认识人民币教学反思15篇

认识人民币教学反思15篇
认识人民币教学反思15篇
作为一名人民老师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？以下是的认识人民币教学反思，欢送大家分享。

由于课本中的四个数字都非常小，学生一眼就能看出
6+7=13,8+5=13，知道选那两种适宜，根本表达不出这两种策略的优越性，学生很容易产生急躁情绪，认为这是多此一举。

讲解时，我这样问学生：试想一下，在这里的杂志的价钱不是5、6、7、8这些一位数，而是两位数，让你凑成的数也不是13元，而是更大的数，你还能一眼看出答案吗？有的学生说能，有的说不能，说能的口算能力比拟强，说不能的口算能力比拟差。

对说能的要表扬，“看来你的口算能力非常强，老师的口算能力不是很好，我就不能一眼看出答案，我还得需要一些方法和技巧才能解决这个问题呢，你们想学这些方法吗?”这样一下就拉近了和说不能的学生之间的间隔,并调动了说能的学生的积极性，他们想老师口算能力不强，能有好的方法和技巧，我也要学学。

这样他们就不再认为下面教的两种策略多此一举了，就会认真的跟老师的思路走了。

先教尝试调整策略，任选两本，假设选单价是6和8的两种杂志，一算，14元，说明比13多了，肯定得把其中的一本换成廉价的，换哪种呢，还得定一本，把另一本换成廉价的，例如还要6元的，那就得换8元的，把8元的换成7元的，这要正好13元；例如还要8元的，那就得把6元的换成5元的。

使学生知道，当总数大于13时，这两个数都选大,了，肯定得把其中一个数换成一个小一点的数；反之，刚好选的是5和6，这两个数都选小了，肯定得把
其中一个数换成一个大一点的数。

尝试调整策略不仅使学生学会了灵活的解决问题，并且间接的稳固了数之间的大小关系。

接着再教学罗列策略，罗列策略在这里主要是有序的“试算”，表达的思想主要是有序的思考。

通过这个两种策略的学习，培养学生尝试调整和有序思考的思维方法，这两种方法，在当数据较大时会非常有效。

这是第三次磨课，感觉自己进步很大，会深入思考自己的教学设计和学生的承受能力怎么结合。

现在闭着眼睛都是想这句话该怎么表达，怎么说孩子喜欢听，怎么说孩子能听懂。

这就是磨课带来的收获吧！现在我把自己第三次的教学设计和课堂进展一下反思。

课始我出了一个谜语引起本课课题，创设的教学情境激发了学生的学习兴趣;接下来在认钱、换钱、购物这些过程中，均设了不同的问题情境，吸引学生的注意力，引导学生积极参与到学习过程中;无论哪一个情境的创设都是紧紧围绕着教学目标，利用有效的问题情境让学生在学习过程中没有丝毫疲倦的感受。

学生在换钱的活动中，让学生利用手中的学具进展游戏，增强了课堂的活泼性。

对于一年级的孩子来说，孩子们喜欢活动体验和游戏体验，喜欢好玩的课堂，我充分满足学生的心理，在课堂上学生用手触摸学具，用游戏感受开心气氛，在玩的过程中就稳固了所学知识。

在换钱的过程中，我在向学生渗透着等量代换的数学思想。

这种思想的渗透对学生后续学习知识起着一定的作用。

在小学数学教学中蕴涵着许许多多的数学思想，这些数学思想的渗透对学生日后学习都有一定的帮助，让这些数学思想成为学生数学思考的一种支撑。

当然，我的课还有很多缺点，比方说教师语言不够标准，有时候有点随意；对学生的评价语言很单一，都是“你真棒！”“不错！”这几句评价语。

而且在接下来的复习中，还要加强学生书写格式的标准。

总之感谢这次磨课活动，在接下来的过程中，我要更加打磨自己的课堂，让自己有一节高质量的公开课！
我个人认为本课的重点就应该是让学生能够识别不同面值的人民币，并能够会在详细的情境中能够灵活应用已有的经历来解决付钱、找钱、换钱能实际问题。

而这些本领的获得更多的需要学生自己的主动参与，积极体验。

所以在上课时，我采取了通过让学生自主学习来认识人民币。

因为对于人民币的认识学生并非是一张白纸，因为这是日常生活中可以接触到的，所以在上课的时候我是先让学生自己来说一说对人民币有哪些认识。

通过交流了解到其实大多数学生已经能够识别不同面值的人民币，有的甚至已经知道1元就是10角。

在此根底上我就发挥学生的主动性，让学生来介绍自己认识的人民币，而课本上的1元面值的人民币现在市面上已经很少了，我就让学生看了一下，了解了一下，更多的是让学生来介绍市面上流通较多的版本。

