有效学习评价

有效学习评价
我在小学语文教学“有效学习评价”的尝试与体会
评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事
的学习进行检测，找出反映学习进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对学习的质
量或成果的水平做出合理的判断。

我认为，教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的
评价语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心，促进
学生潜能和个性的发挥。

下面我就语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的观点和
做法：
一、作业评价： 1．轮转的作业本
评判作业的工作通常都是由教师来做。

如果我们加入学生互评的方式，不但可以让学
生互相学习，而且学生在找别人的语言错误时，能防止自己出同样的错。

“轮转的作业本”就是学生互评作业的策略之一。

“轮转的作业本”的做法是：将学生分成几个小组，以组
作为活动的基本单位；组内每个学生各准备一个作业本，用于轮转；由教师布置特定的学
习任务，每个学生在轮转的作业本上完成该任务后，在相应的页面写上自己的名字，再传
给本组其他同学，由其他同学继续使用，在使用中除了完成任务外还要对前一个同学进行
评价，依此类推。

这样，每个学生的行为就不仅仅是个人行为，而成为了小组内的学生互
评活动。

在一次进行写作教学时，为了帮助学生进行互评，我按以下步骤指导学生开展互评工作。

首先，我和学生共同制定了较为客观的作文
评分细则，供学生评价时使用。

然后，我把学生分成6组，每组6人，让学生严格按
照评分细则对上一次作文进行评分并开始新作文的写作，方法是学生1评价学生2，学生
2评价学生3，依此类推，进行一次轮转评价，评分完成后开始写作，要求下课前完成写
作任务。

第二次写作课时，学生再将作业本轮转给其他组员，重复前一次写作课的步骤。

每堂课只进行一次作文写作及评价，以一个6人小组为例，正常情况下需要经过7次课学
生才能拿到自己的原始作业本，学生拿回自己的原始作业本之后，让组长算出轮转后每个
组员的总分。

接下来，我将写作总分最高的学生作为全组学习的榜样，让他向组内其他同
学介绍写作经验，帮助其他同学进步。

最后，由每组的前两名学生进行全班朗读，并将他
们的作文贴在板报上，以供全班同学参考学习。

这样，每个学生都体会到了评价和被评价的感受，他们都有机会看到小组各个成员的
任务完成情况，同时自己的作业也接受了其他小组同伴的评改，增强了小组成员的学习兴趣，有利于提高学生的学习成绩。

2. 特色作业
为了加强对课堂知识的理解和掌握,老师总是要布置一些家庭作业,通常要求学生全部做完按时交。

有的习题学生已会还要做一遍,浪费学生时间;有的习题学生不会就抄袭其他同学的,甚至不交，作业没有起到强化巩固的作用。

怎样对待这种现象呢? 我采取的小策略是“特色作业”。

“特色作业”，就是教师布置不同形式的作业，如开放式作业、选择式作业、个性化作业，使作业具有知识的巩固、技能的
培养、创新与智能的开发等功能，从而使作业更具吸引力。

有一次，我在课上留了几道家庭作业，第二天发现有几个学生没交，课间时间，我找到这几个学生，问：“你们几位同学请说说为什么没交作业呀? ”一个学生说：“老师，我不会，又不想抄别人的，所以就??”最后一个学生说：“我会了，懒得做。

”我听了心里一动，意识到自己在作业的布置环节存在一些问题。

然后，我平静地说：“刚才听了你们的理由，我可以接受，你们先回去吧。

”经过仔细思考，我想在布置作业时，突破传统作业“一刀切”的形式，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。

在作业的提供上，可以允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。

在课上，我把我的想法说给学生听，学生们给予热烈的掌声，表示赞同。

通过一学期“特色作业”的实施，学生的学习积极性高了，学生的成绩也有了大幅度的提高。

新课程由“关注知识”转向“关注学生”，因此，在作业设计上也要体现这一宗旨。

教师面对的是一群基础不同、能力不一、兴趣各异的活生生的个体，所以，作业设计要体现出差异性和层次性，使学生有选择的空间，能根据自身的水平与爱好选出适合自己的作业，使每个学生都能享受到成功的乐趣。

二、课堂评价：在课堂上以学生自我评价、学习小组互评、评价小组点评、老师综合评述来进行，评价主体多边化，评价逐步成为由教师、学生、同学共同参与的交互过程。

1.师生互评：
课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。

”“再努力一下你就成功了。

”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。

”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。

于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。

“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。

”孩子又很乐意地读了一遍。

“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。

孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。

这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。

2.生生互评。

采用同桌互评，四人小组评议的方式能激起学生学习的欲望。

与教师评价相比，同龄
人之间的评价更容易让彼此接受。

在评价学生朗读课文时，出现最多的现象是故意挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪、甚至发生争吵，读课文、发言的积极性也随之降低。

面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，在学生读完课文后提出：“我们先说他们的
优点在哪儿，然后再指出需要改进的地方。

”在我
的引导下有的学生说：“他读书声音响亮。

”“她读得很有感情，但是掉了一个字，
希望她以后能读得更好。

”被评价的学生也能高兴地接受其他学生的建议，并说：“谢谢
你的鼓励，我以后会注意。

”久而久之，学生对互相评价的认识提高了。

知道评价对方时
要先指出对方的优点，去鼓励对方，帮助他树立自信。

然后再为对方指出努力的方向。

现
在朗读结束后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，就更好了。

”“你读得
很有感情，我要向你学习。

”有的同桌在读的过程中遇到不认识的字，对方会说“让我来
帮你。

”慢慢地学生之间不仅学会了互相发现优点，还能用欣赏的眼光去看待对方，去赞
扬鼓励对方，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，对学习充满
乐趣。

三、指导学生建立成长记录袋。

指导学生建立成长记录袋是新课程对教师提出的新的教育教学基本功。

新课程的核心
理念是\为了每一位学生的发展\，创建、运用成长记录袋的出发点和目的也是为了促进学
生的学习与自我发展。

新课程倡导对学生的评价应采取质性的评价方法，不但要关注评价
的结果，更要注重评价的过程。

学生成长记录袋是指学生自主地将成长过程中的相关作品
收集起来，通过自己的分析、反思及他人的客观评价，认识成长中的优点与不足，以激励
自己不断进步的一种评价方式。

这就要求教师树立正确的学生观、质量观，有效指导学生
建立成长记录袋，进而提高教育教学质量。

我从下五个方面着手：
感谢您的阅读，祝您生活愉快。