浅析VB教学中常用的突破难点技巧
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如 ：植物 、花 、牡丹 ，运用这种浅显 的关 系来理解 Ｖ Ｂ教学 中
ＶＢ教 学本身就是 一 门实践性 非常 强的课程 ，在教 学 中 ，
不应该仅 仅 以教授 理论知识为主 ，这样抽象 的课 程没有 实际 操作作 为辅助是很难学 好 的，我们 常说 ，实践 出真知 ，在 这 里也一样 ，只有通过不 断的熟练操作 才能巩 固所学 到 的理 论 知识 ，人 们常说熟 能生 巧 ，在这里是 非 常实 用 的。教师应 该 合理安排实验课和理论课的时间 ，并且精心安排 实验的 内容 ，
Ｋｅ ｒ ｓ ＶＢ ｔ ａ ｈ ｎ ｄ ｆ ｃ ｌ ｙ ｗｏ ｄ ： ｅ ｃ ｉ ｇ； ｉ ｉ ｕｔ ｓ ｉ ｓ； ｒ ａ ｔ ｒ ｕ ｈ ｆ ｙ； ｋ ｌ ｌ ｂｅ ｋｈｏ ｇ
在 ＶＢ高级程序设计语言 的学 习过程 中 ，学生 总是会遇到
一
不知该选 择何种结 构来完成具 有 同一 功能 的情 况 ，而且 编写 的程序 在结构使用 上也是 比较混乱 的。究其 原因 ，还是 学生
于这 两种结构语法格式 比较 多 ，执行方式又不 同，在 ｖ 程序 Ｂ
设计 语言 的不断发展 过程 中 ，产生 了这两 种结构 的语 法格式 书写 不 同但 功能相 同的情况 ，这是 学生在 编写语 言程序 时就
作者简介 ：熊梅英 （ ６一，女 ，讲师 ， １ ６） ９ 本科 ， 究方向 ：计 研 算机教学。
收 稿 日期 ：２ １ — ３ ０ ０ ２ ０ —１
电脑编程技巧 与维护
巧 ，通 过列举学 生 日常接触 的东西作 为实例进 行讲解 ，像涉 免这种错误 的发生 。 ３５ 实验教学的应用 ．
及属性 概念时 ，就 可 以用学 生个人 的身高 、年 龄 、体重 等作
为类 比 ，当 阐述类 与子类 的关 系时 ，也 可 以用迁 移 的类 比法
中，看到 同一个名称 的变量名 ，错认 为它们都 是相 同 的，对 于其 中的数值 是在动 态变化 的往 往意 料不 到 ，也不 知什 么时 候该 对变量定 义 ，定 义多少等 ，这 都 是对变量 概念 不够理解
对这 个表 达 的什 么意 思不 理解 ，就放 之任之 而不 管不 问 了 ，
可 以运用 到这种类 比法的 ，这种类 比技巧 的运用 ，让学 生对 所学的内容更 易理解和识记 。
３ 对 于 程 序 结 构 的 学 习 ． ２
在 ＶＢ教学 中，还应 学会其 他多 种技 巧的运用 ，根据所 教
学的内容及 学生掌握 的情况 ，不仅仅运用现代媒体进行 教学 ， 还 可 以运用项 目教学法 ，它是指教师 和学生 为了完成 同一个 项 目而开展 的教学活动 ，在项 目教学 的指导 下 ，师生 的互 动 会 更多 ，学生 的实践创造及 兴趣在这 种教学都 能得 到更好地
提 高 。另外教 师还应掌握 多种教学技 巧和方法 ，如在 程序设 计 当 中，还要 交给学生 多种算法 ，如 穷举法 、迭代法 、递归 法 等 ，这些算 法不仅让学 生学习别人 的成熟 的经验 ，还能让
学 生熟 能生 巧 ，避免一些不该发生 的错 误 ，提高学生 的兴趣 ， 并 进行更深入 的研究学习。
ＸＩ ＯＮＧ ｅ ｙ ｎ Ｍ ｉｉ ｇ
