人教版部编九年级上册第一二单元历史教材分析和教学建议课件(共70张PPT)
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培养能力 提升素养
九上一 二单元教材分析
长城学校李运富
Байду номын сангаас
家国 情怀
唯物 史观
核心 素养
时空 观念
历史学科核心素养：学生在学习历 史过程中逐步形成的具有历史学科特征 的思维品质和关键能力，是历史知识、 能力和方法、情感态度和价值观等方面 的综合表现。
史料
历史 问题：历史学科素养的本质是什么？
实证
解释
能够用历史学科特有的思想
第2课 古代两河流域——追溯人类法制的渊源
世界上最具“分量”的法律？ 《汉谟拉比法典》
它的载体是一块黑色玄武岩的石柱。
它是迄今已知世界上第一部较 为完整的成文法典。 它是两河流域文明、是古巴比伦 王国留给人类宝贵的文化遗产。
(3).分析课文结构，围绕核心知识，精心设计问题，优化教学设计
科学运用史料教学，拓展学习深度
课标：通过《汉谟接比法典》，初步了解古代两河流域文明。
一、古代两河流 域文明
约公元前3500年起，两河流域南部逐 渐产生了一些小国。
统一
二、古巴比伦王 国
古巴比伦王国时期，汉谟拉比建立了 统一、强大的奴隶制国家。。
制定
三、《汉谟拉比 法典》
《汉谟拉比法典》是迄今已知世界上
第一部较为完整的成文法典。是古巴比 伦王国留给人类宝贵的文化遗产。
(3).分析课文结构，围绕核心知识，精心设计问题； 科学运用史料教学，拓展学习深度
第5课 罗马城邦和罗马帝国
课标要求：知道罗马城邦，了解罗马帝国的征服与扩张。
设计尝试： 透过“法”眼看罗马体制的转变
引导学生透过法律的变化认识罗马政治体制变化，理 解法律与罗马扩张、政治体制变化之间的互动关系。
同时，通过对不同时期法律的解读，培养学生的时空 观念，引导学生理解法律是一定时期政治、经济发展 的产物。正是由于罗马法根据实际情况，因时因势而 变，不断修正完善，因而获得了超越民族、时代的恒 久生命力
20
第1课 古代埃及
埃及文明的影响： 当前世界上所有的字母文字都起 源于埃及； 现代建筑的前生也传承于埃及； 神庙 现代力学也诞生于埃及；金字塔 现代医学也源自埃及；木乃伊 现代历法也源自埃及；太阳历
(3).分析课文结构，围绕核心知识，精心设计问题；
科学运用史料教学，拓展学习深度
第2课 古代两河流域
• 较强的地理概念，古代亚非文明的产生 与大江大河的自然环境有着密切的关系。 “大河流域”。
• 充分利用地图，培养学生的时空观念， 引导学生联系史地知识，完成知识的升 华和迁移。
• 从本单元的内容结构上看，这3课属并 列关系：古代埃及、古代两河流域和古 代印度同为人类文明的重要发祥地。从 经济生活、政治结构到文化都有相似之 处，也有各自的特色。
2 如何培养历史学科能力
(2).紧扣单元主题，注意知识多领域、多层次的联系
人类最早的文明是在适合农业 耕作的大河流域产生的，亚非地区 的尼罗河流域、两河流域、印度河 流域和黄河流域是人类文明的重要 发祥地。
——《古代亚非文明》单元引言
第一单元 古代亚非文明 第1课 古代埃及 第2课 古代两河流域 第3课 古代印度
• 在教学中尽量从整体上把握历史，注意
(3).分析课文结构，围绕核心知识，精心设计问题； 科学运用史料教学，拓展学习深度
第1课 古代埃及（金字塔的国度）
课标要求：知道金字塔、初步了解古埃及文明；
一、尼罗河与古埃及文明
古埃及文明被认为是 “尼罗河的赠礼”
象征
反 二、金字塔 映 三、法老的统治
反映出古埃及社会经济发展 的较高水平，是古埃及人智 慧的结晶（核心知识）
