对翻转课堂的认识与分析

对翻转课堂的认识与分析
作者：张国芳
来源：《知识文库》2018年第09期
翻转课堂较传统课堂在教学模式上有所变化，这是当前和未来教学发展的主流趋势之一。

那么，基于传统的课堂教学方式，如何创新且有效地应用翻转课堂就成为了大学英语教学的重点。

1 前言
“新时代，新思想，新目标，新征程”，随着国际交往的日益频繁，社会对复合型，特别是对具备较强英语语言应用能力的人才的需求也日益增大。

传统课堂教学模式培养下的大学生，在英语语言应用能力，尤其是听说技能方面较为薄弱。

为了紧随教育前沿，教师把“翻转课堂”模式带入了大学英语的教学过程中，旨在基于传统课堂的教学模式下，结合实际，创新且有效地改进教学模式和教学质量。

2 翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，其创始人是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森﹒伯尔曼和亚伦﹒萨姆斯。

具体是指重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权和主动权还给了学生。

在这种教学模式下，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。

学生能够更专注于主动的有目的的学习，共同研究解决面临的问题，获得更深层次的理解，从而达到更好的教学效果。

教师不再占用课堂的时间来传授信息，这些信息需要学生在课前课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。

教师也能有更多的时间与每个人交流。

课前课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

3 理论与实践
翻转课堂教学模式主要基于以下三大理论：首先，是由美国著名教育家布鲁姆提出的掌握学习理论，也是翻转课堂的基本思想，即让每个学生都有充分足够的学习时间。

在知识传授阶段，利用微课等多种网络软件，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，并向教师和同伴寻求帮助。

在教师的大方面指导下，学生完全的掌握学习的时间和节奏，完成个性化学习。

其次，建构主义理论。

每一种理解都是学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。

所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这是无法由他人来代替的。

然后，最近发展区理论。

前苏联心理学家维果茨基研究表明：教育过程中需要确定研究对象发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另
一种是可能达到的发展水平。

这两种水平之间的距离，叫做“最近发展区”。

翻转课堂教学设计的理论依据之一就是最近发展区理论。

课前教师通过发布视频等方式，对基本简单的知识进行讲解，课堂教学的重点就落在深化、扩展与创新。

扩展与创新的程度是在学生自主学习掌握基础知识之上的最近发展区内，这有助于保持学生的探究兴趣，促进学生综合能力与知识的发展。

翻转课堂与传统课堂的不同之处，简单说来：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。

翻转教学实际上是把传统教学的主要结构顺序颠倒过来了。

翻转课堂与传统课堂的对比即传统的课堂讲解加上课后作业反转为课前学习加上课堂研究；教师由管理者转变成引导者，学生由被动认知转变成主动认知。

翻转课堂模式在实际运用中主要体现出了四大特点：第一，教学视频短小精悍。

大学英语学科教学大多数的视频维持在几分钟的时间，这样效果最佳，比较长的视频也最好不要超过十分钟。

每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确。

很多高校现在都建立了多媒體机房教室，旨在促进大学生自主学习。

教师通过操控主机，控制了整个教室里的电脑，让学生能够集中注意力；同时，教师把目标任务发布到平台，学生可以自主学习。

平台上的论坛，可以帮助师生互动，讨论问题。

萨尔曼·汗说过：“这种不同于以往教师站在讲台上为学生讲课的方式，让人感到贴心，就像师生同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。

”这是“翻转课堂”的一种灵活运用。

第三，重新建构学习流程。

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。

由于缺少教师或同伴的支持和帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。

“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷。

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。

如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。

学生的对问题的回答情况，能够及时地通过网络平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。

教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

教学视频与网络软件等可能还没有完全普及应用于所有高校，不过，基于现代科技的发达，网络聊天工具与软件资源丰富多样，在很大程度上使得教师与学生不拘于空间与时间的限制，随时随地可以相互沟通，形式灵活，可达到同等效果。

4 问题与分析
近些年来，随着网络课堂和多媒体设备的引进，全国很多高校教学环境已经有了极大的改变。

然而，相当一部分高校的英语课堂主要还是采用教师为管理者而学生为接受者的传统模式。

其原因，可归为以下几点：
翻转课堂在实际应用过程中，也存在一些问题。

首先，是与传统课堂模式的矛盾：很多教师在教学过程中尝试过采用翻转课堂模式，但是由于对其操作不熟练，特别是基于传统教学理念而导致学校教学管理部门与其他教师的不认同，收效甚微，最终很少甚至放弃使用这种教学模式。

其次，与学生传统学习思维方式的矛盾：中国学生已经习惯了传统模式的授课方式，处于这种新型模式下，感到局促不安，不能适应。

最后，与实际教学环境的矛盾：翻转课堂需要学校具备相匹配的硬件软件，例如机房，网络等等。

而事实上，即使现代社会几乎所有大学都已经安装了机房，网络，但很多都是基础设备，且真正能够善于利用并发挥其作用的却很少。

5 结论
综上，翻转课堂为学生提供了在一个相对开放、和谐的民主气氛，师生之间、生生之间共同探讨，共同反思，促进其学生动机，调动其积极性，并使其能开展深入的学习和研讨活动。

这是教育创新改革的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必非得到学校接受教师讲授。

互联网尤其是移动互联网催生了“翻转课堂式”教学模式，是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此已经也必将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列的重大变革。

（作者单位：太原理工大学外国语学院）。