（ｏ ｐ ｎ ｚｐｃｄ ， ｉ ） Ｃ ｍ ａ ｙ， ｉ ｏ ｅ ｃ ｙ ｔ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｉ ａｔｃｅ ｏ ｏ ｓｒ ｃ ： ｈ ｓ ｒ ｌ ｎ ＶＢ ｃ ｍｍｏ ｅ ｃ ｉ ｇｄ ｆ ｃ ｌ ｔ ｉｃ ｓ ｎ ｒ ｐ ｓ ｏ ｅ ｈ ｉ ｕ ｓｆ ｒｒ ｆｒ ｎ ｅ ｉ ｎ ｔａ ｈ ｎ ｉ ｉ ｕ ｔ Ｏ ｄ ｓ ｕ ｓａ ｄ ｐ ｏ ｏ ｅ ｓ ｍｅ ｔｃ ｎ ｑ ｅ ｏ ｅｅ ｅ ｃ ｆ
２ Ｖ Ｂ教 学 中的难 点
２１ 对 变 量 概 念 的 理 解 ．
在 Ｖ Ｂ教材 的教学 中，变量概念是 Ｖ Ｂ教学 中最核 心最基 本 的概念 ，在很多程 序 中，都 会使用 到它 ，它贯 穿于整个 程
件 ，如把 ｃ ｃ ｌ ｋ和 ｃａ ｇ 事件给混淆 了 ，选取时错误 ；对于不 ｉ ｈｎ ｅ
与所学 的知识 紧密地相 连 ，实验 内容 应该 由浅人深 ，逐步 实
验 ，同时还 应设计 些练 习题 ，让学 生 自己尝试 着设 计编 程 ， 这种理论与实践相结合技巧策 略还是应该被广泛应用 的。
３ 多媒 体 、 项 目教 学 的运 用 ． ６
容却是一个 动态 的变 化过程 。另外 ，在循 环结构 的讲解 中也
用迂 回的技 巧 ，会让 学生豁然开 朗 ，其学 习的兴趣 也就 一下
子 提 上来 了 。
参考 文献
［】胡殿 均 ，岳德 明．Ｖ １ Ｂ教学中常用的突破难点技 巧 ［ ． Ｊ 中 ］
３ 解决 函数问题时采用数 形结合 ． ３
数形结合 主要包 括 以数解形 和以形助 数这两 种情形 ，在 Ｖ Ｂ教学 中 ，Ｉｔｆ ｎ ｘ ）函数教学一直是一个难点 ，在教学 中的 比 重虽 然不大 ，但 每年都 会对 其考查 ，学 生在做 时 总会 出错 ， 这是 因为学 生 的抽象 思维能力不 足 ，当出现复杂 问题 时 ，就
的基本 概念 。对 于变量概念 的理解更 可运 用这 种方法 了 ，例 如让学 生理解空 间标 识符及整个 过程 的运 转过程 ，就 可以 以
学生 Ｅ常接 触 的班级来 举例 ，如 在 ２ ０ ｔ ０ ５年 ３ ２教室是 ２ ０ ０ ０５ 会计 １ ，等这批学生离 校之后的 ２ ０ 班 ０ ９年 ，新 来到 ３ ２教室 ０ 的学生就代表着 ２ ０ ０９会计 １ ，虽 同是 ３２教室 ，但 里面的 班 ０ 学生已经变。 Ｔ，３ ２在此就是空问位置的标识符 ，但里面的 内 ０
２ 学 生 自身 因 素 ． ４
在Ｖ Ｂ教学中 ，还会经常遇到学生不入 门、常 出错 、不感 兴趣 、没经验及 难以编写 程序 的情况 等 ，这 多种多样 的情况 也是教 育者教学 的难点所 在。 由于学 生的不 细心 ，把对 象名 拼错 ，如 ｔ ｔ ｅ 错拼成 了 ｔ ｔ ｘ ｅ ；或者添加成 了错误 的对 象 ，把原 ｓ 本是 ｐｃｕｒ ｉ ｅ 的对象加 到 了 ｉ ａｅ上 ；又或者错 误地选取 了事 ｔ ｍｇ
可以用类 比或者说旁 敲侧 击 的方法 给学生讲 解 ，如 学校 的跑 道 ５０米 ，５０米学生 跑一圈就够 了，ｌＯ ０ ０ ＯＯ米学 生需跑两 圈，
１ｏ ５ ｏ米就需要跑 三圈 ，在循环结构 反复执行就 是因为运 用了
教师在教学 中遇到教学难 点之后 ，借 鉴别人 优 良的教 学技 巧 的同时 ， 自身也应该多 进行思考及尝 试 ，使 教学 中的难点 能
在Ｖ Ｂ高级程 序设 计语言 的教学 中，函数 只占教材很小 的