• “罗马帝国曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以 宗教（基督教），第三次以法律。武力因罗马帝国的灭亡 而消失，宗教随着人民思想觉悟的提高、科学的发展而缩 小了影响，唯有法律征服世界是最为持久的征服。”
和方法解决历史或现实问题
将培养历史学科能力作为培养历史学科素养的突破口
历史 知识、 课堂
历史学 科能力
历史学 科素养
历史学科素养的高低集中体现 在解决问题能力的高低上
1
内2 容
3
什么是历史学科能力 如何培养历史学科能力 如何检测历史学科能力
1
A 学习理解
A1 记忆 A2 概括 A3 说明
B 应用实践
2 如何培养历史学科能力
1.关注教材体例结构和教材的架构
• ●课文旁设： • 相关史事：提供与课文内容相关的史
事，作为知识的补充，如名词解释、 事件说明、现象描述、历史小故事、 文物赏析等。 • 示例：《古代埃及》 中的 “相关史 事”
注意历史的联系性。从历史的角 度上讲，只有将相关的史事联系 在一起考察，才能搞清历史的真 实面目构建系统的知识体系。
影 消 根本目的是扩张领土、掠夺财富， 极 给当地人民带来了沉重灾难，严
响 影 重破坏了当地经济的发展。 响
30
(3).分析课文结构，围绕核心知识，精心设计问题； 科学运用史料教学，拓展学习深度
第5课 罗马城邦和罗马帝国
课标要求：知道罗马城邦，了解罗马帝国的征服与扩张。
三目：罗马城邦 罗马帝国 罗马帝国的衰亡
教材分析
1.关注教材体例结构和教材的架构
古代亚非文明 古代埃及
古代两河流域 古代印度
古代欧洲文明
具体的呈现 方式，是在 单元框架下 设课，在每 课中设子目。
希腊城邦和亚历 山大帝国
罗马城邦和罗马 帝国
希腊罗马古典文 化
2 如何培养历史学科能力
教材的架构
1.关注教材体例结构和教材的架构
内
• ●课文前设：
B1 解释 B2 推论 B3 评价
C 迁移创新
C1 叙述 C2 论述 C3 探究
从知识到能力到素养发展的进阶
陌生间接 熟悉间接
1
内2 容
什么是历史学科能力 如何培养历史学科能力
2 如何培养历史学科能力
课程标准
学科能力层次
教材分析
教学设计
学情
7
2 如何培养历史学科能力
（一） 研究课程标准
• 行为动词“知道”“了解”：比如“知道金字塔、 初步了解古埃及文明”，大致对应学科能力层次中 的学习理解，即识记、说明和概括。
容
• 导言：结合本课内容要点， 以问题设置为主，以激发学 生兴趣，引导学生参与教学。
• 示例：《古代埃及》的导言
• 古埃及文明是世界上最 早的文明之一，尼罗河 是孕育古埃及文明的摇 篮。为什么说金字塔是 古埃及文明的象征？古 埃及的法老与金字塔有 什么关系？
有利于教师进行教学设计：引言就是不错的导言； 有利于教学线索的把握。
29
亚历山大在 征服地区兴 建了许多城 堡，有些发 展成经济文 化中心，使 希腊文化传 播到东方， 一种混合着 希腊和东方 因素的文明 诞生。 ----盐城中考
辩证 战争充满着暴力，同时又促进了文化交 观点 流
具 体
积 极 影 响
伴随着东征过程，客观上把希腊文化 传播到东方，东方文化深入希腊化文 化的过程，促进了东西方文化的交流。
教材的架构
2 如何培养历史学科能力
教材的架构
(1).关注教材体例结构和教材的架构
• ●课文旁设：
• 人物扫描：介绍重要的 历史人物，作为知识的 补充或拓展
• ●课文旁设： • 材料研读：列出简要的
文献材料，并提出问题， 引导学生分析材料，思 考问题。
• ●课文后设：
• 课后活动：作为课后作 业，以形式灵活的题型， 使学生复习巩固所学。
• 行为动词“认识”“分析”等，“初步认识希腊罗 马古典文化的成就”。大致对应实践应用，即解释、 推论和评价。
