深度学习视域下小学数学大单元教学实施策略研究

深度学习视域下小学数学大单元教学实
施策略研究
摘要：在小学数学教学中，深度学习的重要性不但表现在学生对知识的理解上，还表现在对学生的思维能力的培养上。

在新课程改革理念和信息技术与现实生活的联系变得更加紧密的情况下，小学数学课程受到了更多的关注，本文以此为基础，对在深度学习背景下的小学数学大单元教学策略进行了剖析和探讨，并给出了几点意见，以期对我们学校的数学教育有一定的推动作用。

关键词：深度学习；小学数学；教学策略
引言
数学作为一种知识结构高度化课程，其总体构造却呈现出“散点式”、“碎片化”的特点。

这种大单元式的课程设置，既是对学生进行知识、能力的建构，又是对其数学核心素养培育的一种有效策略。

本文谈一谈数学学科核心素养培育的重要性及数学课堂常规教学变革的必要性，并对深度学习视域下的小学数学大单元教学策略的有效性进行分析。

一、深度学习视域下常态课堂教学的变革趋势
1、关注教学视角，由教向学转变
小学所有的课程，都开始了课程改革与创新，目的均是为了推进学生学科核心素养的有效发展。

而深度学习理论下的课堂教学改革与创新，它可以提升课程教学的有效性，帮助学生发展他们的高阶思维，让学生们在解决问题的过程中提升他们的核心素养。

在此基础上，本文以深度学习视角去表现课堂教学的核心效益，其一，深度学习能刺激学生对知识的深度理解，帮助学生把握知识点的核心概念，继而理解数学本质，提升数学能力。

其二，深度学习能通过主题构建出完整的大单元知识结构，学生在主题大单元中的深度发掘和思考，将带动数学意识
的深度发展，实现思维跃迁。

其三，深度学习能将数学与其他学科知识进行有效融合，并综合知识架构来解决现实生活问题，这将有效提升学生的数学应用意识和创新能力。

另外，教师教学改革过程时，要注重教与学视角的转变，不能一昧的以教师视角去教育教学，更应该主动关注学生的学习需要，“学习”他们的思考方式，继而做好教学反思，以最适合学生学习能力发展的教学模式来开展课堂教学[1]。

2、注重教学过程，关注知识的学习转向
深度学习强调的是对学生学科核心素养的有效培养，它既包含了获取结构化知识，也将重点放在了对学生的学习过程、经验、关键能力以及学科思维的培养上。

所以，在进行教育教学的时候，教师要对教材深度挖掘，对知识点以及其后面隐藏的数学思想进行整理，构建出一个结构化的知识体系和数学思想体系，让学生能够完成对知识结构的有效梳理、归纳和整理，以促进思维的进阶发展。

二、深度学习背景下小学数学大单元教学的有效策略
1、将探究方法与现实有效结合
基于小学数学的学科特征，来设计形式多样的数学探索方法，为学生的数学学习提供更多的现实实践机会，以达成深度学习的理论目标。

另外，小学数学教材的课程都是基于学生的能力发展特点所考虑的，从最开始的直接感知到最后的抽象概念系统化理解，都暗示了教师需构建一个整体的知识架构，如大单元知识架构，它能有效地改变数学知识分散、凌乱、碎片化的现状，帮助学生建起一个系统的数学知识学习模式，而且深度学习视角下的大单元教学还能促进学生的思维发展，让学生在回顾旧知、探索新知及新旧知识结合的过程中体会到数学学习的快乐。

最后，小学数学课堂大单元的教学要以深度学习为理论基础开展，过程中努力探寻与现实生活的联系，让学生可以更主动地参与到单元教学活动中，并自主地完成知识探究和建构的过程，这能有效推进教师对数学课堂教学的优化创新过程，提升数学课堂的教学效率和水平。

2、优化目标，强化目标意识
在当前“双减”的大环境下，采用大单元的教学方式，能够使学生更好地进
行深度学习，有利于学生更好地融合知识，激活学生的数学意识，从而提升学生
的数学核心素养，促发学生综合能力的全面发展。

要想更好地将深度学习和大单
元教学实践运用到小学数学的课堂教学中，老师们必须对课本进行全面的剖析和
深挖，并了解学生的数学学情和实际需求，为他们制定合适的学习目标，以加快
学生灵活运用数学知识的有效进程，促使学生获取到足够丰富的数学体验，产生
数学思考，实现综合素质的发展。

另外，教师还需要把握好学生的学习节点，对
于学生在数学问题中面对的兴趣点、难点、疑点等进行归纳，进行教学反思和教
研分析，以促发大单元教学形式的更多元化、有趣化及深度化，同时对于难点和
疑点，以深度学习视角去探寻知识的承接点，鼓励学生去生生合作、师生合作、
信息技术利用等，切实地自主完成学习目标，发展数学思维。

3、加强实践化教学方法
小学生的逻辑思考能力差，他们常常不能完全理解所学的知识，也不能很好
地建立起一个完整的知识架构。

所以，在推进大单元教学的过程中，教师有必要
强化实践性教学手段的运用，让学生自己动手，体验数学知识的实际表现形式，
以便让他们对数学知识有更深的理解。

在此基础上，笔者提出了实践性的教学方式，其能让学生更加系统、全面地理解和掌握数学知识，并在新旧知识的相互迁
移过程中有效发展数学思维。

以“长方体和正方体的体积”这一单元为例，当学
生完全掌握了本单元的关键知识后，也就是长方体和正方体的体积计算公式，教
师就可以给学生安排一个课外的实践作业，让他们在课后挑选出一些长方体或者
正方体的物体，并根据自己的生活和学习经历，去想象一下这个物体的大约体积，然后用皮尺去进行实际的测量和计算，来证明自己的看法是不是对的。

这种实践
作业有利于发展学生的数学敏感意识，继而提高他们的数学核心素养。

结语
深度学习视域下的小学数学大单元教学策略研究是一个很有价值的课题，它
既能让学生在已有知识的基础上，促发其新旧知识的交互融合，推进深度学习意
识的发展进程，又能让学生对生活、社会发展、科学探索等多维的事物进行数学
关联思考和探究。

最后，小学数学教师还需要意识到小学数学的育人关键要素，
努力推进深度学习理论中的的核心元素与课堂教学手段的有效融合，让学生在大
单元框架结构中，产生深度思考，形成深度学习意识，继而提升数学认知水平，
实现其数学核心素养培育的目标价值。

参考文献：
[1]杨东京.深度学习下小学数学大单元主题教学实践研究[J].教学管理与教
育研究，2022（15）：75-76.
[2]姜嫦君.刍议深度学习下的小学数学大单元主题设计 [C].2022 教育教学
与管理南宁论坛论文集（一），2022：206-209.
[3]黄雪垚.深度学习理念下的小学数学大单元教学研究[D].重庆：西南大学，2021.。