比例 ，学生在学 习时大都 也明 白函数 的参数 和功能 ，但 在实
际应用 中就不 知道该用什 么样 的函数 或将相关 的 函数组 合起
来解 决所遇到 的问题 。出现这种情 况的原 因是学生 没有实际
它 具有简单 易学 、内容丰 富 、功能强 大 的特 点 ，很 多学生 都
会觉得这 门课程枯燥难 以理解 ，作 为学生 学习 Ｖ Ｂ课 程引导者 的教 师 ，摸索出好的教学方法 与技 巧是很重要 的 ，在教学 中 ， 学 生对 一些 Ｖ Ｂ概念不 理解 ，编程 的思路 掌握 起来 也 比较 困 难 ，接下来就具体来 了解一下 。
应用的例子 ，实践操作也不够 。
程序编码 执行过程 中 ，其 变量 值是不 断变化着 的 ；然后 ，在 程序设计 中运算 出的 中间结果 及最终结 果需要 变量空 间来临
且实践不够造成的 ，这也就成为教育者教学 中的一 大难点 。
２２ 对 于结构 化程序 中的 ３ ． 种结构 的学 习
时存放
归根结底 ，还是学 习兴趣不高 ，感觉困难造成的。
３ Ｖ Ｂ教 学 中常 采用 的教 学技巧 与方 法
３１ 应用 类比技巧将知识进行迁 移 ． 在Ｖ Ｂ教学 中，变量概念 的理解往往是学生难点所在 ，要 促进学生 对变量概 念的理解 ，就要理解 以下 ４个关键点 ，首 先要理解 变量代表 的是某个空 间里 的标 识符或 名称 ；其 次在
程序结构 的学 习作为 Ｖ Ｂ教学中的一大难点 ，一直在困扰 着很多计算 机教学者 们 ，像循 环结 构和选 择结构 中功能 相同 但书写格式不同的例子作为典 型进行讲 解 ，如 Ｆ Ｒ循环 和 Ｉ Ｏ Ｆ 选 择对学生 进行详细 的讲 解 ，并且 让学生 反复 的应 用 ，在这
种反复 的训 练操作 中 ，学生 自然 而然地就 对其功 能与 区别 分
对这 ３种结构理解 不到位 ，区分不清 ，应用不熟 练造成 的。
２３ 对 于 Ｖ ． Ｂ教 学 中的 函数
些 难 以消化的知识 点 ，在不 断地教 学实践 和摸 索当 中 ，找
出一 些 解 决 这 些 教 学 难 点 的 方 法 ，希 望 这 些 教 学 技 巧 对 于 这
些教学难点 的突破能有很好 的帮助 。 １ Ｖ Ｂ高级程序设计语 言的简述 Ｖ Ｂ是 由美 国 Ｍｉ ｏｏｔ 司开发的一种面 向对象 、可视 化 ｃ ｓｆ公 ｒ 的并采用 事件驱动方式 的结构化 高级程序设计语 言 ，自从 Ｖ Ｂ 诞生 以来 ，已经有很多版本被 开发 应用 ，其功 能也越来越强 ，
够 化难为易 ，让学生能够更 好地掌握 所学 内容 ，这要 求计算
较少 的指令 完成 大量 的数据运算 ，这 是 同一个道 理 。另 外 ，
在循环结构 编程 中可 能会遇到抽象 的关 系 ，而它恰 巧可 以运
机老师要不 断地提高 自身的业务素质 ，更好 地服务 于教学 目
标 的完成 。
Ｓ Ｄ Ｍ ＵＥ ＰＩ Ｔ Ｎ Ｎ Ｄ ＣＴ Ｎ Ｔ Ｙ Ｆ ０ Ｐ Ｒ ＰＬ Ａ１ Ｕ ＡＩ Ｕ ０Ｃ ｒ Ａ Ｃ ０ ＩＥ Ｏ
计算机应用教学研究
浅析 Ｖ Ｂ教 学 中常用 的突破难点 技巧
熊梅 英
（ 福建省 明溪县职业 中学 ，福建 明溪 ３ ５０ ） ６ ２ ０
摘
理解 的较枯燥 的程 序编码 ，很 多学生 提不起 兴趣来 ，也 就无 心去研 究学 习了 ，如 ｔ ｔ．ｘ＝ｎ ｍｄ １０ １１ ，有些 学生 ｅ １ ｅｔｉｔ（ ＊ ０ ＋ ０ ｘ ｔ
