高职师范教育的困境与出路——基于教师资格考试制度改革角度
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１ ． 专 业 性 和 示 范性 相 结合
高职师范教育既是一种专 业教育 ， 要求学生 系统地 学 习专业知识 和学科 知识 ， 同时也是 一种职业教 育 。即
高职师 范教育一 方 面强调 对学生 的专业 知识 和技 能 的 教育 ， 另一方面也特别 强调对学生 的专业意识 和职业道 德素养 的提升 。通过 教育 ， 让学生树 立起对教育 事业 的
一 一
职业教育倡导工学结合 。 与一般高等师范 院校 的师 范专业相 比而言 ， 高职师范教育在 强调专业理论 知识 的 同时 ，花费 更多 的时 间在学生 的教育 教学 实践 的训练 上， 一般 都会 通过 见 习——实 训—— 实 习来 完 成 ， 尤其
是较长时 间的实训 安排 ， 对提高学 生的实践操作 能力大
坚定态度 ， 同时培养学 生对 教育工 作 的深厚感 情 ， 使 每 个 学生能真正地按 照教师职业道德标 准严格要求 自己 ， 使 学生在进入Ｔ作岗位后能做一个 良好的示范作用 。
（ 二） 教师资格考试制度改革分析 从１ ９ ９ ５年实施教师资格制度 以来 ，多年来 的教育 实践让我们发 现教 师队伍 的素质 良莠不齐 。因此 ， 把好 教师入 口关是我 国发展教育的一个重要 因素 。 而我 国在 ２ ０ １ １ 年 以前 的中小学教 师资格证 的获取 主要是 通过两 种方式 ：一种是师 范专业 学生毕业后 的直接 申请 认定 ， 另一种是非 师范专 业学生通过地 方所举办 的教 育学 、 心 理学考试获取合格证书后再 申请认定 。 在实 际操作过程 中， 还有各 高等教 育院校通过开设教 育学 、 心理 学课程 ， 学生选修合格后 ， 通过 申请认定 。以往 的地方性 考试显 现 出各地要求 的差 异性 ，而且考试 题 目相对较 为简单 ， 这对于真正地要 承担起教育责任来 说 ， 还存在一 定 的距 离。 为 了改善整个教师 队伍 的质量和水平 ， 严把入 口关 ， 我 国从 ２ ０ １ １ 年起 在浙江 、湖北试 点实施 中小学 教师资 格证 的国家考试制 度 ， 即无论是师 范生还是非 师范生都 必须参加 国家考试 ， 方能获取 中小 学教师 资格 证 。现在 全 国各地都普遍 采用 国家考试制 度 ， 以笔试加 面试 的形 式 出现 ， 而且 现在考 试制度 显现 出 的特 点是 ： 考试 内容 增加 ： 小学 由省考 的“ 两学 ” 变 为两 门 ， 即综 合素 质和教 育知识 与能力 ； 中学 还增设 一 门学科 知识 与能力 ； 考试 难度加大 ： 没有 统一的教材 ， 只有 考试 大纲 ； 学 历要求提 高： 主要是学 历要求 ， 全 国大多 数省份 的初 中教 师资格 证要求本科 即以上 ， 有 的地方甚 至幼儿 园教 师的要求也 提高到 了专科及 以上 。
高职师范教育的困境与出路
— —
基 于教师资格考试制度改革角度
李 英
（ 四川职 业技 术学院 ， 四川 遂 宁 ６ ２ ９ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要】 中小学教 师资格考试从 ２ ０ １ １ 年在 浙江 、 湖北试点 以来 ， 现今全 国各省市均陆续加入此行 列 ， 国家 统一考试要 求无论是 师范生还是 非师范生 ， 均应参加统一考试 ， 且考试 包括笔试和 面试 。面对严 峻的考试形势 ， 师范专业学生不再像 以前那样可以直接 通过 中请认定教师资格证 ， 这 势必会 给师 范教 育带来极 大的挑 战 ， 尤其是 学历层 次相对低 下的 高职师范教 育。 【 关键词】 高职 师范教 育 ； 困境 ； 出路
有好处 。 Leabharlann 、分 析 （ 一） 高职师范教 育的特 点 在 中 国古文献 中 ， 所谓 “ 师范” ， 意为 “ 可 以师法 的模