学生介绍的很好，不仅能说出看到人民币上的数字和单位可以看出它的面值，还能说出为了防伪上面还有水印，还可以怎样来识别真币和假币等等。

学生在介绍的时候很积极主动，尽管他们介绍的内容有的甚至与本课无关，但是内容很全面，有的甚至是我都还不了解的，让学生来唱主角，充分调动了他们的积极性，也表达了教学相长。

做一做中有一个练习是给学生3种人民币，问学生拿出5角，可以怎样拿？这道题的方法不止一种，而学生往往不容易找全，更
容易把5角换成5个1角和几个2 角，不明白题目的意思，我想，如果在这里我就先让学生自己想一想，然后再和同桌交流，最后到4人小组里说一说，那样效果会好一些的，让学生逐步找到最全的方法。

先自己思考是让学生养成一种独立思考问题的好习惯，在自己有了一定的思考之后，再和其他同学交流，可以比拟自己的答案和别人不同的地方，获得更多的方法，以开拓自己的思路。

最后全班总结交流，得到最完全的拿法。

对于这样有一定难度的题目，采用小组学习的方法，可以让学生之间互相启发，丰富了课堂活动的形式，也能起到促进学生主动学习的作用，不能怪学生的.
课后，笔者对此题的教学比拟满意，因为在这题的教学中，表达了数学问题的开放性，学生思路开阔，交流充分。

在当天的家庭作业中，笔者设计了一道同类型的练习题：小明买一只书包要48元钱，他可以怎样付钱？请你写出三种不同的付法。

在笔者看来，从那么多种方法中写出三种，要求应该不高。

然而，在第二天交上来的作业中，居然有较多学生写不出三种，尤其是一些学困生，只写出一种甚至连一种也没写对。

问题出在哪儿呢？笔者立即找学生谈话，这才了解到较多的学生只记得自己想出的付钱方法，对别人的那么多方法“当时好似知道，但过后便忘记了”。

在学生热闹的交流中，教师听懂了每个学生的想法，学生呢？事实上，除了几种常规的付钱方法外，其余的付钱方法几乎就是几个优秀生的“专利产品”，他们你争我抢地进展发言，使课堂气氛显得很热闹。

而大多数学生却成了“配角”，他们听得一知半解，于是就有对别人的那么多方法“当时好似知道，但过后便忘记了”的情况出现。

个别学困生在课堂上根本就是一个看客，连最根本的
方法都不理解，更何况其他的方法呢！热闹的交流过程只是外表现象，事实证明大局部学生没有真正参与交流，这样的交流也谈不上有效的交流。

在学生交流的过程中，教师将学生的汇报结果全部罗列出来，其目的是为了让学生更全面地掌握这些方法。

事实上，学生想出的方法存在一定的重复，这种杂乱无章地罗列出来的知识只是量的累积，而不是质的建构；不仅不能帮助学生合理建构知识体系，也不利于学生应用知识时对信息的提取。

如果教师能及时引导学生通过比拟、归类将各种方法沟通，并通过板书表现出知识间的内在联系，肯定能加速实现“量的累积”到“质的建构”的飞跃。

在上述教学过程中，教师的要求是答案越多越好，于是学生挖空心思去想不同的方法，导致出现了用各种角币去付52元钱的答案。

应该说，这些答案是正确的，但仔细想想：这些答案与现实生活贴近吗？合理吗？有没有推广的必要呢？还有，在交流完毕后，教师说“在这么多种付钱方法中，你最喜欢用哪种方法呢？悄悄地告诉你的同桌”，看似尊重学生的选择，却与实际生活不符合。

生活中人们的付钱方式不是因为喜欢就用固定的某一种，而是要根据实际情况来选择简便的付钱方法，所以这个环节也存在着不合理的因素。

一年级下册数学《认识人民币》教学反思《认识人民币》教学目标是认识各种面值的人民币，知道人民币的单位元、角、分，知道1元=10角。

一年级的学生年龄虽小，但对于要用钱才能买到东西这一朴素的等价交换的商品意识还是有的，他们在不同程度上已经有了相应的知识经历。

而且，在教学过程中发现学生对人民币都有较强的观
察能力，每个人都能说出自己认识的面值，并能从人民币中找出识别的信息，但是缺乏对人民币清晰、系统的认识，对人民币的附加价值缺乏了解。

