流记》《爱丽丝漫游奇境记》《西游记》（青少版）
《三国演义》（青少版）《水浒传》（青少版）
科学故事类：《影响孩子一生的100个科学故事》
童话故事类：《一千零一夜》《格林童话》《海的女儿》《世界童话精选》《木偶奇遇记》
《安徒生童话》《中国童话大世界》《再见了，艾玛奶奶》《天蓝色的彼岸》《奥菲丽娅的影子剧院》
《总有一天会长大》《小鹿班贝》《绝招》
《蓝色的海豚岛》《妈妈走了》《吹小号的天鹅》《爱心树》《桥下一家人》《木偶奇遇记》
《邦戈历险记》《出卖笑的孩子》《彼得潘》
《鼹鼠的月亮河》《淘气的故事》《花婆婆》
《雄狮女巫和衣橱》《魔法师的帽子》《大林和小林》《兰心的秘密》《时代广场的蟋蟀》《乌丢丢的奇遇》《柳树风声》《长袜子皮皮》《笨狼的故事》
科学知识类：《十万个为什么》《中国少年儿童百科全书》儿童文学类：《两个小八路》《哈佛女孩》《今天我是升旗手》
《会飞的教室》《装在口袋里的爸爸》
《做个好孩子》《男生贾里》《女生贾梅》高年级推荐书目
地理知识类：《中华名胜故事》
人物传记类：《雷锋》《毛泽东》《爱因斯坦》
科学知识类：《世界五千年》《上下五千年》《5000年世界之谜》《中国少年儿童百科全书》《世界五千年》
儿童故事类：《女儿的故事》《E班E女孩》《青鸟》
《小王子》《亮晶晶》《我的妈妈是精灵》
《大魔塔》《风的旱冰鞋》《格列佛游记》
《西顿野生动物故事集》《窗边的小豆豆》《人间在
晴天》
《草原上的小木屋》《风之王》《一只狗和他的城市》
《夏洛的网》《狗来了》《蓝鲸的眼睛》
《鲁滨孙漂流记》《再见西蒙》《假如给我三天光明》
《我要做好孩子》《草房子》《坏女孩》
《不老泉》《小河男孩》《毛毛》
经典文学类：《西游记》《水浒传》《朱自清散文集》《冰
心全集》《鲁迅小说集》
《莫伯桑短篇小说集》《包法利夫人》《悲惨世界》《欧也
妮* 葛朗台》《简爱》《高老头》
《史记》《童年》《在人间》《我的大学》《雾都孤儿》《哈
克流浪记》《鲁迅文集》《老舍文集》《朱自清散文集》《双
城记》《傲慢与偏见》《冰心文集》
《我的家乡》课程纲要
佚名文章来源：本站原创点击数：167 更新时间：2007-10-10
口语交际校本课程纲要
课程名称：口语交际课程类型：语文拓展
授课教师：各语文教师
授课对象：我校各年级段学生
开设办法：选修课，分低、中、高三个年级段组织教学
一、课程开发的背景
口语交际是九年义务教育语文课程标准的重要内容，《语文标准》明确指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，对学生的倾听、表达和应对的能力进行专门培养，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

由于我校学生大都来自农村，和城市的孩子相比在语言交往的习惯形成上缺乏相应的环境和条件，尽管语文课本中有关于口语交际的安排和计划，但相比课标的要求以及学生的实际需要这是远远不够的。

这是我校开发《口语交际》校本课程的总体背景。

二、课程目的
1、通过一定形式，特别是结合特定的交际环境对学生的倾听、表达、交流、应对等语言能力进行专门培养和系统训练，增强学生日常口语交际的基本能力，使学生能够更好的与他人进行文明交往和语言沟通；
2、通过活动进一步培养学生的观察、思考、阅读、写作等语文能力。

3、结合特定课程内容或交际情景，培养学生良好的交际
习惯和道德品质。

三、课程内容与实施
我校的《口语交际》校本课程是结合我校学生实际对语文教学中口语交际的拓展和强化。

一方面，有必要设计一系列学生喜欢，易于组织的专门形式对学生的倾听、表达、交流和应对能力进行训练，另一方面，还应该为学生创设各种交际场景，有目的的培养学生在特定环境下的语言交际能力和良好习惯。

为此，本课程以每大周5节课为一个周期，每大周分别安排一节说话课、三节交际主题训练和一节交际游戏课，分低、中、高三个阶段分别以较为固定的形式进行课堂组织，从而保证各年级教学具有连贯性，使学生建立在良好习惯上的语言交际能力能够逐步提高。

