故事教学法在初中英语教学中的应用探析

◎孙红燕
其中的角色人物特点鲜明,情节也曲折有趣,极大地调动学生的积极性,促使更多人加入到课堂活动中,使得学习英语由被动变为主动,远离填鸭式教学,让学习过程不再枯燥乏味。

在教学过程中,教师选用的故事通常带有哲理性,不仅可以让学生们学会英语知识,还可以引导他们进行有效阅读,通过一则故事,从中感悟人生哲理。

合理地运用故事教学法能够有效提升课堂效率,以此为辅助工具,有利于累积教学经验,丰富授课方式,促进教学质量的提高。

1.2培养想象能力
初中英语教学不是一项简单的教学任务,教师也不能只想着传授书本知识,对于初中生来说赋予他们想象力和创造力的空间是更重要的。

在利用故事教学法进行授课的时候,一定要加入自己的方案,比如在课堂上可以自由让大家根据自己对故事的理解进行探讨,或者由几名同学进行一场简短的辩论,这可以启发他们的大脑,是不同思想碰撞的过程。

还可以在课程结束后让学生对故事进行续写,填补其中的情感空白,自行操纵情节的走向与结局。

一千个人心中有一千个哈姆雷特,通过学生们不同的思想感触和故事续写,体现出每个人不同的思维方式,承载着这些情感,促进他们想象力和创造力的飞跃,也将故事赋予新的生命力,突显出英语学科的魅力所在。

2.故事教学法在初中英语教学中的应用2.1注意转变角色,帮助学生理解课文
英语课文学习在英语教学中占有很大比重,但是传统的英语课文教学,教师所采取的教学方式是肢解性讲解模式,即将课文中所涉及到的语言点进行讲解,以列举例句的方式让学生理解。

这种教学方式是单向性的,即只有教师的教授活动,而学生的学习处于被动状态,师生之间缺乏互动,使英语教学处于机械与僵化的状态,学生感觉英语学习毫无趣味性可言,甚至对英语学习产生厌倦情绪。

在教师对课文进行讲解之后,就是罗列相关练习让学生被动性完成,可见,
整个教学过程都是控制在教师手中,学生没有自主学习与合作探究的机会,
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学生缺乏互动交流的动力。

所以,师生在教学中的地位应该进行科学调整,教师作为活动的组织者和引领者,结合本课重点以趣味性故事激发学生兴趣,并且要突出学生自主学习地位。

例如在初中英语人教版七年级上册教材中Do you have a soccer ball?一课,重点要求掌握词汇tennis,ping-pong,bat,basketball,soccer ball等,以及句型Do you have a baseball?以及主语是第三人称时的应用。

为了帮助大家顺利记住这些内容,教师可以利用不同的声音和形象来打造不同的故事角色,将涉及到的球类图片和对应的英文展示到大屏幕上,分别用不同动物的声音来讲述故事,比方说狐狸擅长篮球,猴子喜欢乒乓球等,在绘声绘色的演绎中突出重点知识。

而后随机抽取学生来到讲台上按照教师的方法阅读单词,由其他同学进行点评,有效保证学习效率。

2.2组织拓展活动,朗读特色英文句子
故事教学法之所以备受欢迎,是因为它转变的原始的传统教学模式,以更加生动的方式激发学生的学习兴趣,同时也为他们构建了真实的情境,拥有更多锻炼思维的途径。

教师组织实践活动,让大家选择课文中喜欢的句子进行朗读,或者是根据它的中心思想自行编撰故事,强化语言技巧的运用,同时也锻炼了表达能力。

例如在人教版初中英语七年级下册教材中I’m watching TV一课,带领学生共同总结出本课的重点词汇有cleaning,listening to a CD,washing the dishes,reading a newspaper等,主要介绍了现在进行时的具体用法,大家可以参考课文中提到的内容自行编造故事,以此强化语法的应用。

