既“敢想”又“会想”，引导习作个性化——六年级下册第五单元想象作文教学活动设计

既“敢想”又“会想” ，引导习作个性
化——六年级下册第五单元想象作文教
学活动设计
为六年级下册第五单元习作是写科幻故事。

“插上科学的翅膀飞”，这个主
题给了学生充分的想象空间。

但在实际教学中，很多学生却不知从哪个角度想，
往往无从下笔。

究其原因，是想象作文不仅要大胆想象，还需要对学生进行想合理、想具体的指导。

《语文课程标准》中指出到：“要
使学生形成良好的个性”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减
少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

要改变学生作文模式化、公式化，以及抄袭、套作的现状，写出童真、童趣和少年儿童特有的生活气息，
写出富有个性特点的作文，就必须要引领学生从生活中体验，鼓励学生大胆放飞
想象。

同时，给予学生想象的支架和指导，让学生既“敢想”，又“会想”。

基于这样的理念，我利用六年级下册第五单元习作“插上科学的翅膀飞”，
结合学生特别感兴趣的“天问一号”登陆火星的实事，设计了《假如我乘上了天
问六号……》习作指导课，通过有效指导实现想象作文的学习目标。

一、学习目标
1.都够结合实事展开想象，拓展丰富的想象能力。

2.能够合理组织材料，进行个性化立意和表达，并把想象的内容写具体。

3.感受祖国科技的进步、国力的强大，产生积极美好的情感。

三、教学环节设计
本课共分四个版块，分别是走进生活、放飞想象、各抒己见和妙笔生花。

课前活动环节
（在黑板上画一个圆。

）大家看，这是什么？（评价：原本很简单的一个圆，通过想象就变得这样丰富多彩。

看来每个人的头脑中都有一盏属于自己的智慧的灯，等待着你用思考和想象把它点亮。

）
【设计意图：通过引导，打开学生的思路，让学生能够多角度想象，训练学
生的想象力。

】
板块一：走进生活
1.同学们，现在让我们一起走进生活，说说发生在我们身边的事情。

（板书：走进生活）今年的6月11日是一个特别的日子，是一个值得纪念的日子，大家
知道为什么吗？现在就让我们重温那激动人心的场面吧！（播放资料录相。

）感
受如何？（学生简单谈）
2.（板书：天问一号）结合天问一号登陆火星学校曾开展了班会活动，学校
也开展了项目化学习，那么对于这次登陆你有哪些了解？（结合课前查阅的资料，学生简单交流）
3.其实，我们人类对于地球以外的世界一直在进行着探索。

现在我们已经能
够在太空生活、工作，建立空间站，还可以在太空培育植物，人类还登上月球进
行科学实验等等。

（出示相关图片）
【设计意图：这一环节是诱发学生想象的“源泉”。

“情动而辞发”，“感
情贫乏，不会有丰富的想象和联想。

”想象作文也应从学生的情感入手。

从学生
的生活入手，从学生关心的身边事物入手，从学生的兴趣入手，创设情境，一下
子就触动了学生的情感之弦，诱发了想象的欲望，为学生更丰富的想象奠定了基础。

】
板块二：放飞想象
（一）出示习作内容
1.大家想不想也当一名宇航员到太空去走一遭？不过，你们现在太小了……
不过，假如——假如我们成为一名优秀的宇航员，假如我们能有机会乘上天问六号！那会有一番怎样的奇妙经历呢？（课件出示、补充板书：假如我乘上了天
问六号……）
2.谁来读读？你想怎么读？（指名学生读。

）
（二）发散思维，进行个性化立意
1.（播放录象）开拓想象空间：太空是一个令人好奇和憧憬的地方，那里有
无数让人们心驰神往的迷人的星星，有许多的秘密等待我们去探索，或许还有着
神奇莫测的外星人呢……你乘着这样一艘飞船去太空要做什么呢？让我们一起放
飞想象！（板书：放飞想象）
2.、同位交流一下。

【设计意图：借助录象创境激趣，通过同位交流搭建交流平台，进而激发学
生大胆想象的思维火花，拓展想象的空间。

】
3.为什么要这样做呢？（指名发言，教师也随机参与交流，广开思路。

）
【设计意图：想象文在大胆想象的同时也需要进行精心的立意，让想象更有
内涵和深度。

本环节设计，在学生交流自己要到太空作什么的基础上，追问“为
什么”，引导学生进行深入的思考。

借助评价肯定学生立意的价值，鼓励学生大
胆而又合理的想象。

】
板块三：各抒己见
1.创境：现在我们都带着任务、怀着梦想。

（播放一段令人产生无限遐想的
奇妙音乐。

）在祖国人民的欢呼声和掌声中，我们登上天问六号，“三、二、一，发射！”我们升空了！我们飞呀、飞呀……终于来到了太空！下面我们要做些什
么呢？又会有哪些所见、所闻、所感呢？让我们用心的闭上眼睛想一想。

2.把你的想法和大家分享，好吗？（板书：各抒己见）在小组里交流一下！
课件出示“合作金钥匙”：我的小伙伴说的好的，表扬；说的不合理的地方，
提出建议；说的不细致、不具体的地方，帮助他补充。

3.指名学生交流。

师评价、学生互相评价。

（随机板书：所见、所闻、所做、所感）
【设计意图：个性化口语表达，把所想说出来是至关重要的一环。

它是“想”与“写”之间必不可少的一座桥梁。

具体表达是高年级习作教学，也是整个小学
阶段习作教学的难点。

在教学中，通过四人小组合作、师生参与评价来实现学生
表达的具体化。

尤其是小组讨论，用“合作金钥匙”的方式让学生明确合作目的
和合作方法，引导进行有效的讨论，提高合作学习的效率。

同时，还注重了面向
全体学生，既照顾了最有创意的优秀生，又考虑到了写作困难的学生。

真正体现
了“以人为本，面向全体”的新课标理念。

】
板块四：妙笔生花
1.学生讨论习作要求。

听了你们的想象，让老师大开眼界，想不想把这个故
事写下来，和更多的人分享呢？如果要把这篇文章写的大家都说好，而且能够让
读者们感受到你奇妙的想象，应该做到哪些方面？该怎样把文章写的具体生动呢？
2.学生交流，小结习作要求。

习作要求：（1）合理想象自己登上了天问六号的所见、所闻、所做、所感。

（2）围绕一个意思展开大胆的想象。

（3）想象内容写具体。

3、期待着同学们能够妙笔生花！（板书：妙笔生花）好，下面就请大家拿
起笔，用我手写我心吧！
4、学生当堂习作。

【设计意图：学生在想象的基础上，理清思路，明确要求，抓住重点写下来。

】。