序设 计语言 的教学过 程 中，因此 ，对 变量概念 的理解 、熟 练 是很 重要 的。但在教 学过程 中 ，因为这 个概 念太抽 象 ，仅 在 编写 过程时 会看到变 量名 出现在代码 中，这样 就会 让逻辑 思 维 能力差 的学生摸不 着边 际 ，不知到底 为何 物 ，再 加上 变量 概念在应 用过程中 ，看到那些程序语句 很像高 中所学 的等式 ， 对于等号 （）所 赋予的赋值号含义不理解 ；并且在程序 编码 ＝
别开来 了 ，再遇到有关 这两种结构 功能相 同的也 能 自行解 决
判断 了，这 就是举一反 三技巧 的有 效利用 。对于选 择结构 的
分支 问题 ，一定要给 学生讲解清楚 ，而且 对下一批 教学 时可
以有针 对性 地给 学生讲解 。在循 环结 构反 复执行 的问题 上 ，
４ 结语
Ｖ Ｂ程序语 言教学涉及 的 内容很 多 ，知识 面也非 常 的广 ，
该只停 留在书面的语句上 。 当学生学 习这部分 抽象 内容时 ，可 以运用 知识迁移 的技
在Ｖ Ｂ教学中 ，结构化程序语言主要有选择 、顺序 和循 环 ３ 种结构 ，在这 ３ 结构 的学习当中 ，顺序结构 的学 习相对 较 种 容易 ，但 在选择 和循环结 构的学 习中就难 以理 解 了 ，这是 由
要 ：针 对Ｖ Ｂ教学 中常见的教学难点展 开讨论 ，并提 出一些技 巧以供参考 。
关键词 ：Ｖ Ｂ教 学 ； 难点 ： 技巧 ；突破
Ｏｖ ｒ ｏ ｉ ｇ Ｄｉ ｃ ｌ ｅ ｎ ｔ ｅ Ａｎ ｌ ｓｓ ｏ ｅ ｃ ｍ ｎ ｆ ｕ ｔ ｓｉ ｈ ａ ｙ ｉ ｆＶＢ ａ ｈ ｎ ｋ ｌ ． ｉ ｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｓ ｉ ｓ ｌ
ＶＢ教 学本身就是 一 门实践性 非常 强的课程 ，在教 学 中 ，
不应该仅 仅 以教授 理论知识为主 ，这样抽象 的课 程没有 实际 操作作 为辅助是很难学 好 的，我们 常说 ，实践 出真知 ，在 这 里也一样 ，只有通过不 断的熟练操作 才能巩 固所学 到 的理 论 知识 ，人 们常说熟 能生 巧 ，在这里是 非 常实 用 的。教师应 该 合理安排实验课和理论课的时间 ，并且精心安排 实验的 内容 ，
Ｋｅ ｒ ｓ ＶＢ ｔ ａ ｈ ｎ ｄ ｆ ｃ ｌ ｙ ｗｏ ｄ ： ｅ ｃ ｉ ｇ； ｉ ｉ ｕｔ ｓ ｉ ｓ； ｒ ａ ｔ ｒ ｕ ｈ ｆ ｙ； ｋ ｌ ｌ ｂｅ ｋｈｏ ｇ
在 ＶＢ高级程序设计语言 的学 习过程 中 ，学生 总是会遇到
一
不知该选 择何种结 构来完成具 有 同一 功能 的情 况 ，而且 编写 的程序 在结构使用 上也是 比较混乱 的。究其 原因 ，还是 学生
于这 两种结构语法格式 比较 多 ，执行方式又不 同，在 ｖ 程序 Ｂ
设计 语言 的不断发展 过程 中 ，产生 了这两 种结构 的语 法格式 书写 不 同但 功能相 同的情况 ，这是 学生在 编写语 言程序 时就
作者简介 ：熊梅英 （ ６一，女 ，讲师 ， １ ６） ９ 本科 ， 究方向 ：计 研 算机教学。
收 稿 日期 ：２ １ — ３ ０ ０ ２ ０ —１
电脑编程技巧 与维护
巧 ，通 过列举学 生 日常接触 的东西作 为实例进 行讲解 ，像涉 免这种错误 的发生 。 ３５ 实验教学的应用 ．
