高中英语线上教学经验分析

高中英语线上教学经验分析
摘要：新冠肺炎疫情背景下，如何有效推进高中英语线上教学工作是每一位
高中英语教师必须面对的问题，同时也对英语教师提出了新的挑战。

高中英语线
上教学与线下教学不同，班级形态发生了改变，教学空间发生了转移。

因此，高
中英语教师必须运用积极有效的教学策略，以提高英语教学效率。

本文立足于线
上教学实践，探究了高中英语线上教学的有效策略，以期为一线教学工作者提供
帮助。

关键词：高中英语；线上教学；策略
新冠肺炎疫情给社会生活带来了诸多不便，尤其给学校的教学工作产生了巨
大的影响。

在疫情背景下，如何有效组织、实施高中英语教学工作，对每一位高
中英语教师提出了新的挑战。

疫情期间，所有教学工作由线下转移到线上。

“高
中英语线上教学与线下教学有着很大的区别，教学空间发生了转移，班级形态发
生了改变”，学生不能到校学习，家成了学习的重要场所，整个自然状态下的班
级化整为零，非常分散。

为此，教师必须采用积极有效的教学策略，以提高教学
效率，保证教学质量。

一、通过创设语言情境激发学生的学习兴趣
高中英语线上教学与平时的线下教学有很大差异，师生不能随时面对面交流，师生关系也发生了改变。

教师无法及时掌握学生的学习动态，这给教师的教学工
作带来了困难。

因此，在开展线上教学时，教师要“创新教学策略，激发学生线
上学习兴趣，调动学习的积极性”。

开展线上教学时，由于师生无法进行多向互动，创设语言情境就显得尤为重要。

那么，如何创设有效的语言情境，激发学生
线上学习的兴趣呢？
（一）借助图片资料创设语言情境
在开展线上教学时，教师需要精心备课，上课前可根据学生的英语知识储备，用学生感兴趣的呈现方式，如图片、音频、视频等，准备相关资料。

在上课时，
教师应结合教学内容，把这些丰富的资料展示给学生，为学生进行交流、讨论提
供必要的背景知识，“创设出良好的语言学习情境，营造愉悦的学习氛围，让学
生在宽松的学习环境下开展学习”，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，进而提高学生学习英语的效率。

当一张张图片出现在屏幕时，教师提出相关
问题，学生结合自己的知识积累，做出准确的回答，由此引出本单元的主题。

在
这里，教师通过图片资料的展示，创设了有效的语言学习情境，这样能激发学生
的探究兴趣，锻炼学生的口语交际能力，提高学生的语言学习兴趣，并为接下来
的话题做好铺垫，有利于推动课堂教学有序开展。

（二）播放音乐激发学生的学习兴趣
线上教学由于缺少教师的直接监督，学生容易产生懈怠心理，造成上课时注
意力不集中。

此时，教师可结合学生的认知状况，播放一些学生感兴趣的英语歌曲，在紧张的疫情防控形势下，通过这类作品可以激励学生抗击疫情的意志，提
升战胜疫情的信心。

在这种学习氛围下，学生的疲惫心理得以消除，身体也得到
了适度放松，学习的注意力更加集中，参与学习的积极性更高，能够尽快进入学
习的最佳状态，提升学习效率。

（三）借助多媒体平台丰富学习内容
高中英语教材中设计了许多与艺术相关的内容，在进行线上教学时，教师可
借助多媒体平台播放一些与教学内容相关的音、视频资料，以丰富学习内容，拓
宽学生的知识视野。