• 侧重学习理解能力层次的培养 • 也渗透着实践应用和迁移创新能力层次的培养
8
2 如何培养历史学科能力
（二）
教材分析
• 时间：第一、二单元属于世界古代史的范畴，讲述了从人类文明的 诞生到公元5世纪的发展过程。
第4课 希腊城邦和亚历山大帝国
课标要求：知道希腊城邦和雅典民主，初步了解亚历山大帝国 对东西方文化交流的作用。
三目：
希腊城邦 雅典的民主政治
要全面分析，既要讲到其进步性， 又要分析其弊端。P18
亚历山大帝国
引出人类交往的两种方式：P19 战争的暴力冲突和商业、文化交往。
第4课：希腊城邦和亚历山大帝国 梭伦改革——开始 克里斯提尼改革——确立 伯利克里改革——顶峰
材料二：出身低贱的人，····从事高贵种姓的职业，国王应 该立即剥夺其一切所有。 ----《世界上古史资料汇编》
种姓间存在上下等级、存在职业限制；不同种姓实行社会分离。
结合材料归纳种姓制度的特点，说明其实质？
实质：等级制度，保护奴隶主贵族的利益
26
(3).分析课文结构，围绕核心知识，精心设计问题； 科学运用史料教学，拓展学习深度
• ●课文旁设：
• 问题思考：结合课文内容 提出思考题，引导学生讨 论。
2 如何培养历史学科能力
(1).关注教材体例结构和教材的架构
• ●课文后设： • 知识拓展：介绍与课文
内容相关的知识，拓展 学生的知识面，引起学 生进一步学习的兴趣。
教材的架构
P5：补充人类起源和原始社会的大致情况 意图：证据意识的养成，史料实证素养的培养
• 特点：世界相对孤立闭塞，东西方文明诞生后沿着自身的脉络发展， 呈现各自鲜明的特色。随着经济、政治的发展，欧洲、亚洲和非洲 的国家与国家之间，地区与地区之间，逐渐出现了较多的交往。
• 各种形式的交往，特别是和平形式的交往对推动人类进步发挥了重 要的作用。
2 如何培养历史学科能力
• 知道主要国家和地区重要的历史人物、历史事件和历史现象， 了解这一时期历史发展的基本线索；
精心设问置疑
1.为什么说埃及是“尼罗河 的馈赠” ？ 2.为什么说金字塔是埃及文 明的象征？ 3.为什么说法老的统治是埃 及政治文明的表现？
(3).分析课文结构，围绕核心知识，精心设计问题； 科学运用史料教学，拓展学习深度
胡夫金字塔之谜 塔古高埃及扩文大明1的0亿象征倍。，恰好等于地球 与古太埃及阳国之王间的坟的墓距。离。 塔古高埃及除王底权边的体的现两。倍，约为3.14. 其长把古古埃古地，地埃埃及埃及及宗及面 就 球国 科 教 独正是上家 学 文 特方地的行 技 化 审政 术 的 美形球陆组 水 体 情的的地织 平 现 趣纵子和能 的 。 的平午海力 体体的 现分线洋现体 。。线，一现一它分。 直正为延好二。 金统字治阶塔级高残度暴专的制平政方治和的产每物面和的见证三。角 形面积正好相等。
法老是全国最高的统 治者，集军、政、财、 神等大权于一身。
(3).分析课文结构，围绕核心知识，精心设计问题； 科学运用史料教学，拓展学习深度
第1课 古代埃及——神秘的国度，无上的权威
精心设问置疑
金字塔在哪儿？
一、尼罗河与古埃及文明
金字塔如何建造？ 二、金字塔
为何要建金字塔？ 三、法老的统治
第1课 古代埃及
我们的制度是别人的模 范····之所以被称为 民主政治，因为政权是在 全体公民手中。
-----伯里克利
在民主共和国中参加选举 的是全体，但仍然是奴隶 主的全体，奴隶是除外的。
--列宁
阐述了雅典民主的特点就 是人民主权。“别人的模 范”说明雅典的民主政治 影响到了周边地区，成为 “全希腊的学校”。
揭示了雅典民主政治的 本质---奴隶主阶级的民 主，是对奴隶实行专政 的一种形式。
• 辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势；(通过对东西 方文明的横向比较)感悟人类文化的多元性、共容性和发展的不 平衡性；
