构建大学英语“师生双赢”课堂的应用研究

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构建大学英语“师生双赢”课堂的应用研究
■陆璇璇／北部湾大学教育学院摘　要：大学英语课堂多元主体互助的“师生双赢”课堂模式，其基本实施流程为：设定目标，自主研习——合作互助，展示交流——提炼巩固，达成目标。

多主体互助式的“师生双赢”课堂可以改变传统课堂教学接受式的学习方式，真正实现师生、生生之间的自主、合作、探究式学习，让学生真正成为课堂的主体，有效提高大学英语课堂的效果和质量。

关键词：大学英语　师生双赢　多元互助
调查数据显示，大学英语是大学生最怕上的公共课，最主要的原因与大学英语课内容相对单一、教学方式不够灵活、应用性不够强等不无关系。

大学英语课要改变这种现状，就需要引入新的教育教学理念，让学生真正成为课堂的主体，通过自主、合作、探究的学习方式，构建多主体互助的“师生双赢”的课堂模式，促进学生有效提高学习效果，让大学英语课堂实现可持续发展。

一、多元主体互助的“师生双赢”课堂模式理论基础
教育生态学中提到了“群体动力”的理论，所谓“群体动力”，是指群体中每一个个体对其他个体都是相互影响、相互关联的，如个体的“利群”行为，指的就是个人会对群体产生正面影响，个体之间还会有“合作”行为，通过合作来达成利益的最大化，个体之间也有“共生”关系，即个体与个体之间是相互依存的。

多元主体互助的“师生双赢”课堂模式，就是尽可能调动课堂中每一个学生的动力，发挥群体合作的效应，通过互助式学习，达成师生双赢的课堂。

个体发展中的“多元互补”理论认为，个体与个体之间存在着差异，这种差异可以促使个体通过学习其他人的长处来弥补自己的不足，既而形成主体间的一种互补关系。

这种主体间的互补，对个体的长远发展是非常重要的，以“别人之长补自己之短”也是个体学习的一种方式，这为形成多元主体互助的“师生双赢”课堂提供了基础。

教育过程还非常重视对“团队驱
动”，这种“激励驱动”可以把个体的潜能激发出来，让每一个个体在团队环境中受到激励从而激发自己的潜能。

说得更明白一些，就是教育过程中的“竞争”与“合作”的有效利用。

团队中有竞争，可以让个体充分发挥自己的潜能，而合作又让每一个个体实现互助式学习，这种团队驱动和激励为多元主体互助的课堂提供了动力。

当然，“教”与“学”是一个有机的整体，多元主体互助的“师生双赢”课堂模式既需要教师的引领和指导，也需要学生的合作和配合，唯有这样，才能有效提高课堂的效果和质量。

二、多元主体互助的“师生双赢”课堂模式的应用价值
多元主体互助的课堂是一种“高效学习”的课堂，所谓高效学习，就是让学生在这样课堂中学得扎实、丰实、真实。

既然是多元主体互助，这里的多元主体既包括老师，也包括学生，故而这样的课堂对学生和老师都具有显著的实践价值。

（一）促进学生多元发展其一，多元主体互助的课堂可以促进学生人格健康发展。

多元主体互助的课堂，可以促进学生学习理念的转变，特别是对学习过程中的人际关系的处理。

作为个体而言，在这样课堂中会逐步强化自我观念，自我价值会在学习过程中不断突显，因为每个个体都是课堂教学中重要的一员，每个人都可以从学习过程中获得发展和提升，从而提升自己的成就感。

作为团队而言，个体与个体之间既有竞争关系，还有合作关系，在这个学习过程中会学会如何与人相处，如何相互取长补短等理念。

这个学习过程，同时也是学生人格健康发展的过程，既增强了个体的学习自信心，也学会了与别人合作相处，这是一个潜移默化的过程，这会对学生长远的发展产生深远的影响。

其二，多元主体互助的课堂可以帮助学生学会分享和交流。

在学习团队中，每一个成员各有优势，这是一个互补式学习的环境，不同的学生通过与不
同的伙伴交流和讨论，会对问题有更清
晰的认知，会碰撞出更多的智慧，会形成解决问题的最佳思路，这样在学习上就可以形成优势互补、扬长避短。

