多元智力理论对英语教学的启示

Science &Technology Vision
科技视界作者简介:杜红梅(1986—),四川南充人,英语教育学士,南充职业技术学院教师,主要从事英语教育研究。

0引言
《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出:“英语课程以培养学生的综合语言运用能力为最终目标,具体包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面……使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能,也注重优化学习过程,引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识,培养积极向上的情感态度和价值观。

”但目前义务教育阶段的英语教育仍然沿袭传统教学理念,以教师为中心,多注重语言知识本身的讲解和训练,忽略学生多元化能力的培养与对课堂教学丰富性、趣味性和参与性的情感需求,既抑制了学生的英语学习兴趣,更无法提高学生的综合语言运用能力。

加德纳的多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作学习,这为当前义务教育阶段的英语教学提供了诸多启示。

1多元智力结构及其特点
多元智力理论(Theory of multiple intelligence)在20世纪80年代由美国心理学家霍华德.加德纳(Howard Gardner)提出,近年来在教育理论与实践领域产生了极大的影响。

多元智力理论突破了传统的一元化智能概念,强调人的智能是多元化的、彼此独立存在的一组能力,强调智力的本质是个体解决实际问题或生产出社会需要的产品的能力。

加德纳将人的智能分为七种:语言智力(Verbal-Linguistic intelligence):主要指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力;音乐—节奏智力(Musical—rhythmic intelligence):主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力;逻辑—数理智力(Logical—mathematical intelligence):主要指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力;视觉—空间智力(Visual—spatial intelligence):主要指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力;身体—动觉智力(Bodily—kinesthetic intelligence):主要指运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力;自知—自省智力(Intrapersonal intelligence):主要指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力;交往—交流智力(Interpersonal intelligence):主要指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。

根据多元智力理论,每个人都有上述七种智力,只是七种智力在不同人身上所表现的方式和程度不同;每种智力有多种表现形式,并不存在一个固定的标准来衡量或规定某种智力的表达形式;不同的智力有不同的发育历史和不同的显现、勃发高峰期;七种智力只是暂定的概念,会随着社会要求的不同处于不断发展变化中。

此外,多元智力理论确定了社会文化在个体智力发展中的重要性,强调智力发展的文化性与生成性,所以,受个体生活环境和教育条件的影响,这七种智能在每个个体身上表现出一定的差异性;但个体的多元智能水平的高低并不是固定不变的,在适当的教育环境刺激下,几乎所有的智力在任何年龄段都是可以得到开发和提升的。

2多元智力理论在英语教学中的具体应用
根据加德纳的多元智力理论,作为个体,我们每个人都同时拥有相对独立的七种智力;每个人身上的七种相对独立的智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的,而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起;个体身上存在的七种智力的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式,使得每一个人的智力各具特点。

在英语教学中,教师可以通过如下方法培养和发展学生的多元智力。

教师通过想象、图片和色彩教学,以设计、绘画、想象、涂鸦等方式帮助学生对英语学习内容进行生动描述以发展其空间智力;让学生在一个合理、轻松的氛围中尝试新的英语歌曲,看看他们是怎样准备学唱这首歌的,怎样认识这首曲子的,如何把这首歌的旋律速度调好等等,以在无意识、快乐中提高其英语素质,开发其音乐智力;通过角色扮演、英语话剧、形体创作等活动激发学生的英语学习欲望,同时拓展其身体智力;充分利用小组学习方式,为学生提供与同伴联系、合作、交往等机会来提高其人际交往智力;帮助学生制定英语学习计划,激发其自我发展意识,尊重其业余爱好,增强其英语学习的成就感进而提升其内省智力。

鉴于言语智力和逻辑智力已被广泛研究,我们在此不做深入讨论。

3多元智力理论的新评价观
多元智力理论的评价观有些类似于形成性评价,强调达到教育目标的过程,而不是科学教育目标的提出;强调使学生的目标、课程教学及相关的评估融合,与评估绩效核定形成合力。

多元智力理论的评估方式可以帮助教师更好地理解学生的多元智力,倡导个性化的评价观。

个性化评价包括标准参考评价、基准、自比和真实性评价。

以真实性评价为例,真实性评价主要有成就评价和档案袋法两种方法。

成就评价是通过学生的实际表现或作品来评价的一种方法,鼓励学生自由探索熟悉问题的新方案,它的内涵不同于标准化考试。

档案袋法是指把学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图表图片、个别化谈话记录、日历表现记录等都放进档案袋,捕捉学生一学年的情况,鉴别学生弱项和强项,揭示学生成长的轨迹和进步方式。

