学会倾听_情系学生_用心育人_班主任德育工作心得

四、赞美学生 赞美是欣赏的结果，是欣赏学生的自然流露，是对倾听 和欣赏的巩固。 与表扬不同，赞美不是当着学生的面表扬， 而是在学生背后赞美，它是融洽人际关系的法宝。 实践和试 验表明，两个互相仇视的人，如果在背后听到对方在赞美自 己，所有的恩恩怨怨在眨眼之间就归于乌有了。 班主任的欣 赏是不是做出来的，只有当学生听别的同学说出来的时候， 才会从内心深处认同 ，才会对老师感 激 ，对 老 师 的 教 育 感 恩 ， 才会肯定老师的诚意，才会不自觉地向老师期望的方向迈出 步子。 班主任一定要充分利用教育资源， 在其他学生面前中肯 指出你试图教育的学生的优秀品质，赞美他的行为和思想，让 他知道你对他的关注， 让他知道你对他的关怀是发自内心的 对他的尊重。 如我班有个学生，性格暴躁，好打架。 我仔细分析了他的 问题后，认为，他个人品质还不赖，于是在一次班会课上，我 有意识地对该学生进行评价：“某某，尽管好打架，但是他有 许多好品质，并不是一无是处。 他尊敬老师，碰到老师都说老 师好；在班级，寝室里能帮助同学。 如果他要遇到事情了，能 够冷静想一想，脾气好一点，采取比较好的办法，就没有什么
听的基础上，欣赏学生，赞美学生。 我在具体的工作中，注意赞 美学生，收到了良好的效果。
当然，对于那些犯错误的学生，班主任也要批评他们。 适度的惩罚教育是对德育教育的很好补充。 在批评过程中， 班主任应该做到批评无痕，不能伤害到学生的情感。 我们应 该点到为止，不能体罚学生，包括肉体上的伤害和心灵上的 打击。
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她列举了很多例子， 证明是同学对她不好。 后来我帮她分 析，做她的心理工作。 告诉她，应该学会坚强，学会承担责 任，不要在意别人的看法，应该自己放开心情，让自己快乐 起来。 事后，我联系了她的父母，跟她的父母说了她的事情， 她的父母都很有感触。 和她同寝室的女同学说明情况，同学 们也了解了她的不快乐的原因，非常愿意和她做好朋友。 她 的心结打开后，人变得开朗快乐了，学习成绩也有了很大的 进步，期末考试成绩进入班级前三名。
○Байду номын сангаас班级管理 2011年第8期
周刊
学 会 倾 听， 情 系 学 生， 用 心 育 人
— ——班主任德育工作心得
陈翠萍 李杰志
（临海市上盘中学，浙江 临海 317015）
摘 要： 新课改下的学校德育工作者应该高度重视培养 自己的思想修为，包容学生，专于自己的专业，为学校的德育 教育贡献自己的能力。 班主任应该学会倾听自己的学生的意 见，同时也应倾听其他班主任、课任老师、领导的建议。 应该以 身作则，不能简单地训导学生，要欣赏学生，赞扬学生，用心来 教育学生，关注他们的健康成长。
三、实践篇 我园“同题异构”一课三研园本教研活动流程的描述如下： 1.一 研 ，设 计 活 动 方 案 。 这 一 环 节 的 操 作 类 似 于 “集 体 备 课 ”，是 教 研 组 集 体 智 慧 的结晶。 各组先讨论由谁来上“一研”的实践课，然后由上课老 师根据自己的特色，定位适当的领域，再进行个性化的设计。 看— ——我们的三位老师， 她们从孩子的学习特点与生活 经 验 出 发 ， 确 定 了 以 下 活 动 内 容 — — — 大 班 综 合 活 动 《 有 趣 的 线 条》、中班综合活动《好玩的线条》、小班美术活动《爱心面条》。 听— ——教 研 组 成 员 正 共 同 围 绕 三 个 活 动 积 极 讨 论 着 ：目 标如何定位，流程怎样设计；推敲着：该采用怎样的教学方法， 难点重点的处理得当吗？ 当大家的智慧汇集在一起之后，“同题异构” 的第一次实 践课开始了，全园老师都参加了听评课活动。 课后，上课老师
周刊 2011年第8期 ○ 幼教天地
“同题异构”一课三研在园本教研中的新实践
金梅新
（昆山市朝阳幼儿园，江苏 昆山 215300）
摘 要： 作者首先立足于园本教研模式，从“同题异构” 与“一课三研”两个名称入手，阐明了这两种教研模式的内涵； 其次，对“同题异构”一课三研这融合为一体的园本教研活动 的流程进行了描述， 清晰地把活动全程展现在大家眼前；再 次，论述了参与园本教研活动的感悟，对“同题异构”一课三研 这一园本教研活动进行了剖析；最后，总结了“同题异构”一课 三研不仅激活了教研组集体的创造力， 而且推动着课堂教学 走向精致，走向卓越。
