人本主义教育观在职业教育中的探索

立人格所起的作用， 主张培养“ 完整的学生” ， 关系， 才可能免除学生种种精神上的威胁和挫 追求“ 人的能力的全域发展”实现受教育者在 ， 身体、 精神、 情感、 理智等方面的有机统一。 折， 才可能使学生的自我实现的学习动机得以 自然地表现。 2、 人本主义的教学论思想
( 1)以学生为中心的教育原则 人本主义教育从“ 以学生为中心” 的教育 原则出发， 十分重视在教育过程中调动学生的 积极性， 发挥学生的主体作用。人本主义教育 认为， 自发的学习是最持久的， 也是最深人的。 二、 职业教育中的人本探索 职业教育的各门学科都蕴涵着丰富的人
3、 人本主义的师生关系
人本主义者非常重视教师 的态度和师生 相互作用的心理气氛。在教学中， 师生关系应
透是一个漫长而复杂的过程， 教师应积极进行 人本化探索， 培养有激情、 有信仰和富有创造
力的个体。 一、 人本主义教育观概迷 人本主义教育思想以人本主义心理学为
该是主体和主体的关系， 而不是主体与客体的
人本主义教育是 20 世纪 60- 70 年代盛 应成为学生学习的促进者、 鼓励者、 帮助者和
朋友， 正确指导学生掌握获得知识经验的有效
途径 。
第三， 在一定条件下， 要为学生创造 自 由 的学习空间，让学生根据 自 身发展的需要， 有 针对性的攫取学习材料， 进行相应的学习 研
究. 在课堂上， 应当多开展学生的讨论活动， 在 教师的主持下， 尽可能的让学生自己去寻求答
人本主义心理学家根据人类自身的发展 特点， 提出了人本主义的教育目标 :培养能够 适应变化的、 知道如何学习的、 个性充分发展 的人。 这个教育目标既包括知识教育和认识能
力发展的教育目 也包括情意发展的教育目 标， 标。人本主义教育家在论述教育目 标时， 无不
重视人性的培养， 普遍关心教育对培养学生独
那它就是空虚、 无意义的学习， 是失去人 重、 关注和接纳学生的情感、 意见和价值观念， 色彩，
并在对以学生为主体性教育模式充分的认识 下为学生提供 自我发挥 的自由空间以及帮助 对其自身潜能的挖掘， 从而与学生建立起一种
,睦化的学习。 教师要公开、 坦诚 、 相互信任地接
1、 人本主义的教育目 标
理论基础， 强调人的潜能的发展和自我实现，
主张教育是为了培养心理健康、 具有创造性的
人， 并使Leabharlann 个学生达到自己力所能及的最佳状态。其具体体现在以下方面 :
关系。人本主义教育中的师生关系是平等的、 认识到， 在今天激烈竞争与变化多端的世界 朋友式的， 其表现为: 里， 个人不掌握一定的专业技能， 自我的成长 第一， 真诚。即教师与学生之间应当以诚 与发展是很困难的， 因此， 在重视学生个体的 相待， 对学生在学习过程中所出现的任何问题 认识发展的同时， 还要看到学生个体是会思 教师应当坦诚的提出自己的意见， 并对自己在 、 考、 有感情、 能活动的具有独立人格的有机体。 教育方法上的缺陷及时的作出纠正或开展 自 另外， 应当明确 ， 学生的学习如果不带有情感 我批评; 第二， 信任与尊重。 教师应当合理的尊
行于美国的一种教育思想， 它对当代世界教育 的发展产生了广泛而深远的 影响。 然而就我国 当前的职业教育实践来看， 许多教师不仅缺乏
对人本主义教育理念的认识 ， 而且淡化了对人 本的关怀。 职业教育中人本主义教育理念的渗
自由教育法、 陶冶教育法、 暗示教育法、 活动教 育法等， 这些方法均已被各国教育界引人实际 的教育教学之中。
相互的信赖关系;第三， 移情。 是指教师应当以 学生的角度去理解学生的思想、 情感以及世界 观， 以此在对学生的自我意识有了充分了解的 基础上更加有效的达到其对学生学习的辅助
和促进作用。 教师只有以这些品质处理教学中的师生
触每一个学生， 认真听取学生的意见， 恰当体 验学生情绪情感的变化，尊重学生的个性， 发 挥学生的 创造性， 让学生感受到教师对他们的 信 任与 尊重， 这样的 活 是愉快的、 学习 动才 有效的。 第五，学校应加强教学硬件设施的管理，