• 认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们 创造的文明成就是人类的共同财富；
• 树立民族自信心，同时初步树立起正确的国际意识，培养理解、 尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。
• 关于诉讼审判的规定：如果法官试例作出决定，并提出书面判决书；如
果以后误差出现在他的决定，它是通过他自己的过错，他将付二十倍的
罚款由他当时的情况，他应公开从法官席的去除，再也不要他再作出判
决。
• 关于保护私有财产的规定：如果被盗窃的牛、羊、驴或是猪属于寺庙或
者皇室，盗窃者将偿付三十倍的赔偿；如果它们属于国王的公民，盗窃
者将作出十倍赔偿；如果窃贼无力赔偿，将以死抵罪。
• 关于奴隶的规定：倘奴隶告其主人云：“你非吾之主人。”则此主人应
证实其为自己的奴隶，而后其主人得割其耳。
•
---- 《汉谟拉比法典》
该法典反映了古巴比伦王国的那些社会状况？据史
料结合所学说明《汉谟拉比法典》的历史价值?
(3).分析课文结构，围绕核心知识，精心设计问题； 科学运用史料教学，拓展学习深度
第3课 古代印度——宗教笼罩下的文明
课标要求：通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会。
一、古代印度河流域文明
第一目教学注意：P11地图中新增 了恒河流域的文明
早期文明
二、森严的种姓制度
雅利安人统治时期 传 三、释迦牟尼创立佛教 播
孔雀王朝 古代印度文明的鼎盛时期。
外族的侵扰
材料一
材料呈现： 31.
九上一 二单元教材分析
长城学校李运富
Байду номын сангаас
家国 情怀
唯物 史观
核心 素养
时空 观念
历史学科核心素养：学生在学习历 史过程中逐步形成的具有历史学科特征 的思维品质和关键能力，是历史知识、 能力和方法、情感态度和价值观等方面 的综合表现。
史料
历史 问题：历史学科素养的本质是什么？
实证
解释
能够用历史学科特有的思想
第2课 古代两河流域——追溯人类法制的渊源
世界上最具“分量”的法律？ 《汉谟拉比法典》
它的载体是一块黑色玄武岩的石柱。
它是迄今已知世界上第一部较 为完整的成文法典。 它是两河流域文明、是古巴比伦 王国留给人类宝贵的文化遗产。
(3).分析课文结构，围绕核心知识，精心设计问题，优化教学设计
科学运用史料教学，拓展学习深度
课标：通过《汉谟接比法典》，初步了解古代两河流域文明。
一、古代两河流 域文明
约公元前3500年起，两河流域南部逐 渐产生了一些小国。
统一
二、古巴比伦王 国
古巴比伦王国时期，汉谟拉比建立了 统一、强大的奴隶制国家。。
制定
三、《汉谟拉比 法典》
《汉谟拉比法典》是迄今已知世界上
第一部较为完整的成文法典。是古巴比 伦王国留给人类宝贵的文化遗产。
(3).分析课文结构，围绕核心知识，精心设计问题； 科学运用史料教学，拓展学习深度
第5课 罗马城邦和罗马帝国
课标要求：知道罗马城邦，了解罗马帝国的征服与扩张。
设计尝试： 透过“法”眼看罗马体制的转变
引导学生透过法律的变化认识罗马政治体制变化，理 解法律与罗马扩张、政治体制变化之间的互动关系。
同时，通过对不同时期法律的解读，培养学生的时空 观念，引导学生理解法律是一定时期政治、经济发展 的产物。正是由于罗马法根据实际情况，因时因势而 变，不断修正完善，因而获得了超越民族、时代的恒 久生命力
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第1课 古代埃及