陶 行 知 先 生 的 名 言 “ 捧 着 一 颗 心 来 ， 不 带 半 根 草 去 ”， 这 是对师品最好的注解。 我们在日常的教书生涯中，应带着诚 挚的心，飞向德育的天空，带着满腔的爱，飞翔在新课改的理 念天空。
参考文献： ［1］林 崇 德 .教 育 的 智 慧 — 写 给 中 小 学 教 师 （ 第 六 章 ）.福 建 教 育 出 版 社 ，1998. ［2］黄 向 阳.德 育 原 理 （ 第 六 、 七 章 ）.华 东 师 范 大 学 出 版 社 ， 2000. ［3］周谷平.新课程改革视野中的学校 生 态 教 育 ［J］.课 程· 教 材·教 法 ，2006，（12）. ［4］高 玉 丽.学 校 德 育 的 新 视 点— ——网 络 德 育 ［J］.北 京 教 育 ，2002，（11）. ［5］王逢贤.学校德育过程特点初探［J］.教育研究，1979，（3）. ［6］郑 富 兴.论 学 校 道 德 教 育 的 生 活 空 间 ［J］.教 育 理 论 与 实 践 ，2005，（10）.
可以指责的了。 ”当时他很不好意思，事后，在周记里说，我能 这样评价他，他很高兴，保证以后不打架了，遇到事情会好好 处理。
教育就是为了一切的学生，为了学生的一切，一切为了学 生。 对屡犯错误的学生，班主任不要轻言放弃，而应该相信自 己，相信学生，给其一次机会，因为适当的教育方式会挽救一 个将要身陷泥足的迷路者。 做他们心中导引航向的灯塔，这是 我们应尽的责任。 “对镜一笑总能换来回眸的精彩”。 班主任对 学生的爱能使师生在心理上接近， 在师生之间架起一座互相 信任的桥梁。
一、学会倾听 倾听是实施有效教育的基础和前提。 心理学研究表明，人 在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。 班主任要对学生 进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的心声，了解学 生的疾苦，知道他们在想什么？ 做什么？ 有什么高兴的事？ 有 什么忧愁的事？ 他们学习中有什么成功的地方？ 有什么困惑？ 是方法的问题？ 还是心理的问题？ 是习惯问题还是基础问题？ 对这些问题有比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。 所以在了解学生的时候，就要放下老师的架子，平易近人，和 蔼可亲，增强亲和力，使其“亲其师信其道”，学会倾听。 可是部 分班主任不愿意听学生的倾诉，不愿意听学生的唠叨，总认为 自己高人一等，比学生高明，没有必要倾听学生的诉说。 学会 倾听，就能够深入了解学生的内心世界。 学生们就感受到老师 对他们的尊重和关怀，就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑 告诉老师，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解， 求得老师的帮助和解释。 这个时候所进行的交流，就是心与心 的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。 所以，倾听是实施有效教育 的前提。 有这么一个案例： 我班有个女生叫陈金娇， 长着娃娃 脸，人蛮可爱的 ，学习成绩也可以 。 这么一个女生 ，通常来说 应该是听话的，可她就是处理不好和其他同学的关系，特别 是同宿舍女生的关系 。 有一次 ，晚自习 ，她过来向我诉苦 ，说 同寝室的女生欺负她。 当时，我示意她说，没有打断她的描 述，也没有插嘴，那天晚上她和我说了很多她的事情，都是 我不知道的，平时是很难了解的，在她说的过程中，我始终 关注着她的情感变化，注视着她的眼睛，她一直很激动。 那 天晚上我和她整整谈了三节课，应该说是她说，我听。 在这 过程中，我没有发表我的意见，也没有以老师的名义给她任 何的指导性意见，我只是个旁听者，是她诉说的对象。 慢慢 地，她情绪恢复正常了，也能听进我的意见了。 她的家庭条 件不好 ，爸爸妈妈关系不是很好 。 爸爸经常赌博 ，输钱后 ，就 拿她出气，妈妈心里难受时也拿她出气，她觉得她怎么这么 不讨人喜欢。 所以来到学校，她也认为其他同学对她不好。
关键词： 班主任 德育工作 心理
何谓师者？ 《师说》里有一句话颇为深刻：师之所存，道之 所存。 语出铿锵有力。 古人历来崇尚文以载道，柳宗元曾说：师 以载德。 我深知，德育的第一要素是：首先老师要学会做人， “身正之，学高之”，德如不存，怎为老师呢？
