从契合到整合_两个校园规划方案的解读

从契合到整合——两个校园规划方案的解读
Ｆｒｏｍ　Ｃｏｎｆｏｒｍｉｔｙ　ｔｏ　Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ　——　Ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　Ｔｗｏ　Ｃａｍｐｕｓ　Ｐｌａｎｎｉｎｇ　Ｐｒｏｊｅｃｔｓ■ 陈占鹏 王伯伟 ■ Ｃｈｅｎ　Ｚｈａｎｐｅｎｇ Ｗａｎｇ　Ｂｏｗｅｉ
［摘 要］本文通过对两个校园规划方案进行分析，提出校园空间应该契合场地特征，从中寻找启发设计构思的线索，并依此整合各种设计要素，塑造具有个性的校园空间环境。

［关键词］校园空间　校园规划　契合　整合
［Ａｂｓｔｒａｃｔ］ By analyzing two campus planning projects de-signed by the same architect ,this paper argue that the univer-sity campus space should be conformity with the feature of site. Designer should find cues from site that could enlighten ideal and integrating various design elements so that campus space could gain characteristic.
［Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ］ Campus space, Campus planning, Conformity, Integration
作者单位：同济大学建筑与城市规划学院（上海·２０００９２）收稿日期：２００５－１２－２９
人的一生有相当长的一段时间在校园中度过，
因此校园空间环境会给我们留下不可磨灭的记忆。

校园的总体空间布局、建筑的外部形象、运动场、
教室和走廊的环境气氛，以至于窗户和楼梯的细部
构造等等，这一切都会不知不觉地影响着生活在校
园中的学生，因此校园空间设计本身也是对学生精
神教育的重要一环①。

校园空间环境从来都不是通过单一途径被“设
计”　和“制造”出来的，环境的确定既取决于学校
的设施、规模及内容、场地的地形地貌、地域环境
以及气候特征等客观因素，也受制于设计者的个人
风格与素养等主观因素②。

在所有的因素中，场地
往往起着关键作用，虽然它经常作为设计的“制约
因素”出现，但其中往往蕴藏着能够启发形成规划
结构的各种线索，设计者应予以发掘、利用，并将
其物化为设计语言。

校园建筑类型的多样性和规划容积率的相对宽
松为校园空间环境的整体性建构提供了诸多便利，
然而时下盛行于校园规划设计中的一种不良倾向也
应引起我们的注意，即设计之初便臆想一个颇具
“整体美感”的几何构图，然后将各设计要素“塞
入”其中，以“适应”这种所谓的“整体性”，结
果导致许多场地特征瞬间泯灭在这种所谓“大气”
的几何构图中。

诚然，由于规划的人为特质所限，
我们几乎无法避免在空间布局中运用几何系统，因
为它所呈现的秩序与规则易于理解，但问题的关键
在于，是为场地施加一个先验的几何系统，还是从
场地的种种特征中提炼出契合场地特征的几何要
素？我想答案当然是后者。

因为几何系统并非规划
的最终目的，设计归根结底是要创造一个为人使用
的校园环境，所以校园布局只有在功能合理的基础
上与场地特征相契合，并以人的行为模式为核心整
合各种设计要素，才有可能成就真正具有生命力的
校园整体环境。

本文作为例证的两个校园规划方案，由同一位
设计师主持设计。

两所大学具有相同的气候条件与
地域背景（均选址于青岛市经济开发区），但各自
具有不同的场地特征、设计内容和规模：青岛化工
学院占地３３ｈｍ２左右，学生５　０００余人；山东科技
大学占地２００ｈｍ２，预计学生３０　０００人。

设计从对
两块不同场地的解读中寻找线索，并最终塑造了不
同的环境特色。

一、青岛化工学院
基地内风景秀丽、地势起伏较大，围绕山体，
地形为狭长地带。

基于如此复杂的地形条件，设计
者似乎别无选择地采用了线性的布局模式，依山就
势布置建筑，这样既可充分利用土地，又易于形成
景观丰富的校园环境。

依据地形设计的线性环状车行道路解决了人流
疏散以及各设施之间的联系问题，而环状车行线中
间的步行系统同样遵循了基地地形的脉络走向。

设
计师最初对功能分区的设想是借鉴“带形城市”的
模式，沿狭长地带形成若干复合功能单元，以避免
严格的功能分区可能引发的交通路线过长的问题，
但由于基地的横向宽度过于狭窄，并且基于对将来
学校管理方面的一些考量，设计师放弃了这一设
想。