真实性评价法克服了快照式评价,注重评价的情境化与社会化,以更真实的动态评价取代了静态评价。

根据多元智力理论,我们应该改变当前只关注学生的英语成绩,而忽视英语学习过程的传统评价观,因为老师、学生将过多精力放在分数上,获得的只是一种英语考试技能,除此以外其他智力都没能得到开发,英语能力也无法真正提高,这对老师和学生而言都是一种重大的损失。

因此,对英语课程教学的评价,需要借鉴多元智力理论的评价观,从统一的符号化测验的传统评价方式转变为在真实的场景中评价学生解决实际问题的能力,即从关注成绩到关注学生对英语的实际应用能力;从静态的评价转变为连续的动态评价过程,即不仅仅关注学生之间的横向比较,而是关心学生在英语学习中从最初状态到后来不断发展所取得得进步;从单一笼统的传统评价主体、评价内容、评价方法转变为多主体、多元化地评价学生多元智力的发展;从漠视学生发展独特性的统一的标准化评价转变为尊重学生发展独特性的多样化评价,要相信并没有真正意义上的差学生,他们只是需要用不同的学习方式学习英语。

比如采用多元智力理论的档案袋评价法,让学生从大一开始就把每次写的英语作文汇集起来,然后在大二、大三、大四每个阶段都对之前的英语作文进行回顾,对比之前的水平从而明白自身学习未来的方向,这种方法同样可用于翻译等其他作业。

总之,多元智力理论不仅为英语教学改革提供了(下转第279页)
多元智力理论对英语教学的启示
杜红梅
(南充职业技术学院土木工程系,四川南充637000)
【摘要】传统的英语教学局限于语言知识本身的讲解和训练,忽略学生多元化能力的培养。

加德纳多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作学习,这赋予了英语教学新的功能和价值取向,为我国英语教学走向多元化提供了科学依据。

【关键词】多元智力理论;多元评价机制;英语教学
. All Rights Reserved.
Science &Technology Vision 科技视界(上接第233页)
【参考文献】
[1]翟晓娟.编目的过去、现在和未来[J].大学图书馆学报,2012(03).[2]吴翠兰.当前图书馆编目工作的发展契机[J].情报探索,2004(03).
[3]尹艳微.合并后的高校图书馆应继续重视分编工作量化管理的核定[J].现代情报,2004(09).
[4]芭芭拉·B ·
蒂利特,张钰羚.RDA 与中国:编目的国际化[J].中国图书馆学报,2012(11).
[5]童菊珍,贡伟才.高校图书馆合并后编目工作规范探讨[J].现代情报,2005(05).
[6]Jean H,Crystal G.The Priciples and Future of AACR [M].Ottarva:Canadian Library Association,1998:180-213.
[7]黄俊贵.文献编目工作(图书馆岗位培训教材之一)[J].北京:北京图书出版社,2004.
[8]彭昊,李正祥.论复合图书馆时代的编目工作[J].图书情报工作,2003(06).[9]Duszak T.Goodbye AACR2rev,Hello RDA:The New Cataloguing Code [J].The Catholic Library Word,2006(04):198-199.
[10]段志华.浅淡图书馆编目员的职能转型[J].图书馆杂志,2002(05).
[11]Joint Steering Committee for Development of RDA.Incorporating FRBR Terminology and Concepts[EB/OL].[2012-06-06]./rda.
[12]赵冬梅.试论21世纪图书馆编目人员的职业素质[J].图书馆论坛,2003(04).[13]叶菁.网络时代采编工作的创新与发展[J].图书馆论坛,2005(04).
[14]孙更新,刘莎.FRSAD 对编目理论与实践的影响[J].图书情报工作,2012(10).
[责任编辑:陈双芹]
(上接第218页)新的思路,也与我国的素质教育和新课改不谋而合,更能够为我国的教育公平、教育质量的提高做出贡献。

不过,多元智力理论在英语教学中的运用,不仅需要教师较高的专业素养,对英语教材内容和学生的充分了解,也需要建立一套重视多元智力的社会评价机制。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年)[M].北京:北京师范大学出版社,2012:26-27.
[2]Gardner,H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences [M].New York:Basic Books,1983.
[3]李园园,岳文文.多元智能理论在独立学院大学英语教学中的应用[J].海外英
语,2013-08-13.
[4]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京:教育科技出版社,2003,65.
[5]霍力岩,赵清梅.多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示[J].比较教育研究,2005(04):45-50.
[6]霍力岩,李敏谊.多元智力理论与多元文化教育[J].比较教育研究,2005(11):12-16.
[7]漆玲玲.多元智力理论对高等教育的启示[J].扬州大学学报,2004(04):23-25.[8]桑青松.多元智力理论与研究型课程的开发与设计[J].比较教育研究,2005(04):58-61.
[责任编辑:陈双芹]
来分解;
④分解因式,必须进行到每一个多项式因式都不能再分解为止。