及属性 概念时 ，就 可 以用学 生个人 的身高 、年 龄 、体重 等作
为类 比 ，当 阐述类 与子类 的关 系时 ，也 可 以用迁 移 的类 比法
中，看到 同一个名称 的变量名 ，错认 为它们都 是相 同 的，对 于其 中的数值 是在动 态变化 的往 往意 料不 到 ，也不 知什 么时 候该 对变量定 义 ，定 义多少等 ，这 都 是对变量 概念 不够理解
对这 个表 达 的什 么意 思不 理解 ，就放 之任之 而不 管不 问 了 ，
可 以运用 到这种类 比法的 ，这种类 比技巧 的运用 ，让学 生对 所学的内容更 易理解和识记 。
３ 对 于 程 序 结 构 的 学 习 ． ２
在 ＶＢ教学 中，还应 学会其 他多 种技 巧的运用 ，根据所 教
学的内容及 学生掌握 的情况 ，不仅仅运用现代媒体进行 教学 ， 还 可 以运用项 目教学法 ，它是指教师 和学生 为了完成 同一个 项 目而开展 的教学活动 ，在项 目教学 的指导 下 ，师生 的互 动 会 更多 ，学生 的实践创造及 兴趣在这 种教学都 能得 到更好地
提 高 。另外教 师还应掌握 多种教学技 巧和方法 ，如在 程序设 计 当 中，还要 交给学生 多种算法 ，如 穷举法 、迭代法 、递归 法 等 ，这些算 法不仅让学 生学习别人 的成熟 的经验 ，还能让
学 生熟 能生 巧 ，避免一些不该发生 的错 误 ，提高学生 的兴趣 ， 并 进行更深入 的研究学习。
ＸＩ ＯＮＧ ｅ ｙ ｎ Ｍ ｉｉ ｇ
（ｏ ｐ ｎ ｚｐｃｄ ， ｉ ） Ｃ ｍ ａ ｙ， ｉ ｏ ｅ ｃ ｙ ｔ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｉ ａｔｃｅ ｏ ｏ ｓｒ ｃ ： ｈ ｓ ｒ ｌ ｎ ＶＢ ｃ ｍｍｏ ｅ ｃ ｉ ｇｄ ｆ ｃ ｌ ｔ ｉｃ ｓ ｎ ｒ ｐ ｓ ｏ ｅ ｈ ｉ ｕ ｓｆ ｒｒ ｆｒ ｎ ｅ ｉ ｎ ｔａ ｈ ｎ ｉ ｉ ｕ ｔ Ｏ ｄ ｓ ｕ ｓａ ｄ ｐ ｏ ｏ ｅ ｓ ｍｅ ｔｃ ｎ ｑ ｅ ｏ ｅｅ ｅ ｃ ｆ
２ Ｖ Ｂ教 学 中的难 点
２１ 对 变 量 概 念 的 理 解 ．
在 Ｖ Ｂ教材 的教学 中，变量概念是 Ｖ Ｂ教学 中最核 心最基 本 的概念 ，在很多程 序 中，都 会使用 到它 ，它贯 穿于整个 程
件 ，如把 ｃ ｃ ｌ ｋ和 ｃａ ｇ 事件给混淆 了 ，选取时错误 ；对于不 ｉ ｈｎ ｅ
与所学 的知识 紧密地相 连 ，实验 内容 应该 由浅人深 ，逐步 实
验 ，同时还 应设计 些练 习题 ，让学 生 自己尝试 着设 计编 程 ， 这种理论与实践相结合技巧策 略还是应该被广泛应用 的。
３ 多媒 体 、 项 目教 学 的运 用 ． ６
容却是一个 动态 的变 化过程 。另外 ，在循 环结构 的讲解 中也
用迂 回的技 巧 ，会让 学生豁然开 朗 ，其学 习的兴趣 也就 一下
子 提 上来 了 。
参考 文献
［】胡殿 均 ，岳德 明．Ｖ １ Ｂ教学中常用的突破难点技 巧 ［ ． Ｊ 中 ］
３ 解决 函数问题时采用数 形结合 ． ３
数形结合 主要包 括 以数解形 和以形助 数这两 种情形 ，在 Ｖ Ｂ教学 中 ，Ｉｔｆ ｎ ｘ ）函数教学一直是一个难点 ，在教学 中的 比 重虽 然不大 ，但 每年都 会对 其考查 ，学 生在做 时 总会 出错 ， 这是 因为学 生 的抽象 思维能力不 足 ，当出现复杂 问题 时 ，就