多元主体互助式的学习，学生可以学会如何去和别人交流，学会如何与别人一起分享观点，这是一个能力提升的过程，也是情感态度价值观形成的过程。

其三，多元主体互助的课堂可以让学生保持持续的学习内驱力。

多元主体互助式的学习，可以形成良性竞争的氛围，学生在一个有竞争有合作的环境中，可以相互激励，形成互追互赶的学习气氛，从而不断激发学生的学习热情。

学生学习热情高涨，才能促使其持续地保持学习动力。

（二）转变教师教学理念多元主体互助，既有生生之间的互动，也有师生之间的互动，这样的课堂，教师不再只是简单的知识传递者，更是学生学习的促进者、引领者。

这个过程，学生的能力在提升，教师的能力也在发展，这是一个师生互赢的过程。

首先，促使教师不断去更新教学观念。

多元主体互助式的课堂，需要教师不断去探索、去尝试、去创新，需要教师的课堂教学要有新思路、新策略和新理念，这就需要教师不断去学习，去更新知识，才能适应现代教学的新需求。

以评价为例，以前我们可能更关注学生的学习结果，侧重于结果性评价，而多元主体互助式的课堂更强调学生的学习过程，侧重于过程性评价。

这就需要教师更新自己的评价理念，让评价发挥其应有的功能和价值。

其次，帮助教师重新定位教学角色。

传统的课堂教学，教师都是以知识的权威者自居，教师成为课堂的主宰者、权威者，而多元主体互助式的课堂则要求教师更应该是一个引导者、组织者和促进者，教师与学生的地位是平等的，课堂教学中师生可以平等地交流和对话。

再次，提升教师的教学专业化水平。

多元主体互助式的课堂让教师走出传统灌输式的课堂教学，而追求“如何让学生学得有效”的合作式课堂。

多
《长江丛刊》2019.02
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时俱进，积极运用英语并发展语言，以不断提升自己的素养为目标。

（三）自身树立榜样，发扬人格魅力
亲其师，信其道。

几乎每年我们都会看到这样的情况，学生到老师面前说：老师，我将来要和你一样，做一个老师。

还有的更进一步，要做同一门学科的老师。

在平时的学习生活中，学生们被老师身上的一些优秀品质所打动，所吸引，从而下定决心学好这门科目，这样的例子已经屡见不鲜了。

因此，教师要注意平时自己的言行，不断丰富自身的内涵，用自己的学识倾倒学生，用自己的热情感染学生，用自己的坚持影响学生。

正如上文中那位老教师的例子，让学生接受自己，才能真正接受这门学科。

对于学生来说，可以将身边优秀的学生作为榜样，让他们学习，定一位领
路人，让他/她成为学习上的陪伴者与领路人。

（四）经常鼓励指导，做好坚强后盾有目标，有计划，有激情，还缺什么呢？还缺方法，还需要身边的人及时给与鼓励。

没有方法的努力难以看到成效，没有补给的旅程容易中断。

所以，教师还需要注意加强学法指导，经常和学生谈心，帮助他们解决问题，也可以指导建立互助学习小组，让他们同伴之间互相帮助。

只有学生相信，教师是他们身后最坚实的后盾，他们就不会轻易放弃。

五、结语
在高中英语教学中，如何为学生引航，让他们在学习过程中保持良好的状态迎接每一次挑战；教师以积极的态度策划和引领课堂教学，让学生真正参与到学习活动中来。

在学习活动中建
立科学的联系，以活动带动学生自主学
习，不断激发学生学习的动力，提高学
习效率和质量；在情境中学习，通过真实的语言情境，让学生更好地学会运用
语言，发展自我；树立目标，以大目标为导向，小目标为基础，师生共同发展、成长。

