小学信息科技大单元整体设计教学初探

小学信息科技大单元整体设计教学初探
一、小学信息科技单元整体教学现状与原因分析
单元整体教学是指基于单元的角度出发对教学内容进行整体规划，统筹安排，形成一个层次分明的教学体系，合理有序进行教学的一种教学模式。

笔者通过对
所在学校以及片区学校的教学案例分析，并结合对教师们的访谈结果，发现随着
单元整体教学模式在信息科技教学中的推进，大部分信息科技老师教师的教学理
念也逐渐发生了改变，以往教师常常认为单元教学就是按照课本内容将知识教给
学生，对于整体性的理解不够深入，现在大部分教师逐渐认识到单元整体的内涵，逐渐意识到了单元整体教学的整合魅力以及实施单元整体教学对于提高学生信息
核心素养的重要意义。

正是由于对整体教学的认识不断深入，使教师逐渐走出孤
篇教学的狭隘视角，打开教学中“既见树木，又见森林”开阔眼界。

在单元整体
教学取得良好成效的同时也产生了一些问题，笔者通过以下几个方面分析问题以
及产生的原因。

1、单元教材分析局限，少有纵向联系，导致单元整体教学内容整合不到位。

通过观看整体教学设计教材分析部分的资料发现，目前大部分信息科技老师在进
行单元整体教学前的教材分析不够深入。

大部分能够对教材能容进行全面分析，
梳理全部的知识点，但教师对于本单元与之前学过的单元之间的联系，以及在今
后教学内容中的地位没有一个纵向的分析。

这样的教材分析会导致教师的教学内
容比较单一，局限在本单元知识，进而导致学生在学习过程中也达不到对知识深
层次的融会贯通。

2、教师注重各个课时三维教学目标的达成，对单元整体目标分析不够，同
时不关注各课时目标的融合和梯度设计。

通过观察分析，很多教师在进行单元整
体教学的时候，会先把各个课时目标罗列出来，然后抽取出重点目标整合为单元
目标，这种由下往上的做法是不对的。

其次，教师在进行目标设计时，注重三位
目标的达成，各课时教学目标相对独立，衔接性较差，不注重对各课时具体目标
的融合性和梯度上的递进设计，没有出现单元整体上的螺旋上升，进而导致学生
在学习过程中达不到很好的教学效果。

3、教学过程中，教学活动形式多样，指向高阶思维的活动不多。

教学活动过程是在教学目的的引导下、由教师的教与学生的学共同组成的实
践与认识过程。

它的作用在于促进学生身心诸方面的和谐发展。

通过对区域内教
师教学活动的观察与分析发现，很多教师根据各学段学生的特点，会利用游戏、
猜谜语有活动来进行导入，教学过程会设置抢答等各种环节，学生看起来兴趣很高，通过游戏学习了知识，但是一堂课下来只记得玩游戏，而知识点没有记住多少，更别谈感情得到升华。

这就是浅层学习方式，不利于学生高阶思维在培养。

4、学生学习的主体地位有待进一步凸显
主题单元整体教学是在联系真实生活情境的前提下，教师遵循“先学后教、
以学定教”的规律才能取得更好的学习效果。

通过对教师教学过程的分析，发现
很多教师的教学环节比较固化，分别是导入、新授、练习、总结等环节。

教学过
程往往是围绕着教师的固有环节展开，也就是“以教定学”的教学模式，长此以往，学生的主体地位难以凸显，教学脱离了学生的认知基础，教师讲的多，而学
生收获少的现象。

二、信息科技单元整体教学优化策略
（一）在分析环节中，教师要对教材内容进行全面而深度的分析，探究其内
在的主题意义。

教材分析是单元整体教学设计的首要任务，是确立教学目标、设计教学过程
的基础。

相较于传统教学方式，单元整体教学的教材分析给老师们带来了更多的
自主性和创造性，但是也带来了一定的挑战，这就需要教师要对单元教材的特点、主题、呈现方式、各个单元间的联系以及学情都要进行一个全面而深入的分析。