的基本 概念 。对 于变量概念 的理解更 可运 用这 种方法 了 ，例 如让学 生理解空 间标 识符及整个 过程 的运 转过程 ，就 可以 以
学生 Ｅ常接 触 的班级来 举例 ，如 在 ２ ０ ｔ ０ ５年 ３ ２教室是 ２ ０ ０ ０５ 会计 １ ，等这批学生离 校之后的 ２ ０ 班 ０ ９年 ，新 来到 ３ ２教室 ０ 的学生就代表着 ２ ０ ０９会计 １ ，虽 同是 ３２教室 ，但 里面的 班 ０ 学生已经变。 Ｔ，３ ２在此就是空问位置的标识符 ，但里面的 内 ０
２ 学 生 自身 因 素 ． ４
在Ｖ Ｂ教学中 ，还会经常遇到学生不入 门、常 出错 、不感 兴趣 、没经验及 难以编写 程序 的情况 等 ，这 多种多样 的情况 也是教 育者教学 的难点所 在。 由于学 生的不 细心 ，把对 象名 拼错 ，如 ｔ ｔ ｅ 错拼成 了 ｔ ｔ ｘ ｅ ；或者添加成 了错误 的对 象 ，把原 ｓ 本是 ｐｃｕｒ ｉ ｅ 的对象加 到 了 ｉ ａｅ上 ；又或者错 误地选取 了事 ｔ ｍｇ
可以用类 比或者说旁 敲侧 击 的方法 给学生讲 解 ，如 学校 的跑 道 ５０米 ，５０米学生 跑一圈就够 了，ｌＯ ０ ０ ＯＯ米学 生需跑两 圈，
１ｏ ５ ｏ米就需要跑 三圈 ，在循环结构 反复执行就 是因为运 用了
教师在教学 中遇到教学难 点之后 ，借 鉴别人 优 良的教 学技 巧 的同时 ， 自身也应该多 进行思考及尝 试 ，使 教学 中的难点 能
在Ｖ Ｂ高级程 序设 计语言 的教学 中，函数 只占教材很小 的
比例 ，学生在学 习时大都 也明 白函数 的参数 和功能 ，但 在实
际应用 中就不 知道该用什 么样 的函数 或将相关 的 函数组 合起
来解 决所遇到 的问题 。出现这种情 况的原 因是学生 没有实际
它 具有简单 易学 、内容丰 富 、功能强 大 的特 点 ，很 多学生 都
会觉得这 门课程枯燥难 以理解 ，作 为学生 学习 Ｖ Ｂ课 程引导者 的教 师 ，摸索出好的教学方法 与技 巧是很重要 的 ，在教学 中 ， 学 生对 一些 Ｖ Ｂ概念不 理解 ，编程 的思路 掌握 起来 也 比较 困 难 ，接下来就具体来 了解一下 。
应用的例子 ，实践操作也不够 。
程序编码 执行过程 中 ，其 变量 值是不 断变化着 的 ；然后 ，在 程序设计 中运算 出的 中间结果 及最终结 果需要 变量空 间来临
且实践不够造成的 ，这也就成为教育者教学 中的一 大难点 。
２２ 对 于结构 化程序 中的 ３ ． 种结构 的学 习
时存放
归根结底 ，还是学 习兴趣不高 ，感觉困难造成的。
３ Ｖ Ｂ教 学 中常 采用 的教 学技巧 与方 法
３１ 应用 类比技巧将知识进行迁 移 ． 在Ｖ Ｂ教学 中，变量概念 的理解往往是学生难点所在 ，要 促进学生 对变量概 念的理解 ，就要理解 以下 ４个关键点 ，首 先要理解 变量代表 的是某个空 间里 的标 识符或 名称 ；其 次在
程序结构 的学 习作为 Ｖ Ｂ教学中的一大难点 ，一直在困扰 着很多计算 机教学者 们 ，像循 环结 构和选 择结构 中功能 相同 但书写格式不同的例子作为典 型进行讲 解 ，如 Ｆ Ｒ循环 和 Ｉ Ｏ Ｆ 选 择对学生 进行详细 的讲 解 ，并且 让学生 反复 的应 用 ，在这
种反复 的训 练操作 中 ，学生 自然 而然地就 对其功 能与 区别 分
