基于建构主义学习理论下的高职会计专业教学模式研究

理论研究
基于建构主义学习理论下的
高职会计专业教学模式研究
文/卢守娥
摘 要：将建构主义学习理论应用于高职会计专业教学过程中，有助于提高教学质量。

本文以建构主义学习理论为指导，分析了建构主义四个方面的核心理论，根据相关理论对高职会计专业教学模式展开研究，围绕教学过程进行了系统阐述，旨在为高职院校教学模式改革提供理论参考。

关键词：建构主义 学习理论 会计专业 教学模式
一、建构主义学习理论释义
建构主义学习理论是在行为主义和认知主义发展理论基础上产生的，其理论认为学习过程是学习者与外部世界相互作用，在学习者已有的学习基础上，建构新的学习经验过程。

它强调知识是在相互作用下建构和内部生成的，即学生和外部环境的共同作用。

建构主义的核心理论主要包括四部分：一是知识的学习是学习者个体积极建构的结果，不是被动积累的；二是个体经验是一个认知的过程，不是精确表征的过程；三是认知是一个适应的过程，它使学习者能在特定的环境中更好地适应和生存；四是认知是源于社会、文化和实践探索的相互作用。

依据建构主义学习理论可知：在高职会计专业教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，肯定教师的主导作用；即教师是教学活动的组织者、设计者和引领者，学生是教学活动的参与者和实践者。

因此，教学过程中，主张学生通过“获取知识信息、制订学习计划、实施学习计划和自我考核”四个部分，构建适合个体发展需求的学习体系。

二、建构主义学习理论下的教学模式作用
高职会计专业的培养目标取决于市场对会计专业人才的需求，培养目标决定着教学目标，教学目标又影响着教学内容和教学模式，教学内容和模式的实施又决定着教学质量，教师的教学观在一定程度上决定着教学质量的高低。

因此，依据建构主义学习理论构建科学的教学观，有助于提升教学质量。

1.教学模式体现学生为主体
与普通本科院校学生相比，高职学生在基础知识上存在一定的差距，因此，在会计专业教学过程中，要充分体现学生的主体作用，改变传统教学“满堂灌”的模式，避免出现“厌学”情况。

在会计专业授课过程中，教师要引导学生开展课堂知识学习，发挥学生的主观能动性，让学生由被动学习变为主动学习，由被动接受知识变成主动学习知识。

此外，教学设计要体现“做中学”的思想，让课堂教学真正体现出高职院校的“职业性”和“专业性”特点。

2.教学模式侧重合作探究学习
依据建构主义学习理论，在课堂教学过程中，除了引导学生主动学习外，尽最大可能发挥学生“群学、对学、组学”的新型模式。

即由学生的个体学习，变为小组之间的合作探究学习，通过同伴学习互助模式，发挥集体智慧的力量，通过学习碰撞增进知识。

因此，在会计专业教学过程中，鼓励学生开展小组合作学习，通过团队合作，寻找发现问题、分析问题和解决问题的多种方式，使学生学习过程更加丰富和全面。

3.教学模式侧重理实一体化教学
高职会计专业的教材具有很强的专业性。

随着社会的不断发展，会计从业人员的知识也在不断更新，国家政策的不断完善，各种财务制度的出台，要求会计专业的教学内容要与时俱进。

其次，网络技术的不断发展，学生知识学习的广度和深度更大，高职学生是一个年轻群体，通过先进的信息技术开展教学，更能吸引他们的注意力，从而更愿意投入到学习中去。

再者，会计专业课程具有较强的实践性和操作性，在依据教材内容的前提下，将企业典型工作任务引入课堂教学，实现“做中学”的教学目的。

在教学过程中，组织学生以会计从业人员的标准开展知识学习，并在与企业工作岗位相类似的环境中，将典型工作任务与学习内容相结合。

此外，将教学环境模拟企业工作环境，在企业文化熏陶下开展学习，有利于培养学习兴趣。

三、建构主义学习理论下的会计专业教学实施
会计专业培养目标是指根据一定的教育目的，依据教育教学规律，对教学活动的预期，即对学习者的学习预期状况所作的规定，科学的教学实施有助于实现专业人才培养目标。

基于建构主义学习理论下的教学实施主要包括如下方面。

1.课前教师教学准备
课前教师教学准备主要包括课堂教案（包括学习目标、重难点等）、教学素材准备和预习检测试题等内容。

课堂教案是依据教学进度设计教学过程，明
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OCCUPATION 2019 05THEORY
理论研究编辑 周 岩
确所授课程内容的重难点和达到的目标，便于学生依据教学目标完成学习任务，从而提高课堂学习效率；教学素材准备主要是指教师依据教学经验，预测学生自主学习过程中可能遇到的问题，针对重难点知识，可以通过分享与之相关的教学课件、视频或动画，便于学生依据参考素材开展知识预习。