埃及文明的影响： 当前世界上所有的字母文字都起 源于埃及； 现代建筑的前生也传承于埃及； 神庙 现代力学也诞生于埃及；金字塔 现代医学也源自埃及；木乃伊 现代历法也源自埃及；太阳历
(3).分析课文结构，围绕核心知识，精心设计问题；
科学运用史料教学，拓展学习深度
第2课 古代两河流域
• 较强的地理概念，古代亚非文明的产生 与大江大河的自然环境有着密切的关系。 “大河流域”。
• 充分利用地图，培养学生的时空观念， 引导学生联系史地知识，完成知识的升 华和迁移。
• 从本单元的内容结构上看，这3课属并 列关系：古代埃及、古代两河流域和古 代印度同为人类文明的重要发祥地。从 经济生活、政治结构到文化都有相似之 处，也有各自的特色。
2 如何培养历史学科能力
(2).紧扣单元主题，注意知识多领域、多层次的联系
人类最早的文明是在适合农业 耕作的大河流域产生的，亚非地区 的尼罗河流域、两河流域、印度河 流域和黄河流域是人类文明的重要 发祥地。
——《古代亚非文明》单元引言
第一单元 古代亚非文明 第1课 古代埃及 第2课 古代两河流域 第3课 古代印度
• 在教学中尽量从整体上把握历史，注意
(3).分析课文结构，围绕核心知识，精心设计问题； 科学运用史料教学，拓展学习深度
第1课 古代埃及（金字塔的国度）
课标要求：知道金字塔、初步了解古埃及文明；
一、尼罗河与古埃及文明
古埃及文明被认为是 “尼罗河的赠礼”
象征
反 二、金字塔 映 三、法老的统治
反映出古埃及社会经济发展 的较高水平，是古埃及人智 慧的结晶（核心知识）
• “罗马帝国曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以 宗教（基督教），第三次以法律。武力因罗马帝国的灭亡 而消失，宗教随着人民思想觉悟的提高、科学的发展而缩 小了影响，唯有法律征服世界是最为持久的征服。”
和方法解决历史或现实问题
将培养历史学科能力作为培养历史学科素养的突破口
历史 知识、 课堂
历史学 科能力
历史学 科素养
历史学科素养的高低集中体现 在解决问题能力的高低上
1
内2 容
3
什么是历史学科能力 如何培养历史学科能力 如何检测历史学科能力
1
A 学习理解
A1 记忆 A2 概括 A3 说明
B 应用实践
2 如何培养历史学科能力
1.关注教材体例结构和教材的架构
• ●课文旁设： • 相关史事：提供与课文内容相关的史
事，作为知识的补充，如名词解释、 事件说明、现象描述、历史小故事、 文物赏析等。 • 示例：《古代埃及》 中的 “相关史 事”
注意历史的联系性。从历史的角 度上讲，只有将相关的史事联系 在一起考察，才能搞清历史的真 实面目构建系统的知识体系。
影 消 根本目的是扩张领土、掠夺财富， 极 给当地人民带来了沉重灾难，严
响 影 重破坏了当地经济的发展。 响
30
(3).分析课文结构，围绕核心知识，精心设计问题； 科学运用史料教学，拓展学习深度
第5课 罗马城邦和罗马帝国
课标要求：知道罗马城邦，了解罗马帝国的征服与扩张。
三目：罗马城邦 罗马帝国 罗马帝国的衰亡
教材分析
1.关注教材体例结构和教材的架构
古代亚非文明 古代埃及
古代两河流域 古代印度
古代欧洲文明
具体的呈现 方式，是在 单元框架下 设课，在每 课中设子目。
希腊城邦和亚历 山大帝国
罗马城邦和罗马 帝国
希腊罗马古典文 化
2 如何培养历史学科能力
教材的架构
1.关注教材体例结构和教材的架构
内
• ●课文前设：
B1 解释 B2 推论 B3 评价
C 迁移创新
C1 叙述 C2 论述 C3 探究
从知识到能力到素养发展的进阶
陌生间接 熟悉间接
1
内2 容
什么是历史学科能力 如何培养历史学科能力
2 如何培养历史学科能力
课程标准