对这 ３种结构理解 不到位 ，区分不清 ，应用不熟 练造成 的。
２３ 对 于 Ｖ ． Ｂ教 学 中的 函数
些 难 以消化的知识 点 ，在不 断地教 学实践 和摸 索当 中 ，找
出一 些 解 决 这 些 教 学 难 点 的 方 法 ，希 望 这 些 教 学 技 巧 对 于 这
些教学难点 的突破能有很好 的帮助 。 １ Ｖ Ｂ高级程序设计语 言的简述 Ｖ Ｂ是 由美 国 Ｍｉ ｏｏｔ 司开发的一种面 向对象 、可视 化 ｃ ｓｆ公 ｒ 的并采用 事件驱动方式 的结构化 高级程序设计语 言 ，自从 Ｖ Ｂ 诞生 以来 ，已经有很多版本被 开发 应用 ，其功 能也越来越强 ，
够 化难为易 ，让学生能够更 好地掌握 所学 内容 ，这要 求计算
较少 的指令 完成 大量 的数据运算 ，这 是 同一个道 理 。另 外 ，
在循环结构 编程 中可 能会遇到抽象 的关 系 ，而它恰 巧可 以运
机老师要不 断地提高 自身的业务素质 ，更好 地服务 于教学 目
标 的完成 。
Ｓ Ｄ Ｍ ＵＥ ＰＩ Ｔ Ｎ Ｎ Ｄ ＣＴ Ｎ Ｔ Ｙ Ｆ ０ Ｐ Ｒ ＰＬ Ａ１ Ｕ ＡＩ Ｕ ０Ｃ ｒ Ａ Ｃ ０ ＩＥ Ｏ
计算机应用教学研究
浅析 Ｖ Ｂ教 学 中常用 的突破难点 技巧
熊梅 英
（ 福建省 明溪县职业 中学 ，福建 明溪 ３ ５０ ） ６ ２ ０
摘
理解 的较枯燥 的程 序编码 ，很 多学生 提不起 兴趣来 ，也 就无 心去研 究学 习了 ，如 ｔ ｔ．ｘ＝ｎ ｍｄ １０ １１ ，有些 学生 ｅ １ ｅｔｉｔ（ ＊ ０ ＋ ０ ｘ ｔ
序设 计语言 的教学过 程 中，因此 ，对 变量概念 的理解 、熟 练 是很 重要 的。但在教 学过程 中 ，因为这 个概 念太抽 象 ，仅 在 编写 过程时 会看到变 量名 出现在代码 中，这样 就会 让逻辑 思 维 能力差 的学生摸不 着边 际 ，不知到底 为何 物 ，再 加上 变量 概念在应 用过程中 ，看到那些程序语句 很像高 中所学 的等式 ， 对于等号 （）所 赋予的赋值号含义不理解 ；并且在程序 编码 ＝
别开来 了 ，再遇到有关 这两种结构 功能相 同的也 能 自行解 决
判断 了，这 就是举一反 三技巧 的有 效利用 。对于选 择结构 的
分支 问题 ，一定要给 学生讲解清楚 ，而且 对下一批 教学 时可
以有针 对性 地给 学生讲解 。在循 环结 构反 复执行 的问题 上 ，
４ 结语
Ｖ Ｂ程序语 言教学涉及 的 内容很 多 ，知识 面也非 常 的广 ，
该只停 留在书面的语句上 。 当学生学 习这部分 抽象 内容时 ，可 以运用 知识迁移 的技
在Ｖ Ｂ教学中 ，结构化程序语言主要有选择 、顺序 和循 环 ３ 种结构 ，在这 ３ 结构 的学习当中 ，顺序结构 的学 习相对 较 种 容易 ，但 在选择 和循环结 构的学 习中就难 以理 解 了 ，这是 由
要 ：针 对Ｖ Ｂ教学 中常见的教学难点展 开讨论 ，并提 出一些技 巧以供参考 。
关键词 ：Ｖ Ｂ教 学 ； 难点 ： 技巧 ；突破
Ｏｖ ｒ ｏ ｉ ｇ Ｄｉ ｃ ｌ ｅ ｎ ｔ ｅ Ａｎ ｌ ｓｓ ｏ ｅ ｃ ｍ ｎ ｆ ｕ ｔ ｓｉ ｈ ａ ｙ ｉ ｆＶＢ ａ ｈ ｎ ｋ ｌ ． ｉ ｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｓ ｉ ｓ ｌ