（二）在设计环节中，教师制定促进学生信息核心素养发展的单元总目标和
能促进学生进阶式学习的分课时教学目标。

单元整体教学首先要解决的问题是制定单元整体教学目标，这是衡量单元整
体教学价值达成与否的标准，后续影响着教师教学内容的选择、教学活动的设计
以及教学评价等。

新课程标准提出了“信息意识、计算思维、数字化学习与创新
和信息社会责任”四大核心素养，同时也要通过改革传统评价方式，从核心素养
的四个维度评价学生的能力。

因此，在制定主题单元教学目标的时候，教师应该
在非常了解新课标对学生学习的基本要求之后，以培养学生核心素养为目的提出
单元整体目标。

然后再以单元教学目标为出发点，由浅入深地逐步设计各个课时
的教学目标。

课时目标在设定的时候还应该根据系统论原理努力达到各部分之和
大于整体的教学效果，因此，各个课时的教学目标不应该是单一的教学目标，而
是同时具备包含和递进的关系。

同时，各个课时教学目标的制定要充分思考各个
目标之间是否具有融合性和递进性，使得看似分散的教学知识点通过横向语境渗
透形成一个整体知识体系，从而使学生的学习效果螺旋上升，达到学习目标。

（三）教师在设计教学活动时，应围绕教学目标的达成，设计形式多样、差
异化的分层学习活动，让学生在活动中由浅入深地掌握知识、提升学生高阶思维
能力，获得有效的情感体验。

信息科技课堂教学活动是信息科技课程实施的一个重要环节，恰当、有效的
信息科技教学活动对提高学习效果、培养学生高阶思维、产生情感共鸣有着重要
的意义。

良好的教学活动过程会对学生产生四个方面的作用，分别是：传授知识、形成技能、培养智力、发展个性。

在进行教学过程设计时，教师不仅要设计形式
多样的活动来达到传授知识、形成技能以及培养学生的智力，更要引导学生运用
已有的知识经验和技能进行思考和评价，以形成自己的思想、信念和道德观。

教
师应该通过知识的纵向与横向联系，将单元主题意义通过单个课时设计去引导学生，让学生在通过课时的层层深入达到知识的融会贯通，在这个过程中努力提高
学生的高阶思维，获得有效的情感体验，以此来发展学生的个性。

（四）创设生活化的主题学习情境，激发学习兴趣，凸显学生主体地位
新课标倡导真实性学习，以真实活动来驱动教学过程。

在实际教学过程中，
真实的生活化学习情境是知识由课堂通向生活的桥梁，更有利于培养学生的核心
素养，因为生活化的主题学习情境能够渲染单元整体教学的氛围，连接学生的课
程学习与实际应用，它赋予了学生学习活动以真实的意义，用优秀的文化去潜移默化地影响学生、熏陶学生、激起相应的情感，指向的是学生的信息素养。

教师在创设情境时，不仅仅要将情境作为导入环节，而应该贯穿整个教学过程。

设计的生活化情境要符合学生的身心、符合学生的兴趣爱好、与学生的学习和生活紧密联系。

同时，教师改变以往固有的教学模式，在单元整体教学过程中，让教学变得更自由一些，做到以学生为主体，教师主导，真正落实“以学定教”教学模式，凸显学生的主体地位，更有利于培养学生的核心素养。

本文通过分析小学信息科技单元整体教学的现状以及问题，有针对性的提出了单元整体教学优化策略。

通过全面而有深度的教材分析、制定促进学生信息核心素养发展的单元总目标和能促进学生进阶式学习的分课时教学目标、设置真实的学情情境贯通整个单元教学过程、“以学定教”来凸显学生主体地位等策略，以期能帮助教师更好地进行单元整体教学设计，使教师能够进行有深度地教，从而使学生达到有深度地学，进而提升学生的学科核心素养。

参考文献:
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[2] 田慧生.落实立德树人根本任务全面深化课程教学改革[J].课程.教材.教法，2015(1):3-8。