也可以用一句话来概括:“先看有无公因式,再看能否套公式。

十字相乘试一试,分组分解要合适。

”
几道例题
(ⅰ)分解因式(1+y )2-2x 2(1+y 2)+x 4(1-y )
2
解:原式=(1+y )2
-2(1+y )x 2(1-y )+x 4(1-y )2-2(1+y )x 2(1-y )-2x 2(1+y 2
)(补项)
[(1+y )+x 2
(1-y )]2-2(1+y )x 2
(1-y )-2x 2(1+y 2)(完全平方)=[(1+y )+x 2
(1-y )]2-2x
2
=[(1+y )+x 2(1-y )+2x ][(1+y )+x 2
(1-y )-2x ]=(x 2-x 2y +2x+y +1)(x 2-x 2y -2x+y +1)
=[(x +1)2-y (x 2-1)][(x -1)2-y (x 2-1)]=(x +1)(x +1-xy+y )(x -1)(x -1-xy-y )
(ⅱ)求证:对于任何实数x,y ,下式的值都不会为33:x 5+3x 4y -5x 3y 2-15x 2y 3+4xy 4+12y 5
解:原式=(x 5+3x 4y )-(5x 3y 2-15x 2y 3)+(4xy 4+12y 5)=x 4(x +3y )-5x 2y 2(x +3y )+4y 4(x +3y )=(x +3y )(x 4-5x 2y 2+4y 4)=(x +3y )(x 2-4y 2)(x 2-y 2)
=(x +3y )(x+y )(x-y )(x +2y )(x -2y )。

当y =0时,原式=x 5不等于33;
当y ≠0时,x +3y ,x+y ,x-y ,x +2y ,x -2y 互不相同,而33不能分成四个以上不同因数的积,所以原命题成立。

(ⅲ)ΔABC 的三边a 、b 、c 有如下关系式:-c 2+a 2+2ab -2bc =0,求证:这个三角形是等腰三角形。

分析:此题实质上是对关系式的等号左边的多项式进行因式分解。

证明:∵-c 2+a 2+2ab -2bc =0,∴(a+c )(a-c )+2b (a-c )=0.∴(a-c )(a +2b+c )=0.
∵a 、b 、c 是ΔABC 的三条边,∴a +2b+c >0.
∴a-c=0,即a=c ,ΔABC 为等腰三角形。

(Ⅳ)把-12x 2n y n +18x n +2y n +1-6x n y n -1分解因式。

解:-12x 2n y n +18x n +2y n +1-6x n y n -1=-6x n y n -1(2x n y -3x 2y 2+1).因式分解四个注意:
因式分解中的四个注意,可用四句话概括如下:首项有负常提负,各项有“公”先提“公”,某项提出莫漏1,括号里面分到“底”。

现举下例,可供参考。

例1:把-a 2-b 2-2ab +4分解因式。

解:-a 2-b 2-2ab +4=-(a 2-2ab +b 2-4)=-(a -b +2)(a -b -2)
这里的“负”,指“负号”。

如果多项式的第一项是负的,一般要提出负号,使括号内第一项系数是正的。

防止学生出现诸如:-9x 2+4y 2=(-3x )2-(2y )2=(-3x +2y )(-3x -2y )=(3x -2y )(3x +2y )的错误。

例2:把-12x 2n y n +18x n +2y n +1-6x n y n -1分解因式。

解:-12x 2n y n +18x n +2y n +1-6x n y n -1=-6x n y n -1(2x n y +3x 2y 2+1)
这里的“公”指“公因式”。

如果多项式的各项含有公因式,那么先提取这个公因式,再进一步分解因式;这里的“1”,是指多项式的某个整项是公因式时,先提出这个公因式后,括号内切勿漏掉1。

分解因式
,必须进行到每一个多项式因式都不能再分解为止。

即分解到底,不能半途而废的意思。

其中包含提公因式要一次性提“干净”,不留“尾巴”,并使每一个括号内的多项式都不能再分解。

防止学生出现诸如4x
4y 2-5x 2y 2-9y 2=y 2(4x -5x 2-9)=
y 2(x 2+1)(4x 2-9)y 2的错误。

考试时应注意:在没有说明化到实数时,一般只化到有理数就够了,有说明实数的话,一般就要化到整数!由此看来,因式分解中的四个注意贯穿于因式分解的四种基本方法之中,与因式分解的四个步骤或说一般思考顺序的四句话:“先看有无公因式,再看能否套公式,十字相乘试一试,分组分解要合适”等是一脉相承的。

[责任编辑:刘帅]
279
. All Rights Reserved.。