强电解质和弱电解质-温州第二十二中学

《强电解质和弱电解质》教学设计
温州市第二十二中学张丽威
一、教学设想：
探究学习和自主学习是课程标准中两种重要的学习理念，而苏教版高中化学选修4专题2《强电解质和弱电解质》中的活动与探索栏目为学生的探究学习和自主学习搭建了良好平台。

为此，设计本节课意在让学生在实验和讨论中构建知识、培养能力，提高自身的科学素养。

在整个课堂教学中教师只是作为一名服务者和引导者出现，使学生成为课堂的主体，自主学习，构建一种和谐的教与学的双边关系。

二、教村分析：
（一）教材的地位及其作用
本节教材主要包括：①通过对初中已有的酸、碱、盐电离知识，导出电解质和非电解质的概念。

②实验感性认识：通过演示实验说明同浓度、同体积的不同电解质溶液的导电能力不同，并据此导出不同的电解质在溶液里电离程度不相同、得出强、弱电解质的概念。

③利用离子化合物和共价化合物的结构知识，分析电解质的电离情况，加深对强电解质、弱电解质的理解。

“强电解质和弱电解质”从生活中常见的酸、碱入手，通过醋酸和盐酸酸性比较的活动探究，让学生认识强电解质和弱电解质电离程度的差别，学习实验方案的设计思路和方法，并以此探究结果为依据，介绍强、弱电解质的概念；对于强、弱电解质与化合物结构的关系，教学中只要将常见的化合物，如酸、碱、盐、氧化物等与电解质强弱建立联系即可；教学时可先复习电解质的有关知识，再引导学生分析水溶液中电解质间发生的反应，结合实例分析反应原理，提出假设，并设计实验方案验证假设。

依据实验结果阐述强、弱电解质的定义以及区分强、弱电解质的方法。

教师还可以从化学键的角度分析强、弱电解质的电离程度与结构的关系，进一步明确离子化合物、共价化合物中常见的强电解质和弱电解质。

充分利用教材中图3—2和图3—3分别展示了HCl和醋酸在水中的电离示意图，学生在比较的基础上可以发现两者电离的主要差别，HCl在水中是完全电离，而醋酸在水中只有部分电离。

通过直观的方法说明微观过程。

通过活动与探究，学习科学探究的一般方法，培养提出问题、探究问题和解决问题的能力。

教学中应当注意学习方法的指导，一方面指导学生注意理论依据对新知识的指导作用，另一方面注意本单元中的学习方法对第三、四单元的学习有很强的指导作用。

本单元多处设置了探究活动，引导学生在探究的过程中掌握知识、发展能力。

例如，在第58页设置“活动与探究”，由学生根据已有经验推测盐酸与醋酸的电离程度有无差异，在此基础上设计实验进行验证。

促使学生在探究的过程中得出结论。

（二）教学目标分析
根据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合本课的特点和素质教育的要求，确定以下教学目标：
（1）认知目标：1、了解强、弱电解质在水溶液中电离程度的差异及原因
2、了解强、弱电解质与物质结构的关系
3、学会电离方程式书写方法。

（2）能力目标：1、培养学生利用实验分析，解决问题的能力。

2、培养学生创新思维能力。

3、培养学生使用对比，归纳，总结的研究方法。

（3）科学思想和素质教育目标：通过强、弱电解质概念的学习，掌握学习概念性知识的常用方法：归纳法和演绎法。

培养学生能通过现象看本质，找出事物变化规律。

（4）德育目标：培养学生求真务实，反对虚假的精神；
对于教学重点和难点的突破，可设计方法如下：实验引入→引导分析→设疑→学生讨论、分析→归纳→设疑→实验验证→总结→练习反馈。

三、教法分析：
教学活动是教和学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调发展，根据这一基本原理我采用了如下教学方法：
１、实验促学法：通过教师的演示，学生的动手操作，观察分析实验现象，理解并掌握强、弱电解质概念。

２、情景激学法：创设问题的意境，激发学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生在意境中主动探究科学的奥妙。

３、探究、归纳法：通过学生对问题的探究、讨论、实验、归纳，最终掌握强、弱电解质概念及电离方程式的书写方法。

４、多媒体辅助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化，有助于学生掌握强、弱电解质概念。

四、学法指导：
现代教育理论认为，学生是学习的主体，教学活动的真谛是通过教师的引导，启发学生积极主动地去探究学习。

因此在本节教学中我注意以下方面：
1、用实验来导出问题，解决问题。

新课引入用实验，知识的巩固、升华用实验。

目的在于使学生明确实验在化学学习中的重要性，使他们注重自己对实验的观察，分析，设计及动手操作能力的培养。

发挥化学实验最大作用，真正将素质教育落实到课堂上。

2、着重突出了教法对学法的引导。

在教学双边活动过程中，引导学生由感性认识到理性认识、由已知到未知、由个别到一般。

在学习过程中培养学生分析，对比，归纳，总结的能力。

达到举一反三，实现知识和能力的迁移的目的。

五、教学程序：
[总结]：体现事物发展规律的辩证唯物主义思想。

[布置课后作业]
用几个不同层次、有发散性的练习，让不同层次的学生进一步巩固所学内容，从练习中了解学生对知识掌握程度。

六、教学反思：
本节内容是理论与实践相结合的一节课，我采用了实验、讲述、演示等多种教学手段和方法，在对电解质感性认识的基础上，进行了理性思考、实验探究、逻辑推理、科学抽象，形成了“强电解质和弱电解质”的概念，在运用动画演示和类比迁移等方法挖掘概念内涵的基础上，总结归纳出“判断强电解质和弱电解质”的规律，并应用此规律解决了一些具体问题，达到了多维度的教学目标。

本人有以下反思：
本节课的成功之处在于：
1、教学设计合理，问题环环相扣，在思维上能吸引学生积极主动的思考问题，引导学生自主得出结论；
2、教学中通过实验创设情景，激发学生学习的兴趣，并应用本节课所学的知识，解决遇到的问题；
3、本节课注重体现新课程教育理念，体现自主探究的学习方式。

4、板书设计简洁合理。

5、通过多媒体辅助教学，提高课堂教学效果。

不足之处：
首先，课堂上的实验现象差异没有能及时捕捉，发挥其最佳功用。

实验探究”盐酸的电离程度大”过程中，实验1测量均为1 mol/L 盐酸、醋酸的pH，学生观察到的实验现象1 mol/L 盐酸的pH=2，正确的应为pH=0，但这里我没有及时将该问题点拨，错失了一次良机；实验2、分别取3mL浓度均为1mol/L的盐酸和醋酸于试管中，与等质量镁条同时反应，观察反应的剧烈程度。

学生观察到的实验现象，开始时盐酸比醋酸快，但随反应的进行，后期醋酸比盐酸要快，但这里我没有重视这一重大发现，让同学们错失了一次思维飞跃的机会。

其次，评价学生在一节课中表现和探究能力提高还不够。

如：在问题解决一中，同学的精彩回答，没有给与及时的肯定。

再次，处理微观微粒的电离时我结合flash动画让学生更加生动、形象地理解电解质的电离过程。

但是，flash动画不能突出表现实际的电离。

最后，课堂气氛还不够活跃，教师语言太多，教学语言不够诙谐幽默，教学设计缺乏独创性，没有引起全部学生的共鸣。

总之，这节课体现出了新课程理念，促进了对新课程课堂教学的更深层次的思考，尤其是理论课的教学。

通过这节课，我自身也将会更加努力地更新教学方式，积极思考课堂教学中出现的新问题。