部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案模板推荐(3)篇

部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案模板推荐（３）篇
〖部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案模板第【1】篇〗
教学目标：
1.通过故事了解葫芦的叶子和果实的关系，学习较为深入地看问题。

2.认识7个生字
教学重点：
认识7个生字，读课文。

教学难点：
了解葫芦的叶子和果实的关系，学习较为深入地看问题。

教学准备：
挂图
教学流程：
一、谈话激趣，引入新课。

1、教师说谜语：
2、(出示挂图)这就是葫芦，可爱吗，喜欢吗？在古代时有个人也很喜欢葫芦，他还种了一棵葫芦呢！你们想知道这个故事吗？今天我们就共同来学习“我要的是葫芦”。

(板书课题)
3、看课题质疑。

二、初读课文，整体感知。

1、指生读文前提示。

2、自由阅读课文。

不认识的字看拼音多读几遍，把课文读正确、流利，整体感受课文内容。

（读书动笔，圈圈画画）
3、同桌互读课文，互相评议，看谁读得更好。

4、图文对照，观察图画对照相应的课文。

三、自读自悟，理解主题。

1、出示自学提示，同桌或前后桌之间相互交流、探究。

（1）把两幅图进行对比，有什么不同，为什么？（仔细读课文）（2）这个人喜欢葫芦吗？为什么？
（3）他为什么没有得到葫芦？
2、全班汇报，集体交流。

教师根据学生的回答情况，适时点拨、提示，引导学生进行质疑。

（教师准备两幅葫芦的幻灯片，适时运用）
3、拓展课文，引出寓意。

（1）请同学们根据课文内容完成句子训练（教师出示幻灯片）：
①（）这个人没有关注葫芦的生长过程，（）没有能够得到葫芦。

（因为……所以……）
②请你们也来仿照上面的句子，说一句话。

（2）怎样做才能得到葫芦？从这个故事中明白了什么道理？
4、搭建平台，进行展示。

学生用自已喜欢的方式对课文进行拓展。

如：读、画、演等。

四、识字任务，寓于游戏。

1、出示生字卡片，
（1）学生认读、同桌间说记字方法。

（2）汇报。

注意不同识字方法的运用。

（3）生互读、小组开火车赛读。

2、识字游戏：摘苹果。

五、联系生活，感悟道理。

1、学生说说平时生活中有没有这样的事情发生，是怎样解决的？
2、教师出示：
无论做什么事，不但要关注结果，更要关注过程，把过程中的每一个环节都要认真做好，因为每一个小的环节处理的不好，都会影响最终的结果。

〖部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案模板第【2】篇〗
教学目标：
1.会认11个生字。

会写8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系
教学重点：
会认11个生字。

会写8个字。

教学难点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

课前准备：
学生收集祖国各地具有特色的。

教学过程：
第一课时
一、看图
出示课文两幅插图，看看有什么不一样
二、说话
你发现两幅图有什么不一样
1.人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

2.葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

3.葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

三、读文
1.为什么会有这样的不同呢请赶快读课文找答案。

2.找到了吗，请用课文中的话来说说。

(让学生自由说)
3.请读下面两句话，猜猜他在想什么
有几个虫子怕什么!他想的是：__。

叶子上的虫还用治他想的是：__。

4.分角色朗读对话。

说说你喜欢谁，为什么
四、想象
1.出示图二。

让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。

2.出示图一。

让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。

第二课时
一、复习第一自然段
1.我们借助回忆,课文讲了一件什么事？
2.好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。

请打开书，根据老师提问，用书中的话回答。

细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？
二、学习第四自然段
1.是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。

2.看了图，你心里有什么感受？个别读，用读表现出你的惋惜。

齐读。

对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？
3.长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

三、学习二、三自然段
你知道主要原因是:
1.叶子上长蚜虫，他不治。

2.邻居劝他，他也不治。

由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。

现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？
3.个别读，订正。

4.齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。

怎么读出不在乎的语气呢？
5.个别读、男生读、齐读。

6.过渡：是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。

他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？
你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。

还感受到什么？（长得大些）
从哪儿感受到的？读、齐读。

是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。

再读他说的话，齐读。

讨论：
1.你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思，会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。

2.对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。

根本不去治
叶子上的虫。

3.可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？我请一个孩子读第三自然段，其余同学边听边想。

他怎么说的？个别读。

齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。

你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。

这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。

引读。

如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？
四、总结
1.从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦……，这多可惜。

2.好，再读一遍课文，回忆内容。

板书设计：
我要的是葫芦
叶子（长满）葫芦（可爱）
││
长虫───────→落了
││
长虫───────→落了
〖部编版语文二年级上册我要的是葫芦教案模板第【3】篇〗
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。

讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。

教学这一课我是这样设计的：
一、自读——发现与探究
自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。

它必然伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。

自读主要包括以下几个目标：
1、借助拼音读准字音，读通课文；
2、根据自己的认识初步理解课文内容；
3、发现问题，或借助工具自行解决，或留于课堂讨论。

因此在这一阶段，要留给学生充分的时间让他们充分地去读。

阅读必然伴随着发现和疑问，在读通顺的基础上再让他们说说都知道了些什么？并引导学生大胆质疑。

《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。

学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。

而课文中牵涉的一个最关键的科学知识————-“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生
对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小布丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在初读时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。

原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。

通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。

二、讨论——理解与深化
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。

课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。

因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：
1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？
2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。

那个人爱葫芦表现在：
1、“那个人每天都去看几次。

”
2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。

那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶——虫——葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。

对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。

主要表现在以下几个地方：
1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？
2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。

”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。

通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

随后设计创新题，启发学生思考：第二年，那个人又种了一棵葫芦……
三、表演——积累与创造
表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。

通过表演学生不仅能够积累课文中的语言，更能创造性地运用语言。

因为用怎样的动作、神态，用什么样的语气，都要经过学生的思考与创造。

在某种程度上说，演得像不像，直接反映学生对语言文字的感悟能力。

《我要得是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。

教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在这一导一演的.过程中，语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。