设计将学生生活区置于地段的转折区域，使其
与教学区和体育区都能联系紧密；基地的西侧地势
较缓，设计将公共教学区和学院布置于此，而靠近
辅助入口的另一端则布置了体育活动区，　便于对外
开放；主入口左侧低洼地带原有的一条小河被处理
成一个湖面，丰富了校园景观。

接下来，设计师采
用了一系列设计手段组织如下设计要素（图１）：
１．校园中心
许多新建的大学校园都会设置某种类型的中心
城市建筑｜城市解读
广场，以营造校园的独特氛围，而对于地处郊外的校园而言，在广阔的自然环境中营造具有凝聚力的校园广场尤显重要。

因此设计将广场设置于基地的核心地段，并将图书馆、行政楼、讲堂围绕其设置，形成空间与功能上的围合感，并将山势的余脉和起伏的场地也作为广场的围合要素充分加以利用。

因这里是主要步行流线的必经之路，学生在上下课、回宿舍的途中会感受到这一校园中心的存在。

２．步行街道
校园的步行区实际上是线性布局的校园公共空间，在教学区，它被引入公共教学楼的室内；在生活区，它自然形成了学生生活街，依据原有的缓坡地势形成几块“台地”，拾级而上，学生食堂成为制高点和转折点，并向西继续串联了体育活动区，从而将校园生活有机地联系起来。

３．校园综合体
过分强调功能分区往往造成对校园行为的“割裂”，不利于其内部交流行为的发生。

综合体是最常见的城市建筑形态，在国外的校园中已很常见，将一些校园建筑通过适当的手段形成“校园综合体”，不但有利于功能的融合与渗透，还可以形成一种强大的造型潜力，并最终影响整个校园的形态③。

因此在设计中，公共教学楼根据地形形成一个巨大的“曲线形”建筑，各个学院通过连廊与之相连，犹如几艘“巨轮”静静地停泊于港湾之中，不但形成自身的形态特色，还强化了场地的原有特征。

面对主入口设置的另一组综合体由图书馆、行政楼和讲堂组成，形成校园的标志性建筑群。

由于地形条件的变更和学校规模的调整，规划方案后来进行了诸多调整，但仍延续了这一基本设计理念。

二、山东科技大学
在本方案的规划设计中，如何实现大型校园合理的功能分区、交通组织以使各项活动都集中在适当的服务半径内是设计者必须面对的挑战。

设计依然始于对基地的解读，基地同样为条形用地，其西侧有一个高达数十米的小山丘，东西向距离长达２．７ｋｍ，第一个方案中未能采用的“带形城市”理念在这里就具有了实现的可能，接下来就是如何完成理念与场地的契合。

方案围绕山丘沿东西方向设置校园环形车道，将校园主入口设置于南北向主轴线的南端，教学行政楼位于主入口附近，便于对外联系并加强了轴线的进深感；轴线向北延伸依次为公共教学楼与信息资源中心；教学区与学生生活区分列在环路的南、
图１－ａ图１－ｂ图１－ｃ
北外侧，相互对应；文化艺术中心与万人体育场共
同限定了东西向副轴线，体育活动区邻近东侧入
口，便于对外开放；教工住宅区设置于地理条件优
越的山丘西侧。

校园整体空间布局呈现出明显的
“线型”特征。

１．功能组团的整合
公共设施组团包括图文信息中心、公共教学组
楼、东楼和西楼以及文化艺术中心，位于校园中心，
构成具有向心感的校园基本格局。

学科组团楼群为校园南部主体，由西至东共分
五个组团，每个组团由各自相关学科群的院系教学
综合楼、办公楼、综合实验楼、计算中心、讲堂群
等构成。

体育活动功能团分为两类，一类设置于学生生
活区内，并尽量远离教学区，以使学生从宿舍到达
运动场地的距离较短，同时也有效避免运动噪声对
教学区的干扰，而另一类则集中布置在校区的东
侧。

