如何对学生进行人格培养

本人是一名数学教师，大学四年的专业培训，让我在数学方面有了一技之长，但是面对班级管理，却是无从下手。

管理，对我来说，既熟悉、又陌生，总感觉复制我的老师怎么做的就可以了，但是在实践过程才知道，原来班级管理并不是想想就可以的了。

我研究了企业的管理方法，并结合本身数学学科特点，将数学中的分情况讨论问题的思想在班级管理中进行了运用。

我把学生分为三类：一类是好的（不仅仅以成绩好的），二类是中等的，三类是学习后进生。

第一，针对第一类学生，合理地利用人生观、价值观去约束他们。

同时，给他们广阔的空间，充足的发展机会，尽量把他们的特长发挥到极致。

作为班主任和任课教师，我需要做的是当好技能导师和性格导师。

孙悟空的师傅菩提老祖是他的技能导师，交给了他很多技能，但是他师父却忘了培训他的人格，以至于跟孙悟空说任何时候不准说出师父的名字。

而唐僧却是他的人格导师，一点技能也没有交给他。

我们那些好学生是不是有一些像孙悟空呢？因此，我们要在性格
方面多下一些工夫。

第二，针对中等学生，他们没有好学
生的悟性，但比差生要好一些，对于这样
的人群，应该用制度去约束他们，帮助他
们快速地提高成绩。

这部分人是班级的主
要力量，班级的好坏，就看这部分人了。

所
以，作为班主任，一定要把这部分同学把
握住，制定一套有灵魂的班规班约，可以
把自己也加进去，参与到学生这个大集体
中，让学生接受你的参与，并真正做到“己
所不欲勿施于人”。

和谐友好的师生关系
胜过很多的硬道理。

这样，能让学生知道
老师的爱是大爱，批评他们，那也是为他
们好。

当然，既然制定了制度，就要严格执
行，任何人没有特殊权利，包括班主任。

让
这部分同学积极地参与进来，班级就会有
活力的发展。

第三，针对学习后进生，他们普遍的
问题就是不能约束自己，而且是班主任最
头疼的人，往往就那么几个人，就会把班
主任搞得头昏脑胀。

其实应对这种人很简
单，采用盯人战术，安排几个学习表现比
较好的同学，没事就盯着他，随时掌握他
的一举一动，实行无缝隙监控。

这样，你在
跟他谈话的时候就可以掌握主动权。

当
然，我们更要做好这些同学的性格导师，
因为他们之所以差，是有很多种原因造成
的。

同时，我们要及时和家长沟通，争取家
长的支持，使其成为对社会有用的人才。

第四，注重团队建设。

作为一个集体，
“孤峰原理”很重要，但是“木桶原理”也很
关键。

一个团队能够走多快，主要看领导。

典型的例子就是唐僧，他的徒弟包括白龙
马，都走的比他快，但是，因为唐僧是领
导，他走的慢，所以，整个团队就走的慢
了。

那么，作为班主任，一定要走在班集体
的前面，影响、激励着学生前进。

论语中有一句话：“君子务本，本立而
道生。

”其实无论班级管理还是平时的教
学，都有很多相通的地方，只要我们找到
了“本”，那么就可以有“道”了。

当然，我也
有许多的不足之处，在今后的工作中还需
要积极地学习改正。

（山东省胶州市第二中学
）
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【成才解疑】【才思】
[2013.6]
班级管理中的数学思想
山东胶州●姜洪竹
“己所不欲，勿施于人。

”“见贤思齐焉，见不贤而自省身也。

”……孔子的这些话，我们大多数中国人都熟悉，也深懂其精神内涵，但要做到，却需要长期不断地对自身加强修养，才能靠近圣人理想人格标准的边缘。

而作为一名教育工作者，由于特殊的职业身份，身上的任务就成了双重的：除了自身修养外，还要在教育教学工作中，始终不忘于无声处对学生的人格培养施以润物细无声的影响。

现在的学生，由于家庭子女数量较少，社会大环境影响等因素，使得任性、自我、对周围人缺乏关爱、有一定主见但又易于偏激等几乎成了当代青少年的集体性格。

所以，在青少年人格形成的重要时期，与之朝夕相处的我们，甚至比他们的父母有更多的机会、也有更大的义务，对其施加影响力，激发他们身上良性一面的成长，使其身心中蕴藏更多的正面能量。

首先，小处着眼。

“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。

”对眼见的学生的小毛病，教师要及时地以婉转的或直截了当的方式加以提醒，使其及时意识并改正。

同时，教师对学生行为中的闪光点要善于发现，哪怕是一句简单的关爱他人的话语、一张温暖善意的笑脸，都要热情地给予肯定和表扬，以起到激励的效果。

其次，让学生懂得，爱他人就是爱自己，尊重他人就是尊重自己。

因为爱只有付出才有回报，也只有以尊重的平等的态度对待他人，才有可能得到对方的尊重。

理解包容不是懦弱，它只会换来更多的理解和包容。

一个只知道时时事事从自身出发考虑问题、从不顾及他人感受的人，必然很难获取他人的认同感、亲近感，而只会使自身充满孤独感和与他人的距离感。

第三，苏格拉底说，“美德即知识。

”学生只有受到良好的教育，拥有一定量的知识，从而掌握更强的对人、事、物的判断力和理解力，才能以更理性的态度面对周围发生的事件，并从人性的角度去看待他人的所作所为，从而避免偏颇。

这样，学生既可以让自己拥有安宁的内心，又有助于形成良好温馨的人际关系。

最后，言传不如身教。

这也许是教师在对学生进行人格教育中最有效的一条了。

教师要把自己打造成人格典范，让自己的言行自然而然地对学生起到示范作用，使学生在不知不觉当中受到良好人格的熏染。

只要教师抱着一颗仁爱之心，把学生看成自己的孩子，把个人对真善美的不懈追求和向往以最自然的类似亲情的方式传输给他们，就能促使他们成为有责任感的、知感恩的、积极向上又拥有独立人格的现代年轻人。

（河北省唐山市迁西县忍字口小学）
如何对学生进行人格培养
河北唐山●尹玉明
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