在另一个班试教时就发现，孩子们虽然都认识人民币，但对其各种面值之间的联系、大小关系都不甚了解，甚至有孩子说5张2角的人民币可以换一个1分钱的硬币。

因此在后来修改时，我有意识的将元、角、分的十进制关系渗透到教学过程中，让学生有一个较为系统的认识。

孩子们大多都有购置的经历，但是支付方式和购置方案欠灵活，因此采用了课本上做一做的习题，1元可以买什么东西？商品有1元的冰棒、5角的作业本、1角的扣子。

鼓励学生积极思考主动探索，自己寻求答案，想出多种购置的方案，可以只买一种商品，也可以两种或多种商品，在思考中进一步体验到人民币在生活中重要性。

一整课上下来，我自己感觉孩子们学得很开心，本来就是生活中常见的经常接触的东西，学起来很有劲，认识人民币和换钱游戏的环节都积极踊跃的参与。

但是从随堂的练习中来看，我对新版、旧版人民币的认识这一块还是把握不够。

教材是20xx年编写的，那个时候市面上大多流行的是第四套人民币，而到如今第四套已经渐渐淡出人们视野了，特别是对于一年级的学生来说，第五套人民币大多都能从生活中认识，这堂课只是把知识系统化清晰化；而第四套人民币对他们可以说是一种新的知识点。

但是书上的习题大多已第四套人民币为主，孩子们纷纷说看不清楚。

其实在认识人民币一环节，我就将同样面值的第五套人民币和第四套人民币就出示在一起，我的本意是这样孩子们就可以两种版本的人民币联系在一起了。

第二次上课选用的是一（1）班的学生，一（1）班的学生相比照拟活泼，在换钱活动中学生的积极性特别高，对人民币换算方面掌握得还不错，但是到了解决问题这一关时，涉及到找钱的题时，对于中下等程度的学生来说难度很大，教学效果不理想。

反思，发现根源可能在以下几方面：
所以我在接下里的复习中，让孩子们把课本上最后一页的模拟人民币学具剪下来，让孩子们多玩学具，在玩的过程中学习人民币。

同时，要加强解决问题的练习，引导孩子从题目中，知道哪些数学信息，要求的问题是什么，还要培养孩子们养成检验的习惯。

近几日看到新闻，11月份要发行新版人民币，这让我想起了上学期给孩子们上的人民币一课。

《人民币的认识》是小学数学人教版一年级下册教材第五单元的知识，这一单元教学的重点是认识人民币，难点是人民币元、角单位之间的换算。

孩子们对人民币并不陌生，上课也十分的积极，于是我便抓住这一特点做了以下活动：（1）给人民币分类，不同的付款方式等，让学生通过找、认、摸、比、摆、画（局部孩子的样张不齐全，就画一张），从感性到理性，放手让学生自己“做数学”，及时交流，让操作与思维相结合，让操作成为培养学生创新意识的源泉。

（2）购物付款。

创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招聘一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物→付款→找钱活动。

在这节课的教学中，我不断创设新情境，增加小面额购物，加深学生对小面额人民币的认识，让学生掌握元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，开展学生解决问题的意识和能力。

这一环节教学，不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生学会简单计算和如何付钱的方
法，并体会到付钱的方法有多种形式。

同时，培养学生合理使用人民币、保护人民币的意识和实践能力，将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在有趣的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错。

（3）及时对学生进展思想品德教育。

本节课我实现了预定的情感目标：在认识人民币的同时，对学生进展了保护人民币的教育，引导学生养成勤俭节约、用过人民币后要洗手的好习惯，并激发了学生的爱国主义情感。

当然我也有一定的困惑：
分币的教学如何到达理想化，其意义何在？学生对分币非常陌生，因为“分”在实际生活中根本不用，只是在各种数据单上有所显示，学生常见的仅限于超市的购物小票，对于分币，也根本上是忽略不计的。

我将带来的分币给他们看，大多数孩子一脸茫然，摇头说“从来没见过”，只有个别个孩子在妈妈的储蓄罐里看见过，或者听大人说过。

那么，在孩子们这种认知条件下，认识人民币起始课中的“分币”的认识，如何人孩子们掌握？分币已经停顿使用，教材还是让学生建立元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，其意义何在？无奈，只能将人民币中关于“分”的知识硬灌输给学生。