比方说My mother is cooking,my father is playing chess,and I am doing my homework.利用故事的形式介绍一家三口的日常行为,随后可以与同桌间进行角色扮演,选择自己心仪的人物演绎,由其他同学猜测具体的行为,不仅锻炼了大家的口语表达能力,还在无形中促进思维意识的发展。

2.3选择创意故事,打造生活化的课堂
生活化的教学情境可以使学生产生亲切感,并且在生活化教学情境中教师可以穿插一些富有生活气息的故事,以生动的故事情节和丰富的故事内容吸引学生,学生学习的注意力与动力就会被充分调动起来,提高学习效率。

例如在人教版初中英语八年级上册教材中I’m more outing than my sister一课,要求掌握词汇wild, calm,smart,serious,athletic等,以及A+be+形容词比较级+than+B的句型结构。

课文主要介绍了两个人物的不同之处,突出比较级的用法,教师在大屏幕上展示两个外貌特征完全相反的卡通人物,并自行创编具有创意的故事情节来调动大家的学习兴趣,针对他们的身高、体重、外貌等特点进行比较,由学生根据故事情节创造完整的句子,加强对比较级的应用。

通过贴合生活的案例降低了知识难度,并以故事的方式强化对教材内容的理解和运用,为后续的深入学习打下坚实基础。

2.4营造轻松氛围,调动学生参与热情
英语是一门较为抽象的学科,考虑到初中生的基础水平、领悟能力、学习方式以及兴趣爱好等多个方面,不是所有同学都能在第一时间掌握课堂重点,而故事教
学法能够有效弥补传统教学中的不足之处,将原本枯燥
的理论知识以形象的方式呈现出来,减小两极分化带来的差距。

例如在人教版初中英语八年级下册教材中An old man tried to move the mountain一课,讲述的是一个传奇的童话故事,多数同学在小学时期便听过的“愚公
移山”。

本节课以英文的形式再次学习,要求学生对人物和情节要有深层次的认知,为了加深对课文的理解,可以采用课本剧的方式进行表演。

以小组合作的方式进行排练,每个人都有自己的任务,在角色的安排、语言的创编、动作的设计等多个环节进行细节处理,充分调动学生的参与兴趣,营造出活跃的课堂氛围,深刻感受故事教学法的乐趣所在,充分保证了课堂效率。

2.5推动故事延伸,将阅读和写作结合
在学习英语的过程中,阅读和写作是紧密相连的,
阅读能够帮助学生积累语言,提供丰富的素材,运用自
己的语言加以转述即可,写作则是阅读结果的体现,包
含理解能力、创作水平和语言技巧的应用等多个方面。

因此,在进行故事教学法时,教师要注重故事的延伸性,
在分析完中心主旨后,引导大家进行续写,要求立意不
变,充分发挥自己的想象力,利用所学内容完整地表述
出内心想法,保持故事的完整性。

这就要求学生必须理
解故事的内涵,了解作者想要传达的思想感情,在合理
范围内进行拓展,起到丰富内容,完善情节的作用。

此
外,还可以利用仿写的方式锻炼他们的写作水平,在讲
述故事时,先行介绍其中的重点词汇和语法结构,感受
它的表达方式,掌握以上内容后自主设定情境,重新创
编一篇完整的故事,利用学过的知识完成全新内容的创
造。

通过推动故事延伸的方式让学生进行想象和联想,
随后让学生将自己想象和联想的部分描述出来,教师可
以引导学生拟题,对写作内容进行完善,从而在写作中
锻炼学生的英语表达能力,提升学生的英语核心素养。

3.结束语
总之,故事教学法在初中英语教学中的应用可以
有效激发学生学习兴趣,故事教学法可以使学生明确教
学重点难点,提高学习的针对性。

教师可以运用故事教
学法促进学生对于知识的理解与应用,提高学生学习主
动性,激活学生思维。

并且故事教学法可以有效地突出
学生的主体学习地位,使学生的英语互动频率更高,学
生可以在故事情境中更轻松地学习英语,从而更好地促
进学生英语综合实力的提高。

参考文献
(作者单位:山东省济宁市汶上县郭楼镇中学)。