学科能力层次
教材分析
教学设计
学情
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2 如何培养历史学科能力
（一） 研究课程标准
• 行为动词“知道”“了解”：比如“知道金字塔、 初步了解古埃及文明”，大致对应学科能力层次中 的学习理解，即识记、说明和概括。
容
• 导言：结合本课内容要点， 以问题设置为主，以激发学 生兴趣，引导学生参与教学。
• 示例：《古代埃及》的导言
• 古埃及文明是世界上最 早的文明之一，尼罗河 是孕育古埃及文明的摇 篮。为什么说金字塔是 古埃及文明的象征？古 埃及的法老与金字塔有 什么关系？
有利于教师进行教学设计：引言就是不错的导言； 有利于教学线索的把握。
29
亚历山大在 征服地区兴 建了许多城 堡，有些发 展成经济文 化中心，使 希腊文化传 播到东方， 一种混合着 希腊和东方 因素的文明 诞生。 ----盐城中考
辩证 战争充满着暴力，同时又促进了文化交 观点 流
具 体
积 极 影 响
伴随着东征过程，客观上把希腊文化 传播到东方，东方文化深入希腊化文 化的过程，促进了东西方文化的交流。
教材的架构
2 如何培养历史学科能力
教材的架构
(1).关注教材体例结构和教材的架构
• ●课文旁设：
• 人物扫描：介绍重要的 历史人物，作为知识的 补充或拓展
• ●课文旁设： • 材料研读：列出简要的
文献材料，并提出问题， 引导学生分析材料，思 考问题。
• ●课文后设：
• 课后活动：作为课后作 业，以形式灵活的题型， 使学生复习巩固所学。
• 行为动词“认识”“分析”等，“初步认识希腊罗 马古典文化的成就”。大致对应实践应用，即解释、 推论和评价。
• 侧重学习理解能力层次的培养 • 也渗透着实践应用和迁移创新能力层次的培养
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2 如何培养历史学科能力
（二）
教材分析
• 时间：第一、二单元属于世界古代史的范畴，讲述了从人类文明的 诞生到公元5世纪的发展过程。
第4课 希腊城邦和亚历山大帝国
课标要求：知道希腊城邦和雅典民主，初步了解亚历山大帝国 对东西方文化交流的作用。
三目：
希腊城邦 雅典的民主政治
要全面分析，既要讲到其进步性， 又要分析其弊端。P18
亚历山大帝国
引出人类交往的两种方式：P19 战争的暴力冲突和商业、文化交往。
第4课：希腊城邦和亚历山大帝国 梭伦改革——开始 克里斯提尼改革——确立 伯利克里改革——顶峰
材料二：出身低贱的人，····从事高贵种姓的职业，国王应 该立即剥夺其一切所有。 ----《世界上古史资料汇编》
种姓间存在上下等级、存在职业限制；不同种姓实行社会分离。
结合材料归纳种姓制度的特点，说明其实质？
实质：等级制度，保护奴隶主贵族的利益
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(3).分析课文结构，围绕核心知识，精心设计问题； 科学运用史料教学，拓展学习深度
• ●课文旁设：
• 问题思考：结合课文内容 提出思考题，引导学生讨 论。
2 如何培养历史学科能力
(1).关注教材体例结构和教材的架构
• ●课文后设： • 知识拓展：介绍与课文
内容相关的知识，拓展 学生的知识面，引起学 生进一步学习的兴趣。
教材的架构
P5：补充人类起源和原始社会的大致情况 意图：证据意识的养成，史料实证素养的培养
• 特点：世界相对孤立闭塞，东西方文明诞生后沿着自身的脉络发展， 呈现各自鲜明的特色。随着经济、政治的发展，欧洲、亚洲和非洲 的国家与国家之间，地区与地区之间，逐渐出现了较多的交往。
• 各种形式的交往，特别是和平形式的交往对推动人类进步发挥了重 要的作用。