范” 。西汉杨雄在《 发言・ 字行 》 中说 ： “ 务学不如务求 师 。 师者 ， 人 之模 范也 。” 最早把 “ 师范 ” 二字并用 的， 见于《 后 汉书・ 文苑传 ・ 赵壹 》 。内云 ： “ 君学 成师范 ， 缙绅 归慕 。仰 高希骥 ， 历年滋 多 。” 世人 遂把教 师职业 的特 征概括 为
“ 学高为人师 ， 身正为 人范” 。师范教 育是指培养 师资 的 专业 教育 。高职教育是指 高等职业教 育 ， 集高等教 育与 职业 教育于一身 。因此 ， 高职师范教 育存 在于 高等职业 技 术学院 ， 这类 院校基 本是各地 的教 育学院与 中等 职业 学校合 并而成 ， 所 以高职师范教育既体 现职业教 育的特 征， 也体 现师范教育的特征。
［ 中图分类 号】 Ｇ ６ ４ ５ ［ 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号］ １ ６ ７ ３ － ０ ０ ４ ６ （ ２ ０ １ ７ ） ９ － ０ ０ ５ ０ — ０ ２
２ ． 理 论 和 买 际相 结合
我国自１ ９ ９ ５年实行教师资格制度 以来 ，已经过去 了２ ０多年 ， 按照教师法 的规 定 ， 凡是从 事教师工作 的人 员， 必须具有 相应 的教师资格证 。但是 ， 我 国教师 的素养 水 平仍 呈现 出参差不 齐 的现象 ，尤其是 一些 欠发 达地 区。解决教师 的素养问题 ， 严把入 口关则成为重 中之重 。 国家 目前 实施 的 中小 学教 师资格 国家统 一考 试不 失为 项 明智 的举措 ， 而 面对此形 式 ， 培养 师资 的各高 等学 校应如何应对 呢？ 高职师范教育 的特点与教师资格考试 制度改革
２ ０ １ ７睹
９ ‘ 期
太 原 城 市 职 业 技 术 学 院 学 报 ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ０ ｆ Ｔ ａ ｉ ｖ ｕ ａ ｎ Ｕ ｒ ｂ ａ ｎ Ｖ ｏ ｃ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ｏ
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高职师范教育既是一种专 业教育 ， 要求学生 系统地 学 习专业知识 和学科 知识 ， 同时也是 一种职业教 育 。即
高职师 范教育一 方 面强调 对学生 的专业 知识 和技 能 的 教育 ， 另一方面也特别 强调对学生 的专业意识 和职业道 德素养 的提升 。通过 教育 ， 让学生树 立起对教育 事业 的
一 一
职业教育倡导工学结合 。 与一般高等师范 院校 的师 范专业相 比而言 ， 高职师范教育在 强调专业理论 知识 的 同时 ，花费 更多 的时 间在学生 的教育 教学 实践 的训练 上， 一般 都会 通过 见 习——实 训—— 实 习来 完 成 ， 尤其
是较长时 间的实训 安排 ， 对提高学 生的实践操作 能力大
坚定态度 ， 同时培养学 生对 教育工 作 的深厚感 情 ， 使 每 个 学生能真正地按 照教师职业道德标 准严格要求 自己 ， 使 学生在进入Ｔ作岗位后能做一个 良好的示范作用 。
（ 二） 教师资格考试制度改革分析 从１ ９ ９ ５年实施教师资格制度 以来 ，多年来 的教育 实践让我们发 现教 师队伍 的素质 良莠不齐 。因此 ， 把好 教师入 口关是我 国发展教育的一个重要 因素 。 而我 国在 ２ ０ １ １ 年 以前 的中小学教 师资格证 的获取 主要是 通过两 种方式 ：一种是师 范专业 学生毕业后 的直接 申请 认定 ， 另一种是非 师范专 业学生通过地 方所举办 的教 育学 、 心 理学考试获取合格证书后再 申请认定 。 在实 际操作过程 中， 还有各 高等教 育院校通过开设教 育学 、 心理 学课程 ， 学生选修合格后 ， 通过 申请认定 。以往 的地方性 考试显 现 出各地要求 的差 异性 ，而且考试 题 目相对较 为简单 ， 这对于真正地要 承担起教育责任来 说 ， 还存在一 定 的距 离。 为 了改善整个教师 队伍 的质量和水平 ， 严把入 口关 ， 我 国从 ２ ０ １ １ 年起 在浙江 、湖北试 点实施 中小学 教师资 格证 的国家考试制 度 ， 即无论是师 范生还是非 师范生都 必须参加 国家考试 ， 方能获取 中小 学教师 资格 证 。