文素养， 这是进行人本探索不可多得的财富。 一概地以政治教育及道德教育来取代职业道 职业道德教育应当被列为与专业知识 在教育教学中，教师需挖掘学科中的人本要 德教育， 它可以通过对学生的人 素， 重视人的本质， 把人的发展提高到高于一 教育同等重要的地位 ， 因此， 教师应把学生的头脑看作是一个加工 切的位置， 以学生为本， 以人为中心， 全面贯彻 格培养来指导学生就业后与社会接触过程中 是人本主义教育中专 厂， 而不能视为储藏室。美国人本主义心理学 教育方针， 注重学生的全面发展， 注重对学生 人际交往的原则和尺度， 知情意的全面培养， 使学生成为会生存、 会学 业素质培养的重要部分。 家罗杰斯明确提出， 一门课程的结束， 其标志 第七， 建立平等的、 朋友式的情感化师生 与其说是学生已“ 学到了所有他们需要知道的 习、 会做人的真、 美个体。 善、 教育中的师生关系是一种特殊的人际关 东西”不如说是“ ， 学会了他们怎样才能学到想 第一， 职业教育应当以促进学生个体发 关系。 要知道的东西”即学习方法。此外， ， 为了发展 展， 培养其多方面能力及专业素质， 并最终完 系，这种人际关系是通过双方的认知情感沟 最终达到提高学生身心素质的一种向学生 学生学习的主动性和独立性， 人本主义教育还 成学生价值的自 现为宗旨 教师应扩展综 通， 我实 . 人类随 要求教师经常与学生讨论和决定评价学习的 合性知识， 注意交叉学科知识的教育， 加大应 倾斜的关系。人本主义心理学家认为， 产生了希望得到他人关爱的需 标准， 让学生掌握自我评价的方法。 所有这些， 用性教学课程的比重， 加强学生职业素质的培 着自我的形成， 要， 即在一个人的生活中指望从有关系的人那 都清楚地表明了人本主义教育对学生主体地 养、 人格精神的塑造以及正确价值观的调整。 关爱、 同情、 尊敬、 认可等。 位的重视。 第二， 在教育教学过程中坚持学生是学习 里感受到温暖、 以人为本是科学教育发展观的本质， 是教 的主体。教师应重视学生的认知、 情感、 兴趣 、 (2 ) 以满足学生个体性发展的需要为指 育改革和发展的核心思想， 也是教育工作的出 导方针 动机、 潜能等内心世界的研究 ， 尊重每一个学 发点和归宿。 以人为本的核心在于对人性的充 人本主义教育观在强调教育中学生的主 生的独立人格 ， 保护学生的自尊心， 帮助每个 分肯定 ， 对人的潜能智慧的信任 ， 最广泛地调 学生充分挖掘 自身潜能、 发展个性和实现自身 体性地位的同时， 也同样注意到了学生间的个 动人的积极因素，最充分地激发人的创造活 体性差异。 这种差异主要表现在不同学生所具 的价值。 力， 最大限度地发挥人的主观能动性。在职业 有的不同自我意识和价值追求， 各人对于知识 教师在教学过程中， 首先， 要以学生为中 教育中， 贯彻以人为本的教育思想， 就要重视 的理解能力不同、 学习 法不同、 专业技能的 心， 在重视学生内在动机与需要的基础上， 选 学�
案;鼓励学生自 行成立专业社团， 或创办专业 期刊;与社会接轨， 使学生走出校园， 参与到社
会实践中， 促进学生学习的主动性和积极性。 第四， 人本职业教育课程观注重人格与专 业技能的整合。 这是以美国人本主义心理学家 罗杰斯所倡导的合成课程为蓝本 ， 即强调情感
与认知的融通。 人本主义与 当前我国推行 的素质教育都
科教市场
人本主义教育观在职业教育中的探索
郑 (江西 敏 省工商 行政管理学 330029) 校
点的前提下， 合理的实施针对性差别教育则充 摘 要: 人本主义教育观的主要教育思 想是以“ 学生为中 ， 心”主张重视学生的情感诉 分体现了其对学生个体能力发展的人文关怀。 (3) 在教育教学内容和方法上的主张 求， 认为教育活动应有助于学生的自 我发现、 在教育教学内容上， 人本主义教育主张不 内 省和自 尊。在职业教育中 进行人本探索， 意 仅要重视智育、 道德教育、 美育、 体育， 而且要 味着在现代条件下教育模式的一种转变。 重视学生的情感和意志的培养教育;在教育教 关键词:人本主义教育; 职业教育;人本 学方法上， 人本主义教育主张坚持学生的主体 探索 地位， 采用多样化的教学方法， 如自我教育法、
使教学 媒体配套化、 完善化、 先进化， 丰富教师 的教学方法。 教师不要局限于传统讲授式的教 学模式， 还可以通过将教学元素(文字、 图像、
音视频信息) 按知识点为单元组成信息资源 库， 通过多媒体制作工具， 按教学需要进行组 织， 构成符合教学需要的课件 ， 以此来体现人 本主义的教学理念。
第六， 对职业道德教育的重视。不能 加强