学生宿舍组团内，４～５幢本科生多层公寓及
研究生公寓形成楼幢群，每４个楼幢群围绕组团绿
地形成一个学生生活区，可容纳学生１０　０００人。

方
案沿北向环路布置了３个学生生活区，并在组团西
侧预留出远期发展用地。

科研产业预留组团与内外环状道路相邻，可根据今后需要灵活发展。

教工生活组团位于基地西部，并与西北的生活设施结合布置。

国际交流中心组团位于基地东南部，自成体系，虽与教学区相互分离，但联系却很便利④。

２．景观系统与行为的整合
由于建筑空间环境的外显形象在人的运动和感知过程中表现为一种线性、连贯和延续的特征，其本身在实体与空间上的连续性即成为人们在形成合理感知与生活体验过程中的重要特质。

校园活动多
种多样，流线性质各不相同。

对于一般种类的活动（如产业区活动、专家服务区活动、教工生活区活动），设计应尽量使其流线与主要流线相互分离。

校园内有两条流线利用度最高：一是往来于各种教学设施之间的流线，二是由学生宿舍至教学区的流线，可谓校园的主干流线。

规划将各学科组群设施之间的流线以连续的步行道进行连通，并在各组群中心以广场的形式适当扩大，使其在交通道路的基础上，形成人际交往的理想场所；对于由学生宿舍至教学区的流线，方案则以束状的方式布置，适当强化束状道路的环境特色，其间遍植树木，形成林间绿带式的步行专用道，并穿越中央公园直抵教学区④，使景观最大限度地融入学生的行为模式之中。

规划利用校园内的小山丘与学科群、宿舍区及体育场馆共同限定了校园中心的“生态绿带”，小山丘怪石嶙峋、绿树葱郁，是学生休闲、晨读、登高望远的绝佳去处，俨然成为校园中最大的一个“功能综合体”（图２）。

３．有机骨架——弹性与生长
如此规模的校园，必然会遇到分期建设问题。

基地沿东西向呈带状延伸，限定了学科群和宿舍楼的形态和发展方向，并预留出扩建用地。

一期建设即可形成相对完整的校园环境，远期的扩建也不会破坏原有的校园空间架构。

校园空间环境的塑造是建筑师的职责所在，对于一块特定的场地，如何合理规划校园空间，并赋予其生机与活力，关键还应该从对场地的解读开始。

面对校园布局模式的众多选择，如何做出恰当的抉择？在很多情况下答案就蕴藏在场地之内，设
图２－ａ
图２－ｂ
图２－ｃ图２－ｄ
城市建筑｜城市解读
（两个校园规划项目均为设计委托项目，由同济大学建筑城市规划学院教育集群设施研究组王伯伟教授主持设计。

）
计即意味着对场地进行人为的“干涉”，提炼场地中隐含的秩序与特征，通过设计手段表达出来，并适当加以修正，才能将建筑与场地融为一体。

当然，如何把握校园空间的行为模式，使教育紧跟时代脉搏，还有赖于建筑师对校园发展趋势的深刻理解。

同时，建筑师的个人设计语言与风格也会对最后的结果产生关键性的影响，校园空间的丰富形态正来源于上述诸多因素的整合。

本文提及的两个校园规划方案，首先把契合场地特征作为设计的起点，并根据人的行为模式整合各种设计要素，最后
塑造了两个风格迥异的校园空间环境。

笔者认为，设计者最希望的应该还是随着校园的落成，青年学子们不但能够学在其中，而且还可真正地“乐”在其中，健康地成长为社会的栋梁之材，这或许才是建筑创作的根本使命所在吧！■
注释
①参见：日本Ｍｅｉｓｅｉ出版公司．教育建筑．沈阳：辽宁科学技术出版社，２０００
②参见：杨舢，董春方．校园建筑形态的逻辑生成．新建筑，２００２　（４）：２６～２８
③参见：王伯伟．城市中的校园与校园中的城市空间．海峡两岸“大学的校园”学术研讨会论文集．２００２：８９～９２④参见：王伯伟．山东科技大学总体规划说明．２００１＂
参考文献１　赵家麟．校园规划的时空观——普林斯顿大学二百五十年校园发展的探讨与省思．台北：田园城市文化实业有限公司，１９９７
２　王伯伟．校园环境的形态与感染力．时代建筑，２００２（２）：１４～１７
图片说明＂图１青岛化工学院
ａ总体规划图　ｂ功能分析图　ｃ交通分析图图２　山东科技大学
＂ａ总体规划图　ｂ功能分析图　ｃ景观分析图　ｄ交通分析
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