各类型课组织形式说明：
1、说话课
低年级：先由教师（或各小组轮流）讲一个大家爱听的小故事，然后组织学生进行转述、复述、互相补充、根据故事提问、根据故事进行想像或是根据故事谈自己的体会、谈看法等，借助故事这种低年级同学所喜欢的形式，通过教师合理的组织和评价与激励，培养学生的倾听和交流等能力。

中年级：由各小组同学先在组内对各成员上一大周自己所做、所见、所听、或所想的一件事进行总结和筛选，再通过
各小组间的交流、补充、询问、提建议、谈观点、说感受等形式培养学生的倾听和交流能力，同时，通过每大周一次让学生说自己的所见所闻所思所想，有目的的培养学生观注身边生活的好习惯。

高年级：由各小组同学在组内交流、总结各成员上一大周各方面的情况以及和讨论本大周各成员的目标和计划，再通过各小组间的交流、补充、询问、提建议、谈观点、说感受等形式培养学生的倾听、交流、语言的组织和概括等能力，同时，通过每大周一次让学生进行自我总结及计划，有目的的促进学生自我反思及良好的思维、学习和生活习惯。

2、交际主题训练课
根据低、中、高三个年级段学生的年龄和认知程度，每大周各选择一个适合的交际主题，通过创设特定的交际情景，通过激发学生的表达欲望，让学生在基于实际需要的环境中进行表达、交流等，有计划的培养学生日常交往的语言表达能力和良好交际习惯。

建议三节课在围绕一个主题进行交际训练时要各有侧重。

第一节侧重情景创设，激发学生表达交流的实际需要，激发学生的表达欲望。

课堂以学生自由发言，发散思维为主。

第二节侧重以小组内的交流合作以及小组间的交际碰撞等形式为主的情景模拟和全体参与。

第三节侧重在学生对交际主题进行自主创设前提下的交
际拓展。

3、交际游戏课
低年级：“传话游戏”，教师提前准备若干语言素材，每个包括若干层次的语言点，通过传话比赛，重点训练低年级学生听话、转述等能力。

中年级：“编故事”，教师提前准备一组互不相干的词语，让各小组同学尽情发挥想像利用这些词语编有一定字数限
制的小故事，并通过小组内及小组间同学的补充、提问、评价等形式组织课堂，以此进一步培养学生的各种语言组织和想像能力。

高年级：“小小辩论会”，从学生的生活实际出发，或是选择带有社会性质的一些话题组织学生分成正反两方在提
前组织语言素材的基础上利用课堂展开辩论，重点训练学生的应对和思辩能力。

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。

它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。

只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。

因此，不管哪种形式的课堂组织形式，都应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。

附1：各年级必选主题
低年级：
介绍类——自我介绍，我的一家等，要求能对自己、自己的家庭状况或是其它自己熟悉的人或物进行简单的介绍
交往类——打、道歉、待客、借东西、问路、看病人等，选择的主题应该是人际交往中最基本的、常见的交际主题
中年级：
介绍类——自我介绍、我的一张照片等，要求能够对自己熟悉的人、物、事或景等进行较为详细和具体的介绍
交往类——赞美、批评、祝贺、邀请、商量等，主题选择上应注重培养学生清楚明白地说出自己的感受和想法，着重培养学生表达自己的意愿的交际主题
高年级：
介绍类——自我介绍、对指定的人、物、事或景等较为详细和具体的介绍，开始注意培养学生基于需要查找和搜集、整理的能力
交往类——劝阻、安慰、釆访、推荐等，主题选择上注重在有特定的需要和目的的情况下，培养学生能够较为恰当的表达自己的观点，并达到相应目的的交际主题。

附2：交际主题训练课教案示例
1、《打》口语交际教案
教学要求
1、激发学生与别人口语交际的兴趣，愿意与别人进行
口语交际。

2、使学生了解打的方法，说话要简洁，明了，有礼
貌。

3、能用普通话进行交谈，能把话听清楚，说明白。

教学重点：使学生了解打的方法，注意与别人口语交际时态度大方，有礼貌。

教学难点：用普通话进行口语交际，注意把话听清楚，说明白。

教学准备：2部，功放机、音箱、无线话筒一套，实物投影仪
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话引入课题
同学们，还记得《小马过河》这篇课文吗？小马在往磨房的路上遇到什么困难？小马是怎么解决这个困难的？如
果故事发生在现代，我们为小马想个办法，使它既能与妈妈商量，又不用跑那么远的路。

（打）。