预习检测试题是教师考查学生预习情况、督促学生学习的一种手段，教师可以根据学生预习内容，针对性编制测验习题，根据测验题的完成情况来评价学生的平时成绩。

建议通过教学管理平台开展会计专业教学，通过教学管理平台的教学检查功能，查看学生作业阅读次数、自主学习时长和习题完成情况，并及时进行考核与督促。

2.课前学生学习准备
课前知识预习是顺利完成学习任务不可缺少的环节。

在进行课堂授课前，要组织学生提前进行知识预习，确保有足够的学习准备。

教师可以依据课程教学内容，通过互联网下的教学管理平台，组织学生开展自主学习。

自主学习一般提前1～2天，通过教学管理平台下发预习内容提纲和相关辅助性教学资源，让学生在学习时间和空间自由的情况下开展自主学习，使学生真正成为学习的主人。

除了依靠辅助的学习资源外，学生还可以通过网络资源检索和教学平台答疑等手段，保障了自主学习的成效。

通过自主学习，学生可以通过努力对课程知识进行初次构建，在后续课堂教学中对知识进行二次构建，最后再通过学习反思进行第三次知识构建，最终形成完整的知识体系。

3.课中合作学习实施
教师根据学生课前预习情况，全面了解学生学习过程中存在的问题，通过课堂知识讲解，帮助学生构建完成的知识学习体系。

课堂授课的基本原则是：一是实现课堂知识的趣味性与目的性，即保证学生课堂参与积极性的同时，还需要达到巩固学习内容的目的。

笔者将课堂教学活动设计成“以赛促学”的形式，让学生以小组为单元参与到教师所设计的活动中，通过小组讨论、合作探究的形式，组织各组之间进行学习比赛，最后考核评价各组之间的学习成绩。

通过“以赛促学”的教学形式，提高了课堂学习的活力，提高了学生参与课堂活动的积极性。

4.教学评价
在学生学业成绩考核中采用“课堂讨论（比例占30%）+考试成绩（比例占60%）+总结报告（比例占10%）”形式。

其中课堂讨论是指针对典型学习任务，采用组织“讨论班”的形式组织学生开展学习讨论，要求每人每学期至少有一次参与“讨论班”主题发言，“讨论班”评价实施随堂评分的措施，在课堂结束阶段中，对表现优秀的学生，分别给予平时成绩加分。

平时成绩的奖励只是鼓励学生参与课堂学习的一种手段，但不是教学目的。

教师在对积极学生进行表扬的同时，及时剖析其他学生存在的问题，并对问题进行总结，鼓励他们在下一堂课中再接再厉。

最后教师对该节课进行最后的评价与总结，让学生得到及时的评价和反馈，从而帮助其提高学习质量。

5.课后教学反思
课后反思主要是对学生课堂知识掌握情况的综合考察，是教学过程中不可缺少的环节，有助于巩固学生课堂所学知识。

在开展会计专业教学过程中，建议采用撰写总结报告的方式进行学习反思，即以章节为单位，组织学生按照章节的内容撰写总结报告，报告要与企业工作岗位紧密结合，重点描述企业里如何开展会计岗位操作。

并在总结报告中描述分析问题的思路，要求每位学生都要完成并上交。

如在财经法规与职业道德课程第五章会计职业道德内容中，课程讲解结束后，要求学生上网检索近期会计人员出现的违反职业道德的案例，结合法律法规阐述从业人员出现问题原因以及所承担的后果撰写总结报告；针对会计电算化课程介绍会计电算化与手工记账的区别时，要求学生首先进行手工记账，然后在结合会计用友软件进行电算化操作，对比分析之间的区别，并撰写总结报告。

四、结语
将建构主义学习理论引入高职会计专业教学中，学生的课堂时间得到重新分配，突破了传统课堂时间和空间的限制，将知识的学习从课前到课中，延伸到了课外，学生有更多自主的时间去学习掌握知识，并充分利用各种教学资源来满足自身学习的需求。

在新的课堂模式中，教师成为了学生学习过程的引领者、参与者和辅助者，成为了学习成果的检验者；课堂任务的重点变成解决实际问题，并在解决问题的同时培养学生的实践能力；学生成为了课堂学习的主体，其知识的构建也得以在实践过程中生成。

作为一种新型的教学模式，在高职学校开展中，不可生搬硬套，需要结合教育理论、遵循人才培养规律组织实施。

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（作者单位：甘肃能源化工职业学院）
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