课改模式下的”教与学“关系

课改模式下的”教与学“关系
新型教与学关系较往常的两者关系变得更为有意思了。

以前教师的”教“在前，生”学“在后，抓住课堂效率，注重教师引导，学生充分参与为主，评价一节好课的标准，重心看学生掌握多少。

落实的效果程度高低，教在”明“处，而学生的”学“在”暗“处，要使有效果，必须经过一段时间的巩固积累菜显现出来。

现在教师的教在生之学后，侧重学生对课本的理解预习能力，关注小组的合作和互助，进而关注课堂的多彩展示，故而，学生的学在”明“处，教师的教与导在”暗处“，表现出隐性特征，但这是有效课堂的关键。

课前的导学案设计，要及时了解学生的生本资源，如果把预习与作业同步完成，在时间上明显不够用。

假如没有了解作业的落实情况，一味地将作业前置到预习中，而预习的效果又不是很理想，这一恶性循环”教与学“失败甚多，尤其是因为我还没有真正掌握这一课改模式的精髓。

批改”预学案“，由于时间原因难以全部完成，尤其是中下学生的作业有部分抄袭现象，学生为了小组利益，”统一型’作业不无存在，这样的预习有意吗?即使教师花再多的时间在导学案的设计批改上，收效不见得好。

正确处理好现行模式下的“教与学”关系，以学定教，固然没错，但必须是真实的“学‘，有效的学才能实现教师有针对性的”教与导“。

实实在在地做好”三学一导“课堂模式的评价环节，才能让课改之路真正踏实地走的更远！。