这样一来，不但帮助学生深入探讨了本单元的主题，还激发
了学生的艺术兴趣，提高了学生的审美能力，并使学生进一步理解了“艺术是人
类世界通用的艺术语言”的内涵。

二、设计质疑探究，落实问题导学
一切思维活动的核心源于问题的探究。

在进行高中英语线上教学时，教师要
精心设计问题，引导学生进行探究性学习，提高学生的语言思维能力。

因为问题
是探究的源起，解决问题是探究的目的。

换言之，问题在教学中能够有效地起到
导学的作用。

线上教学中的问题设计非常关键，一个好的问题可以调动学生学习的积极性，培养学生良好的主动探究意识。

学生只有在学习中产生了疑问，才会进行深入的探究活动，也就是人们常说的“学起于思，思源于疑”。

只有对问题进行探究，才会有创新、有发现。

在进行高中英语线上教学时，教师要适时地将问题呈现给学生，引导学生自主探究，进而取得良好的教学效果。

比如，在学习人教版高中英语必修二Unit 3 The Internet时，文本的主题是互联网，学生对这个主题已经有了比较丰富的生活体验和知识积累。

因此，在教学中，教师组织学生讨论时，可先展示单元背景图片，然后设计以下几个问题：“同学们看看图上的背景是什么？”“线条代表什么？”“生活中是否经常用到？”通过这几个问题的探究，进而打开学生学习的思路。

在此基础上，学生可对后续问题展开深入探究。

再如，针对本单元内容中的阅读与思考部分，教师也可以设计几个问题：“同学们平时上网时都在干什么？有没有值得分享的有趣的事呢？”针对这两个问题，学生可讨论的话题很多，从而引导学生进一步探究本单元的主题有效的提问能够起到导学的作用，收到良好的教学效果。

三、聚焦思路点拨，协助答疑释惑
线上教学虽说与线下教学有很大的区别，但遵循的原则没有改变，即“教师为主导，学生为主体”。

学生的主体地位永远不会改变，他们是知识和能力的主要构建者，教师是学生学习的组织者和陪伴者，是学习过程的评价者。

因此，在开展线上教学时，教师可对学生进行引导和点拨，帮助学生解决学习中出现的疑难问题。

（一）点拨学习思路
在开展线上教学过程中，教师要组织学生参与讨论和探究，根据学生的探究需要，进行思路点拨，并对学生的探究学习结果进行适当的补充，以完善学生的学习过程，提高学生学习英语的效率。

比如，在学习人教版高中英语必修二Unit 3 The Internet时，针对阅读与思考这一环节，教师可给予学生足够的思考时间，然后组织学生进行讨论。

在这一学习过程中，教师全程参与陪伴，根据学生学习的进度适时点拨并提出问题：“互联网改变了你们的生活吗？如果是，你将会怎么做呢？”接着，让学生结合自己的生活阅历进行探究和讨论，
同时，教师继续适时点拨，以帮助学生深刻理解教材内容。

当讨论涉及互联
网弊端时，因为学生在这方面的知识比较欠缺，教师可借助多媒体平台，补充一
些相关资料，如展示图片、播放视频资料等，通过这些拓展性资源，进一步帮助
学生理解文本的难点内容。

（二）做好内容精讲
讲读是传统教学方式之一，开展线上教学时，教师可结合需要做好内容的精讲，帮助学生更好地理解文本中的重点和难点内容。

尤其是遇到一些有倾向性的、难度比较大的问题时，如果学生经过讨论后，还不能形成统一的认识，教师就要
进行精讲，帮助学生理顺思路，并结合个别问题，由点及面进行诠释，提高学生
的认识。

这样的精讲可以起到举一反三的效果，学生能够在教师的引导下真正实
现触类旁通，从而促进知识的迁移与内化，构建完整的知识框架，提高分析和解
决问题的能力。

四、结语
在新冠肺炎疫情背景下，高中英语教师一定要提高思想认识，把线上教学作
为常态化工作去对待，充分认识到线上教学与线下教学的区别。

除此之外，高中
英语教师要与时俱进更新教学理念，学习先进的线上教学理论，创新线上教学模式，运用有效的教学策略，精心备课，落实教学环节，营造良好的学习氛围，激
发学生英语学习的热情，调动学生参与线上学习的积极性，进而提高学生学习英
语的效率。

总之，新冠肺炎疫情的出现给教学工作带来挑战的同时，也提升了教
师的教学能力。

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