教师是新课改下的学校德育工作者， 应该高度重视培养 自己的思想道德修养。 于是我常请教同仁，注意学习，希望通 过努力，成为一个知识渊博、品格高尚、精于教书、勤于育人的 合格教师，希望用我的人格魅力去感染教育学生，而不是用过 激的方法、严厉的态度、师者的尊严强制教育学生。
二、用身体力行代替空洞的说教 刚开学时，学校卫生情况不是很好，学校安排大扫除。 我班被安排的场所不是很好，垃圾非常多，而且不能用扫帚 打扫，因为垃圾都在花坛的草丛中。 不能扫，那只能拣，可是 垃圾比较脏，学生不愿意用手去拣。 作为班主任，我也理解 学生的心情，就和学校联系，想用老虎钳去拣，但因为刚开 学，学校没有。怎么办呢？很多男同学都不想干了，特别是调 皮的几个，而且当时这个班是我刚接手的初三班，如果这事 处理不好，就会影响到以后的班级管理。 当时，我二话没说，因为此时说教已不能改变某些学生自 小就养成的习惯了，就自己弯腰带头去拣垃圾，不是作秀，而 是认真清理。 男生显然对我的举动感到惊奇。 有学生说了，老 师，这很脏的啊。 我当时说，没有关系，洗手的时候注意一下， 多费点洗手液。 沉默了一会儿后，班长终于看不过去了，低头 帮我干了起来。 其他学生也开始动手了，气氛越来越热烈。 干 到高兴时，有个调皮的男生还说：“没什么了不起，劳动吧，那 是最光荣。 ”从那以后，每次劳动，男生们都能主动承担重任， 并把此当成是一种荣耀。 他们在劳动中明白了“责任”，所以以 快乐的心态对待劳动。 就这样，我要求学生做到的，我必做在 前；他们做不到的，我实践给他们看。 “其身正，不令而行；其身 不正，虽令不从”，学生们真心服我，当然就能在我的引导下自 觉地修正品德。 三、欣赏学生，包括犯错误的学生 自尊心强、自控力差、争强好胜又容易冲动，是现今的学 生，特别是初中学生的共同特点。 这些特点在屡犯错误的学生 身上表现得更明显， 而对他们的教育， 老师们普遍感到很棘 手。 屡犯错误并不意味着这个学生就不可救药。 每个人都有闪 光点，班主任的责任就是挖掘这个点，只有这样，我们才能更 好地理解学生的行为， 准确及时地把握和捕捉教育的最佳契 机，真正成为学生发展的帮助者、引导者和促进者。 学生做错了事，老师在批评时，要一就是一，二就是二，不 夸大，不缩小，实事求是，正确引导，而不能把这次错误和以前 的错误联系起来，“上纲上线” 地一顿狂批， 不论学生能否接 受，一口气训斥个痛快，否则会令学生反感，产生抵触情绪，甚 至仇恨班主任。 班主任应该冷静而客观地倾听学生的陈述，分 析他的所作所为，引导他认识到后果，自觉自愿地查找问题的 根源，缘根寻本，杜绝类似错误的再次发生。 班主任要对所有学生实施有效的教育， 就必须对学习暂 时有困难的学生进行有效的沟通。 其实，那些学生毛病多多， 在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西。 但是如果不能从内 心深处尊重学生，欣赏学生，就不能唤起学生对美好人性的热 爱，就不能唤起学生对老师教育的认同。 所以班主任就要在倾
教师进行多次的实践研究活动。 什么是“同题异构”？ 所谓“同题异构”是指：同样的内容，由不同的老师根据班
级的实际，采用不同的教学方法和策略组织活动。 说到“一课三研”我们都不会陌生，它是一种研究教师如
何“教”，研究幼儿如何“学”与“玩”的园本教研形式，能使我们 的活动方案更为优化。 而“同题异构”则是一个新名词，在园本 教研活动中日渐流行。 不同教师在组织相同的教学内容时，个 性化的教学设计能使自己的特色尽显风采。
关键词： “同题异构” 一课三研 园本教研 新实践
一、序言 肖伯纳曾说过这样一句话：“你有一个苹果， 我有一个苹 果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想， 交换后每人有两种思想。 ”我们禀持这一理念，立足本园，以人 为本，以教为真，以研为实，在教研组这一保教研究的主阵地 上，给老师提供了广阔的创造空间，进行了课题《线》的“同题 异构” 一课三研园本教研活动的新实践， 让教师在实践中尝 试，在尝试中成长，在不断提升自己的专业智慧的同时，也体 验着工作的成就感和价值感。 二、概念篇 什么是“一课三研”？ 所谓“一课三研”是指：以教研组为单位，组内教师根据需 要选择相应领域的某一内容，在共同制定活动计划后，由不同