小学数学一年级上册《20以内进位加法解决问题》教学设计

小学数学一年级上册《20以内进位加法
解决问题》教学设计
《20以内进位加法解决问题》教学设计
教材分析：
《20以内的进位加法》人教版一年级上册第八单元的内容，是在学生熟练掌握了10以内数的组成与计算，认识了11～20各数的组成，研究了连加以后的一个教学单元。

它以实际情境提供计算题，从学生熟悉的情境出发，提出有关的数学问题，引导学生通过动手操作或观察，理解和掌握算法。

再脱离实物，让学生思考算法，算出得数。

再通过多种形式的练，让学生能做到正确、迅速地进行计算。

并能用所学的数学知识解决生活中一些简单的问题。

结合本单元内容安排了两个解决问题的例题，让学生继续经历解决问题的一般过程，同时对解决问题的方法获得一些新的认识，并研究一些解决问题的方法。

如本节课的例5呈现的信息比较有特点，可以从不同角度观察获得人数信息。

例6是需要进行逆思考解决的问题。

我们希望从解决前面最简单的问题入手，通过循序渐近地解决一些不同的问题，帮助学生了解解决问题的一般步骤，研究解决问题的一些一般方法和思路。

学情分析：
本单元的内容是以学生已经熟练掌握了10以内数的组成与计算以及20以内数的组成，研究了连加以后的一个教学单元。

结合本单元内容安排了两个解决问题的例题。

其中本节课的例5呈现的信息比较有特点，可以从不同角度观察获得人数信息，有的学生可能只能观察出一种，且对解决问题的一般步骤不清晰，本节课着重引导学生从不同角度观察，提取不同的数学信息用多种方法解决问题，并帮助学生经了解决问题的一般步骤。

教学目标：
1、会用20以内进位加法解决实际问题。

2、初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题时的异同。

3、感受数学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的问题。

教学重难点
重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。

难点：学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。

教学准备
情境图课件、圆片学具。

教学过程：
1、复引入。

1.学校在开运动会，同学们想去看看吗？我们闯过下面的关口就可以去看了。

第一关：口算小能手
8+3=7+6=6+5=8+6=
8+8=7+5=7+7=6+6=
9+4=6+8=5+9=8+5=
第二关：列式计算
一共有几何朵花？
这些是我们学过的20以内进位加法的知识，今天我们就运用学过的知识来解决问题。

2.揭示课题：解决问题
【设计意图】：复20以内进位加法，为本节课解决实际问题扫清计较障碍；回顾创造用加法解决问题的情境——要把两部分合起来就用加法，帮助学生顺利举行迁徙。

二、探究新知
1、教师（出示全景主题图）：
运动会场上有拉拉队的表演，为运动员们加油，看！表演多精彩呀！
（1）请同学们细致观察图，他们站成了几排？你能提出一个数学问题吗？把知道了甚么和问题连起来说一说。

（生看图）
a学生观察，自己说。

b把你看到的说给大家听。

c搜集人人的智慧（教师板书）
后排：8人
前排：7人
（2）摆一摆，圈一圈。

教师：你能把图中的数学信息用学具摆出来，让人人看清楚吗？
请你按前后排摆一摆。

学生用圆片学具着手操作。

教师指名展示。

（到黑板上张贴红蓝圆片，）并按前后排来圈一圈。

教师：看到圆片图，怎样解答这个问题？怎样用算式表达出你的想法？学生回答后教师板书“8+7=15（人）”。

教师：说一说算式中各数字表示什么？（对照圆片图）
师追问：为什么你想到用加法计算？（生：把两部分合起来用加法计算）2.教师：你还能从不同的角度来观察图画吗？
还有不同的解决方案吗？（1）学生观察说出按男生女生（教师板书）
男生：9人
女生：6人
（2）请你按男女生来摆一摆。

学生用圆片学具着手操作。

（蓝色代表男生，白色代表女生）
教师指名展示。

（到黑板上张贴红蓝圆片，）并按男女生来圈一圈。

教师：看到圆片图，怎样解答这个问题？怎样用算式表达出你的想法？学生对照圆片说想法。

生：还可以按照性别把男生的9人与女生的6人这两部分合起来，也用加法。

教师板书算式“9+6=15（人）”。

教师：说说算式中各数字透露表现甚么，为何用加法计较？
【设计意图】：从图中提取数学信息，知道条件是什么、通过摆学具把图中的人物抽象成图形，帮助思考：条件中的各部分分别是什么？之间有怎样的关系？3.比较异同
两种解答有甚么不同的地方？又有甚么不异的地方?
在电脑课件的什物图中再次回顾整理刚才的想法。

教师：为什么两个算式的结果都是15人？
教师板书“一共有15人”。

小结：我们从不同的角度观察了这幅图，提取了不同的数学信息，但都是把这两部分合起来，所以都用加法。

（设计意图：实施计划。

实施自己的解题计划，用算式表达出自己的想法，在用什物图回顾整理刚才的想法，履历从具体到抽象再到具体的过程，对解决这类问题的一般化模子加以强化。

）
4、方法小结：
教师：我们是怎么解决问题的？
引导学生回顾：知道了甚么？怎样解答？解答正确吗？解决问题的思路和办法。

【设计意图】：回顾深思。

通过比力的方式加深学生的理解，明确观察的角度不同，列的算式不同，但解决的办法都是用加法计较。

三、巩固练
1、做一做
同学们，你能用刚才所学的知识来解决生活中的问题吗？看公园池塘里有什么？（呈现第97页“做一做”）
学生书中独立完成后展示交流。

说自己为什么这样解答？算式中各部分都表示什么？他们的列式有什么不同？
2、练二十三第1题
教师：快到元旦节了，看同学们在排练节目（呈现第99页第1题）。

学生书中独立完成后汇报交流。

说自己为什么这样解答？算式中各部分都表示什么？他们的列式有什么不同？
3、练二十三第3题（预留）
学生独立完成后汇报交流。

自己说为什么这样解答？算式中各部分都表示什么？他们的列式有什么不同？
【设计意图】：通过基础练，帮助学生进一步熟悉解题的四个步骤，能够较为清晰地分析数量之间的关系并解决问题。

四、课堂小结
教师：不知不觉我们解决了这么多问题，小朋友们真了不起！（手指黑板和课件）
这节课你学会了甚么？或者发现了甚么？谈谈你的收获。

小结：从不同的角度观察和思考，提取了不同的数学信息，但都是把两部分和起
来，以是都用加法来解决。

五、板书设计
解决问题
后排：8人前排：7人男生：9人女生：6人。