现在 全 国各地都普遍 采用 国家考试制 度 ， 以笔试加 面试 的形 式 出现 ， 而且 现在考 试制度 显现 出 的特 点是 ： 考试 内容 增加 ： 小学 由省考 的“ 两学 ” 变 为两 门 ， 即综 合素 质和教 育知识 与能力 ； 中学 还增设 一 门学科 知识 与能力 ； 考试 难度加大 ： 没有 统一的教材 ， 只有 考试 大纲 ； 学 历要求提 高： 主要是学 历要求 ， 全 国大多 数省份 的初 中教 师资格 证要求本科 即以上 ， 有 的地方甚 至幼儿 园教 师的要求也 提高到 了专科及 以上 。
高职师范教育的困境与出路
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基 于教师资格考试制度改革角度
李 英
（ 四川职 业技 术学院 ， 四川 遂 宁 ６ ２ ９ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要】 中小学教 师资格考试从 ２ ０ １ １ 年在 浙江 、 湖北试点 以来 ， 现今全 国各省市均陆续加入此行 列 ， 国家 统一考试要 求无论是 师范生还是 非师范生 ， 均应参加统一考试 ， 且考试 包括笔试和 面试 。面对严 峻的考试形势 ， 师范专业学生不再像 以前那样可以直接 通过 中请认定教师资格证 ， 这 势必会 给师 范教 育带来极 大的挑 战 ， 尤其是 学历层 次相对低 下的 高职师范教 育。 【 关键词】 高职 师范教 育 ； 困境 ； 出路
有好处 。 Leabharlann 、分 析 （ 一） 高职师范教 育的特 点 在 中 国古文献 中 ， 所谓 “ 师范” ， 意为 “ 可 以师法 的模
范” 。西汉杨雄在《 发言・ 字行 》 中说 ： “ 务学不如务求 师 。 师者 ， 人 之模 范也 。” 最早把 “ 师范 ” 二字并用 的， 见于《 后 汉书・ 文苑传 ・ 赵壹 》 。内云 ： “ 君学 成师范 ， 缙绅 归慕 。仰 高希骥 ， 历年滋 多 。” 世人 遂把教 师职业 的特 征概括 为
“ 学高为人师 ， 身正为 人范” 。师范教 育是指培养 师资 的 专业 教育 。高职教育是指 高等职业教 育 ， 集高等教 育与 职业 教育于一身 。因此 ， 高职师范教 育存 在于 高等职业 技 术学院 ， 这类 院校基 本是各地 的教 育学院与 中等 职业 学校合 并而成 ， 所 以高职师范教育既体 现职业教 育的特 征， 也体 现师范教育的特征。
［ 中图分类 号】 Ｇ ６ ４ ５ ［ 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号］ １ ６ ７ ３ － ０ ０ ４ ６ （ ２ ０ １ ７ ） ９ － ０ ０ ５ ０ — ０ ２
２ ． 理 论 和 买 际相 结合
我国自１ ９ ９ ５年实行教师资格制度 以来 ，已经过去 了２ ０多年 ， 按照教师法 的规 定 ， 凡是从 事教师工作 的人 员， 必须具有 相应 的教师资格证 。但是 ， 我 国教师 的素养 水 平仍 呈现 出参差不 齐 的现象 ，尤其是 一些 欠发 达地 区。解决教师 的素养问题 ， 严把入 口关则成为重 中之重 。 国家 目前 实施 的 中小 学教 师资格 国家统 一考 试不 失为 项 明智 的举措 ， 而 面对此形 式 ， 培养 师资 的各高 等学 校应如何应对 呢？ 高职师范教育 的特点与教师资格考试 制度改革
２ ０ １ ７睹
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太 原 城 市 职 业 技 术 学 院 学 报 ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ０ ｆ Ｔ ａ ｉ ｖ ｕ ａ ｎ Ｕ ｒ ｂ ａ ｎ Ｖ ｏ ｃ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ｏ
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