2 如何培养历史学科能力
• 知道主要国家和地区重要的历史人物、历史事件和历史现象， 了解这一时期历史发展的基本线索；
精心设问置疑
1.为什么说埃及是“尼罗河 的馈赠” ？ 2.为什么说金字塔是埃及文 明的象征？ 3.为什么说法老的统治是埃 及政治文明的表现？
(3).分析课文结构，围绕核心知识，精心设计问题； 科学运用史料教学，拓展学习深度
胡夫金字塔之谜 塔古高埃及扩文大明1的0亿象征倍。，恰好等于地球 与古太埃及阳国之王间的坟的墓距。离。 塔古高埃及除王底权边的体的现两。倍，约为3.14. 其长把古古埃古地，地埃埃及埃及及宗及面 就 球国 科 教 独正是上家 学 文 特方地的行 技 化 审政 术 的 美形球陆组 水 体 情的的地织 平 现 趣纵子和能 的 。 的平午海力 体体的 现分线洋现体 。。线，一现一它分。 直正为延好二。 金统字治阶塔级高残度暴专的制平政方治和的产每物面和的见证三。角 形面积正好相等。
法老是全国最高的统 治者，集军、政、财、 神等大权于一身。
(3).分析课文结构，围绕核心知识，精心设计问题； 科学运用史料教学，拓展学习深度
第1课 古代埃及——神秘的国度，无上的权威
精心设问置疑
金字塔在哪儿？
一、尼罗河与古埃及文明
金字塔如何建造？ 二、金字塔
为何要建金字塔？ 三、法老的统治
第1课 古代埃及
我们的制度是别人的模 范····之所以被称为 民主政治，因为政权是在 全体公民手中。
-----伯里克利
在民主共和国中参加选举 的是全体，但仍然是奴隶 主的全体，奴隶是除外的。
--列宁
阐述了雅典民主的特点就 是人民主权。“别人的模 范”说明雅典的民主政治 影响到了周边地区，成为 “全希腊的学校”。
揭示了雅典民主政治的 本质---奴隶主阶级的民 主，是对奴隶实行专政 的一种形式。
• 辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势；(通过对东西 方文明的横向比较)感悟人类文化的多元性、共容性和发展的不 平衡性；
• 认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们 创造的文明成就是人类的共同财富；
• 树立民族自信心，同时初步树立起正确的国际意识，培养理解、 尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。
• 关于诉讼审判的规定：如果法官试例作出决定，并提出书面判决书；如
果以后误差出现在他的决定，它是通过他自己的过错，他将付二十倍的
罚款由他当时的情况，他应公开从法官席的去除，再也不要他再作出判
决。
• 关于保护私有财产的规定：如果被盗窃的牛、羊、驴或是猪属于寺庙或
者皇室，盗窃者将偿付三十倍的赔偿；如果它们属于国王的公民，盗窃
者将作出十倍赔偿；如果窃贼无力赔偿，将以死抵罪。
• 关于奴隶的规定：倘奴隶告其主人云：“你非吾之主人。”则此主人应
证实其为自己的奴隶，而后其主人得割其耳。
•
---- 《汉谟拉比法典》
该法典反映了古巴比伦王国的那些社会状况？据史
料结合所学说明《汉谟拉比法典》的历史价值?
(3).分析课文结构，围绕核心知识，精心设计问题； 科学运用史料教学，拓展学习深度
第3课 古代印度——宗教笼罩下的文明
课标要求：通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会。
一、古代印度河流域文明
第一目教学注意：P11地图中新增 了恒河流域的文明
早期文明
二、森严的种姓制度
雅利安人统治时期 传 三、释迦牟尼创立佛教 播
孔雀王朝 古代印度文明的鼎盛时期。
外族的侵扰
材料一
材料呈现： 31.