国内外教育改革普遍认同的一个观点，那就是一名优秀教师的成长无一例外显示在课后反思中学会教学是他们获得开展的重要历程。

美国学者曾提出，教师的成长公式：教师成长=经历+反思，它表达了教师是一个总结经历、捕捉问题、反思实践的过程，正是基于此点考虑，我们才决定以教师的教学反思来促进教师的专业化开展。

本学期，针对老师们没有写反思的经历、方法，不知如何下手，我们在校领导的大力支持下，从六安路小学请来了张宁老师给我们指导，传授经历，谈体会。

而我们对老师的要求是：每课必写教学反思，可写长处，亦可写短处，可三言两语，亦可详写、细写，每月要有两篇反思在组内交流。

在本学期的教学反思书写活动中，我感触最深的有以下两点：
1、反思什么？是我们写反思的目标对象，可从以下几点入手：
Ａ、教学定位；
Ｂ、课堂的动态生成；
Ｃ、教学设计、教师的活动、教学效果；
Ｄ、教学的预设；
Ｅ、教学的资源。

我们只有明确了反思的对象，才能去写好反思。

２、怎样去写好反思。

我们在写反思时，可以抓住课堂中的一个闪光点来写，亦可对教学中的败笔之处来反思，反思时要注意对学生的分析，对自我的剖析，如果现在对上过的课再上一遍，能否做到将自己的败笔之处删去，在写教学反思时，我们要根据教学的四大环节去运用不同的策略，才能写好反思。

１、教学环节反思策略。

我们通过对教学环节的分类，可以通过以下四个方面反思：
Ａ、教学目标：通常教学目标包含认知目标、情感目标、动作技能目标；
Ｂ、教学内容：教学内容不等同于教材内容，教学内容是否符合学生的实际情况？能否激发学生的学习兴趣？教学中能否突出重点，突破难点？是否善于寻找新知识的生长点？
Ｃ、教学过程：要根据设定的目标，选择适宜的教学模式，根据模式选择最恰当的策略。

Ｄ、教学效果：学生在课堂中的参与既要有量，又要有质。

２、教学行为反思策略。

我们可把课堂分为：教师教的行为，学生学的行为和师生互动行为。

教师教的行为应包括：显示行为、对话和讨论行为。

学生学的行为应包括：注意参与、交往、思维、情绪等行为，而师生互动行为那么应有：接纳学生的情感、表扬或鼓励学生、承受学生意见、学生自发提问等。

３、教学问题反思策略：教学问题有别于教学事故，是可作探讨的问题，可从自我反省角度去探讨，可以从听课教师的角度、学生的角度去探讨。

本学期的教学反思书写是我们写反思活动的开始，而我们的反思性教学是以解决教学问题为根本点；是以追求教学实践合理，强调学会教学和学会学习、全面开展教师的过程；是以增强教师道德感为基准。

一个优秀的教师成长离不开不断的教学反思，教学反思可以进一步激发教师终生学习的自觉性，不断地反思会不断发现困惑，从而促使自己拜师求学，书海寻宝。

教学反思可以激活教师的灵感，探索教材内容的新的表达方式，构建师生互动机制，学生学习的新方式；让我们一起努力，做一个勤学的善于反思的优秀教师。

而我们教师的《认识人民币》一课的反思，最能代表我们本期教学反思活动的收获。

教学中还有许多处理欠佳的地方需要反思，自己在今后的教学中定要不断完善。

1、有购物经历但在支付方式上欠灵活，课后要做进一步的拓展。

2、学生有一定小组合作意识，但是如何相互交流，如何互相整合意见，学生仍然存在困难，合作学习时倾听意识模糊，需要在今后的小组合作学习中，进一步指导，提高小组合作学习效率。

3、合作式学习，落实起来还是有一定的困难，特别是在人数多的班级，一节课下来，总会有一局部同学成了观战者，需要老师、小组长、小组同学密切关注，引导他们也要积极参加小组活动。

