小学语文高段教学中学生口语交际能力的培养

小学语文高段教学中学生口语交际能力的培养
摘要：通过对学生口语交际能力的分析，可以了解学生的综合知识学习情况及
应用水平。

在社会不断进步的今天，小学生的成长发展需要呈现着明显的个性化
特征。

对此，教师需要主动的抓住与学生交流和互动的机会。

明确前期的口语交
际训练目标，关注交际氛围的营造。

联系日常生活实际，不断挖掘口语交际的源
泉及动机。

给予学生更多的启发及引导，让学生能够真正的在口语交际的海洋中
自由的翱翔、发展自我。

关键词：小学语文；高段教学；口语交际能力；培养策略
一、引言
语文是一门语言性的学科，学生需要了解语言学习的规律，掌握语言应用的
技巧。

这一点也是小学语文教学改革的重要任务。

在培养学生口语交际能力时，
传统的教育教学模式备受诟病。

教师以技能学习、知识积累为重点，严重束缚了
学生其他能力的锻炼及提升。

为了积极落实和响应新课程标准，小学语文高年级
教师需要鼓励学生主动表达个人的真实想法。

让学生自主自觉的与周围人进行紧
密交流及互动，通过这种形式来为学生的成长及发展提供依据，保障学生打下扎
实的基础。

二、小学语文高段教学中学生口语交际能力的培养现状
口语交际能力的培养工作是小学语文高段教学中的重点，同时也是难点板块。

因此，有的教师出现了畏难情绪。

教师所采取的教育教学手段也不够科学及影响，最终的口语交际能力培养工作无从谈起。

从微观角度上来看，整体的教育进度较慢。

首先，教师没有主动提供优良的交际氛围，无视对最终教育效果的改进以及
革新。

很少有教师能够始终保持和蔼亲切的面孔与学生进行交流，整体的交际情
境缺乏趣味性和吸引力，学生的主动参与能动性被极大的束缚。

另外，教师直接
以简单的口语劝说为主。

不同教师的语言表达方式有所区别，很少有学生能够在
愉快的交流氛围中意识到教师的良苦用心。

其次，教师没有主动立足于实践要求实现师生之间的交流。

很多小学生仍然
懵懵懂懂，心理素质难以得到培养及提升。

因此，无法真正的发展个人的身心。

最后，教师没有主动倾听学生的想法，忽略了对学生的细心指导。

往往根据
自己的主观判断决定口语交际的内容以及教学手段，整个教学整合工作以及实施
工作不够理想。

不同的语言形态所发挥的作用微乎其微，很少有学生能够意识到
教师谈话的重要意义，个人的真实想法也难以得到完整的展现。

三、小学语文高段教学中学生口语交际能力的培养策略
（一）教师需要提供优良的交际氛围
对于小学语文高段教学来说，大部分的单元课文后包含不同的口语交际练习
任务。

教师需要主动利用语文园地中的教育教学板块，分析课本知识的等教育要求。

其中教材内容的简单参照非常关键，这一点可以让学生全面发挥个人的想象力，主动理清个人的头绪。

但是这一点也可能产生负面影响，比如降低了学生的
兴趣。

对此，教师需要注重方式方法的调整。

了解学生对口语交际的课程的真实
需求，让学生能够迅速进入良好的学习状态中，逐步提升自身的口语交际能力。

口语交际主要是指两个或者是两个以上的人物，主动利用不同的语言以及信息载
体实现交流及沟通。

简单的听与说只是其中的一部分，沟通和互动以及主题分析
才是重点。

教师需要明确口语交际的目的及要求，其中良好的交际氛围对学生交
际能力的提升有重要的辅助。

教师需要营造轻松愉悦的交际环境，让学生能够主
动说、愿意说、乐于说。

积极进入不同的角色，进一步提升自身的口语交际能力，切实保障最终的教育效果。

教师需要始终坚持学生的主人翁地位，以和蔼可亲的
面孔学生进行交流。

结合学生的日常生活条件，积极创设合理有趣的交际环境，
确保每一个学生都能够主动的参与其中。

比如在讲解部编本四年级上册语文口语
交际《我们与环境》口语交际练习活动时，教师可以设置一个以节约用水为主题
的情境。

让学生自己扮演值日生以及管理者的角色，鼓励学生分析水资源的重要性。

在简单劝说的过程中，培养学生节约用水的意识。

很多学生能够在主动交流
及互动时意识到水的重要性，进而在日常生活中做到节约用水。

（二）立足于实践，促进师生之间的交流
小学阶段的启蒙教育非常重要，这一点能够帮助学生顺利渡过个人的懵懂时期。

教师需要意识到该阶段学生心理素质的提升要求，很多学生的心理还不够成熟，因此离不开榜样的引导。

比如在讲解新部编版六年级语文下册第一单元口语
交际《节日大家谈》时，教师需要以学生良好行为习惯、交流习惯的培养为目标，关注与学生之间的紧密互动。

学生与教师之间的接触频率最高，很多学生对教师
存在崇拜的心理。

因此，教师可以主动规范自身的言行。

在参与口语交际活动的
同时，激发学生主动交流的欲望，培养学生与他人自主交流的习惯。

在开展交流
活动时，每一个人的角色有所不同。

不管是倾听者还是讲解者，都需要进行主动
的剖析。

教师需要了解不同交际场合以及氛围下学生的真实表现，着重培养学生
的口语交际能力。

引导学生在不同的情境语境以及环境之中进行交流及合作，切
实提升学生的口语交际能力，更好的增进师生之间的情感。

（三）引导学生细心聆听
学生口语交际能力的训练比较复杂，其中倾听他人说话则是基础及前提。

教
师需要培养学生自主倾听的行为习惯，让学生成为一名真诚的倾听者。

只有让学
生掌握主动倾听的技巧，才能够在与他人口语交际以及互动时主动表达个人的观点。

学会耐心、用心、认真的倾听他人的想法，如果学生只关注个人的想法输出，就会导致自身的学习能力提升速度较慢。

教师需要关注对学生的引导，培养学生
为他人着想的同理心。

让学生能够站在他人的角度，分析对方的想法及意见，其
中信息资源的整合非常重要。

在引导学生细细聆听时，教师还需要多方面、多角
度的了解不同的教育信息。

让学生能够掌控说话人的内心想法，通过不同语言资
源的充分挖掘，主动丰富口语交际训练的内容及形式。

鼓励学生自主发言和主动
表达，全面理解和掌握自己所学习的内容。

四、结语
学生口语交际能力的强化以及培养非常重要，教师需要积极丰富口语交际训
练的内容，确保最佳的口语交际效果。

教师需要针对学生的口语交际能力，量身
定做相应的教学方法和培养策略。

逐步提升小学语文高段教学中学生口语交际能力，提升教学工作的质量及效率。

有效避免学生的薄弱之处，帮助学生实现扬长
避短。

鼓励学生主动参与口语交际练习活动，积极实现师生互动和教学相长。

参考文献
[1]徐洪跃.小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略[J].新作文:教
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[2]张文社.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].语文课内
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