相信，通过师生共同的努力，持之永恒的学习动力会不断提升学生的综合素养。

参考文献：［1］教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)［S ］.北京:人民教育出版社,2018.
作者简介：吕天峰（1978-），男，汉族，江苏大丰人，本科，江苏省黄埭中学，中学高级教师，研究方向：高中英语教学。

元主体互助式的课堂要求教师备课时要实现“三备”，即备学生、备教材、备课标；教学时要成为一个“导演”或“教练”，引导学生去探幽揽胜，去探索求知的领域；课后要成为学生的引路者或诊断者，为学生的持续性学习指引迷津，诊断学生学习过程的问题和疑难。

总之，教师通过这样专业化的教学之路，教学水平会不断提高，教学能力会不断提升。

三、多元主体互助的“师生双赢”课堂模式的实践路径
多元主体互助的“师生双赢”课堂模式，其主要特征就是：改变传统课堂接受式学习方式，倡导师生、生生之间开展自主、合作、探究式学习，让每一个学生都动口、动手、动脑，培养学生主动获取知识、处理信息和解决问题的能力。

结合大学英语课堂，其课型可包括口语课、阅读课、听力课、练习课、综合课等，每种课型的基本实施流程为：设定目标·自主研习——合作互助·展示交流——提炼巩固·达成目标。

（一）设定目标·自主研习教师课前可设计“导学单”，设定学生的学习目标，上课伊始发给学生，让学生带着“导学单”去自主学习和探究课程内容，学生能自主解决的问题由学生自主完成，学生解决不了的问题让其
划下标记，形成问题清单，以便下一环
节开展合作互助学习。

本环节不要求学生掌握具体的课程内容，重在让学生发现问题，带着问题去思考，让下一环节的教学更有针对性。

（二）合作互助·展示交流通过学生的自主研习环节，学生对课程内容已有了初步的感知，对一些问题也有了明确的方向。

接下来要求学生以小组的方式开展互助式学习，在小组内要求学生交流自主研习时的心得体会，并把发现的问题汇集在一起并归类，形成小组内要重点解决完成的几个类型问题。

小组同伴之间可就问题展开讨论、交流、探究，形成对问题的初步认识，通过相互的思维碰撞、观点交锋、交流分享，得到解决问题的答案。

这个过程需要每一个学生都要主动参与，让每一个学生都有表达观点的机会，对于学习有困难的学生，同伴之间还要通过互助的方式，帮助同学一起完成任务。

有些问题如果小组内无法解决，可以邀请老师一起讨论解决。

最后，小组推出代表在全班进行汇报发言，展示学习成果，老师则择机适时点评。

教师在这一环节中要起到“教练”的角色，对学生进行引导、点拨和激励。

（三）提炼巩固·达成目标
多元主体中的教师这个主体角色
非常重要，在这一环节中就足以体现。

所谓提炼巩固，就是靠教师的精讲或答疑让学生得到巩固提升。

学生的学习过程是比较粗放的、混沌的，这时就需要教师的释疑解惑和点拨升华，对一些共性问题能够总结规律、形成思路，对一些精华知识能够提炼引申、构建体系，让学生懂得如何去学习，如何去解决问题。

课堂反馈检测环节更需要教师通过训练与反馈来巩固学生的学习成果，通过训练与应用把知识转化为学生的能力。

这个环节主要是检测课前学习目标达成与否，通过课堂教学效果的检测，及时获得反馈信息，以便于教师下一步的教学开展。

多元主体互助式的课堂是一个“师生双赢”的课堂模式，它强调课堂教学的动态性和生成性，大学英语课堂实施多元主体互助式学习，这是对传统课堂的改进与创新，对提高大学英语课的效益、效用、效率都是非常有益的尝试。

基金项目：本文系2017年钦州学院高等教育本科教学改革工程项目“名校网络公开课在大学英语中的整合与研究”（项目编号：17QJGB23）。

作者简介：陆璇璇，女，广西钦州人，北部湾大学教育学院，副教授，研究方向：英美文学及英语教学与课程论。

（上接第84页）。