4、一年级的学生贪玩好动，组织纪律也是一件比拟麻烦的事情，有待在以后的教学工作中不断吸取教训，组织所有学生有效学习。

5、教具准备不够充分，老师自己可以准备能够在黑板上粘贴移动的钱币，也可以帮学生准备小信封装好钱币，让学生操作完后能够及时摆好。

起初，我选课题的时候就很纠结，是选课堂比拟容易掌握的算理新课，还是这种课堂很“活”的操作应用课，最后还是决定挑战自己，突破自己的固有状态。

在这过程中遇到了许多困难，几次试课的效果都不如人意，期间多亏了师傅张迎春老师的耐心指导，最后呈现的效果比照上学期末的汇报课还是有了质的进步。

人们常说，“台上一分钟，台下十年功”，在城南的一年是非常难忘的一年，现在的状态较之学生时代已经有了很大的不同，虽然目前我还只有一年的功力，但我会继续汲取养分，在慢慢积累中，实现更好的自己。

《认识人民币》是人教版新课标小学数学一年级下册的第5单元，今天是第一个课时，主要是引导小学生们认识各种面值的人民币。

下面是我对《认识人民币》的教学反思。

在实际生活中，只认识人民币是远远不够的，认识人民币的目的是为了会使用它，表达它的社会价值。

在设计这一节课时，我考虑到一年级的学生年龄小，家长一般不放心小孩单独出门，因此他们独立购物的时机较少。

虽然学生对认识人民币有一定的根底，但对如何合理使用缺乏经历。

针对以上分析，在教学前，我利用家长接孩子的时机，先询问家长，孩子对人民币的认识情况，还找了不同程度的孩子进展调查。

结果不仅证明了我的分析是正确的，还发现多数学生在买东西时付几种不同面值的人民币比拟难。

课一开始我就让学生看购物的挂图。

联系学生生活，贴近生活，激发学生内在的情感体验，引发学习兴趣。

注重人文精神的渗透，激发学生学习的欲望，使他们主动活泼的学习。

同时，体会到生活中处处都有使用人民币的地方，了解人民币的作用，人人学有价值的数学。

课堂中我还渗透：保管好钱，积少成多，养成勤俭节约的好品质，对学生进展品德教育。

在认识人民币的这个环节中，放手让学生自己认识人民币，因为大局部学生都有购物的经历，符合学生的`认知规律。

同时，实践活动是学生最喜欢的事情，因此可以起到事半功倍的效果。

让学生自己观察人民币，为他们提供了展示自我的空间，调动了学生参与的积极性。

通过交流，丰富学生对人民币的了解，鼓励学生自主学习，培养学生自学能力。

同时渗透：国徽是国家的标志，教育学生要保护它。

分币的教学不够理想。

第一是学生对分币比拟陌生，因为“分”在实际生活中已经很少使用，而我对此又估计缺乏。

第二是认为分币很少用到，便想轻轻带过。

其实这是认识人民币的起始课，分币的认识同样重要，虽然分币不大使用，但是让学生建立
元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，分币的认识不容无视。

必须认真钻研教材，读懂教材，备教材、备学生，以学生为主体，让学生自己主动学习、探索。

放手让学生去想去学。

其次教师的驾驶课堂能力，关注每一位学生，对学生提出的问题如何引导。

这是叙事性案例研究——《认识人民币》的第三阶段（新行为阶段）由邹晓桃老师执教的一节课。

邹老师在前两次教学的根底上，经过全组成员的讨论研究，反思上节课的教学环节实行怎样，进展改良，以求新理念的落实。

这节课取得了较好的效果。

反思活动的整个过程，我认为有如下特点：
教学一开始，教师出示小朋友到商店购物的情境，学生马上联想到要用钱，产生学习动机，并初步体会人民币的作用。

认识1元以内的人民币后，又创设买价值6角的本子和价值1元的笔的问题情境，通过合作交流，体验不同的付款方法，学生有强烈的尝试欲望。

在学习元、角、分之间的进率后，老师创设1元钱能买哪些东西的购物情境，学生的学习情绪到了高潮，人人参与简单的购物活动，充分体验如何取币、付币、找币，体验1元钱的价值，培养思维的灵活性和解决实际问题的能力，树立学好数学的信心。

怎样区分不同的人民币，能怎样付款。

这些都不是教师教给学生的，而是让学生在分类中自主认识。

充分利用学生购物的生活经历和已有的认知水平，发挥学生的主体作用，拿一拿自己最喜欢的人民币，并通过相互间的交流，认识面值在1元以内的各种人民币。

教师尊重学生的意愿，引导学生观察图象、汉字、拼音、数字、颜色等特征，初步知道认识人民币的方法，由直观到抽象，建立数学模型。

通过付款活动，买6角的本子、1元的笔，学生的思维被充分的激发，自主探索出了多种付币方法，并理解了1元=10。